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摘要：素质教育中明确提出，教育是面向全体学生的，在初中八年级英语教学中，因为学生的高低水平不同，传统的教学方式不能满足每一个学生的需要，分层教学能够解决这一矛盾，从学生实际出发，有的放矢区别对待，是不同层次的学生有充分学习的机会，并学有所获。
关键词：八年级英语 分层教学 教学研究
“以学生发展为本”的教育理念，即面向全体学生，促进全体学生的全面发展，促进每个学生个性的健康发展，促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生厌学的现象，是导致差生大量出现、教学质量不高的根源。许多学生小学各学科成绩还不错，进入中学阶段，第一个跟头就栽在英语上。我们学校有不少同学对英语的学习完全失去了信心，为此，我们对他们的学习状态进行了研究，调查结果发现学生两个值得注意的问题：独立思考能力较差，知识遗忘率很高。另外，大部分学生都渴望课堂内同学间的交流与合作。因此，更新英语教学观念，完善英语教学方法，让所有学生都能学好英语就显得更加迫切。
那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？我们在上海师范大学谢利民教授的报告中找到了答案。他认为现代教学最能体现“以学生发展为本”理念的就是差异教学，即在教学中对学生进行一定的分层，并为其设置好可以在层次上进行流动的阶梯的这样一种分层阶梯教学法。每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
一、分层教学具体实施措施
1.学生分层
学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般、思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
2.教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识和提高学习兴趣为主，增强学习信心，激发学习潜能。
3.课堂教学内容分层
课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划地把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平;第二级是理解级水平;第三级是应用级水平。提问时要注意必要的铺垫，形成阶梯，以利于中、下学生回答。
二、实施分层教学取得的成果
这一年多来，我带的八年级一班，结合分层教学，对学生从课前预习的分层实践到课堂提问、课堂训练的分层应用，最终到作业的分层呈现。都充分照顾了不同层次学生的学生需求，使学生获得了很大的进步，并获得了学习的自信。取得的成就如下：
1.学生作业照抄现象明显减少。
虽然现在也有极个别学生照抄，但是总体已经转变了。让学生了解思考的重要性是非常有必要的。
2.分层教学研究以来，每次考试成绩下来，学生们都会像跳级一样从C类跳到B類甚至A类，当然也有一阶段没有努力的，就会从A类降到B类或者C类。一升一降之间，让孩子们感觉到努力的效果，也认识到自己退步的原因，以便及时调整学习状态。
3.分层教学实施以来，通过个性化作业、手抄报、名著阅读以及唱歌等多种方法，找到学生感兴趣而且擅长的一种，借力在他们各科的学习上，取得了显著的特点。
4.分层教学的过程，也使我搞清楚了，英语是一种语言，它是一个工具，这是它最基本的功能。那么我们就把英语课上的像语文课一样诗情画意。
5.通过分层教学，让孩子们认识到“思考 ”的重要性。认识到其实每个人在他自身现有的基础上经过深刻的思考，也就是我们常说的要“过脑子”是可以对每个问题能有自己的看法和见解的，这种能力很重要。
三、分层教学存在的问题和发展方向
每个理论的实施都有它的优点和局限性。我们的分层教学也一样，具体如下：
1.这种理论对于我们学生来说，操作简单可行，因为我们的班级基本上都是小班化教学。所以从学生分层到对比研究，进一步到后期调整，都比较容易操作。但是对于较大的班级来说，在实施的过程中变量就比较多。
2.分层教学在实施的过程中，容易让极个别同学养成偷懒的习惯。
3.分层教学主要以分数来划分学生等级这一举措有些片面化。分层应体现在各个不同的方面，而学习成绩只是一个重要的衡量标准。所以在后期实施的过程中要逐步加入习惯养成、兴趣爱好等等其他方面的考察，这样可以使我们的分层教学更加的科学。
参考文献：
徐娟.初中英语分层教学策略研究.学周刊.2016（5）
邢荣.初中英语分层教学的应用研究.华东师范大学.2006（6）
薛国平.初中英语分层教学实验研究.渭南师范学院学报.2010（6）
关键词：八年级英语 分层教学 教学研究
“以学生发展为本”的教育理念，即面向全体学生，促进全体学生的全面发展，促进每个学生个性的健康发展，促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生厌学的现象，是导致差生大量出现、教学质量不高的根源。许多学生小学各学科成绩还不错，进入中学阶段，第一个跟头就栽在英语上。我们学校有不少同学对英语的学习完全失去了信心，为此，我们对他们的学习状态进行了研究，调查结果发现学生两个值得注意的问题：独立思考能力较差，知识遗忘率很高。另外，大部分学生都渴望课堂内同学间的交流与合作。因此，更新英语教学观念，完善英语教学方法，让所有学生都能学好英语就显得更加迫切。
那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？我们在上海师范大学谢利民教授的报告中找到了答案。他认为现代教学最能体现“以学生发展为本”理念的就是差异教学，即在教学中对学生进行一定的分层，并为其设置好可以在层次上进行流动的阶梯的这样一种分层阶梯教学法。每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
一、分层教学具体实施措施
1.学生分层
学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般、思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
2.教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识和提高学习兴趣为主，增强学习信心，激发学习潜能。
3.课堂教学内容分层
课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划地把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平;第二级是理解级水平;第三级是应用级水平。提问时要注意必要的铺垫，形成阶梯，以利于中、下学生回答。
二、实施分层教学取得的成果
这一年多来，我带的八年级一班，结合分层教学，对学生从课前预习的分层实践到课堂提问、课堂训练的分层应用，最终到作业的分层呈现。都充分照顾了不同层次学生的学生需求，使学生获得了很大的进步，并获得了学习的自信。取得的成就如下：
1.学生作业照抄现象明显减少。
虽然现在也有极个别学生照抄，但是总体已经转变了。让学生了解思考的重要性是非常有必要的。
2.分层教学研究以来，每次考试成绩下来，学生们都会像跳级一样从C类跳到B類甚至A类，当然也有一阶段没有努力的，就会从A类降到B类或者C类。一升一降之间，让孩子们感觉到努力的效果，也认识到自己退步的原因，以便及时调整学习状态。
3.分层教学实施以来，通过个性化作业、手抄报、名著阅读以及唱歌等多种方法，找到学生感兴趣而且擅长的一种，借力在他们各科的学习上，取得了显著的特点。
4.分层教学的过程，也使我搞清楚了，英语是一种语言，它是一个工具，这是它最基本的功能。那么我们就把英语课上的像语文课一样诗情画意。
5.通过分层教学，让孩子们认识到“思考 ”的重要性。认识到其实每个人在他自身现有的基础上经过深刻的思考，也就是我们常说的要“过脑子”是可以对每个问题能有自己的看法和见解的，这种能力很重要。
三、分层教学存在的问题和发展方向
每个理论的实施都有它的优点和局限性。我们的分层教学也一样，具体如下：
1.这种理论对于我们学生来说，操作简单可行，因为我们的班级基本上都是小班化教学。所以从学生分层到对比研究，进一步到后期调整，都比较容易操作。但是对于较大的班级来说，在实施的过程中变量就比较多。
2.分层教学在实施的过程中，容易让极个别同学养成偷懒的习惯。
3.分层教学主要以分数来划分学生等级这一举措有些片面化。分层应体现在各个不同的方面，而学习成绩只是一个重要的衡量标准。所以在后期实施的过程中要逐步加入习惯养成、兴趣爱好等等其他方面的考察，这样可以使我们的分层教学更加的科学。
参考文献：
徐娟.初中英语分层教学策略研究.学周刊.2016（5）
邢荣.初中英语分层教学的应用研究.华东师范大学.2006（6）
薛国平.初中英语分层教学实验研究.渭南师范学院学报.2010（6）