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摘要：数学是来源于生活的，同时生活中也是到处都充满着数学，并且在数学教学中实现生活化也是新课改的要求，尤其是在幼儿园里，根据幼儿的年龄特点来实施数学教学活动是必须的，也就要求数学活动得游戏化教学。随着我国新课程改革的不断深化，幼儿园的教学已经引起了社会以及家庭的极大关注与重视。
关键词：幼儿园 数学教学 游戏化教学
幼儿园的教学是我国教学体系的开始，是非常关键和重要的，幼儿期属于心智的形成期，不管是生活习惯还是对世界的认识都属于初始期，所以，做好幼儿时期的教学和引导是非常重要的。作为一名幼儿园教师，尤其是大多在科学领域（数学学科）的前勤教师，要正确处理教学活动中存在的各种问题，树立明确有效的教学活动目标，丰富教学活动内容，教学活动中运用灵活多样的形式，有效组织集体教学活动，从而把幼儿园数学活动教学做到实处。
一、游戏化培养孩子的自信心
自信在心理学的角度来看是指个体对自身成功应对某件事或者某物能力的估价。而在教学活动中，对孩子自信心的培养也同样重要，当然，对于自信心的培养并不只针对孩子，即使一些青年人和成年人也需要进行对应的培养。但是在效果上，对于孩子进行培养的成效最为显著。所以，在幼儿园的数学活动教育中，应该充分的抓住孩子天生爱玩的特性，利用游戏的教学方式来帮助孩子进行自信心的提升。
二、游戏化教学活动能够激发幼儿的学习兴趣
兴趣是最好的老师，对于幼儿园的孩子更是如此。他们处于3-6岁的阶段，年龄决定了他们还没有形成学习能力，对于很多事情的理解都不够深入，注意力也不够集中，在这种情况下，根据他们的年龄特征，使用有效的教育教学活动方法充分激发他们的学习积极性对于数学教学活动的实施是非常重要的。在幼儿园的教育活动中，数学教学活动主要体现在对数字、计算和图形的初步认知教育，对这些知识的学习相对枯燥乏味，激发不起所有幼儿的兴趣，但是，怎样让幼儿对这些相对枯燥的知识感兴趣，就是幼儿教师需要去考虑的了！当幼儿教师引入游戏化活动在幼儿数学教学活动中的时候，幼儿们的积极性就上来了，毕竟游戏是他们最喜欢的活动，这样他们就在玩中学到了知识，这对于教学活动的实施推动是非常有效的。
三、合理设计游戏活动
通常情况下，幼儿园的游戏展开是使用玩具以及实物材料进行具体操作的，并且在这一过程中严格按照老师制定的相应规则进行。例如，老师可以让幼儿通过物体的形状、大小以及物体的实际颜色进行分类来展开游戏活动，并且通过使用掷骰子的游戏方式让幼儿能够及时的了解与掌握数量关系。通过在游戏中对不同玩具以及不同内容进行游戏的展开与操作，使得幼儿能够在游戏中获得一定相应的数学学习经验。在幼儿园的教学活动过程中使用这种游戏的方式，主要是让幼儿通过自身的感官进行感受，从而实现对数学知识的获取、学习，在这一基础上加强幼儿对数字以及形状的感受能力。
四、探索多样化的数学游戏
不同年龄、不同教学活动内容，就需要教师设计出针对性的数学游戏。比如教中小班幼儿识数，可以通过发放糖果请幼儿数一数自己有几颗糖果的游戏或者让幼儿拿着数字卡片去寻找画着对应数量物品的图片的游戏来进行教学活动。过一段时间以后就要更新游戏，重新调动幼儿的好奇心。比如，在认识了整点时间后，老师可以给游戏加上时间限制，从音樂响起时幼儿开始寻找对应图片，音乐一停所有人都要像木头人一样不许动，老师点评看谁找的又快又准，并给予相应的奖励。这样将时间知识、音乐、木头人游戏等结合起来也就变成了一个新游戏，避免出现幼儿长时间玩同一款游戏而消极应对的现象。
五、教师要穿插在游戏活动中引导幼儿
教师要明确游戏活动的主体，通过鼓励和引导去带动幼儿参与到游戏中去。要让幼儿以主动的意识去参与游戏学习知识，这样才能激发幼儿继续学习的动力。在幼儿操作游戏中，我常常通过与幼儿的交流对他们进行引导，并对他们的游戏成果及时进行评价和调整。在游戏过程中，我通过观察幼儿表现、提问知识掌握情况、讲解幼儿疑难问题等形式对幼儿进行智力启迪、操作提示，并对幼儿操作给予及时评价。在不同类型的游戏中，教师要以不同的角色参与到游戏中去。在个别幼儿参与的游戏中，教师主要通过观察个体，并单独进行教学指导;在以小组形式开展的游戏中，教师则主要是鼓励幼儿之间的合作;在以集体形式开展的游戏中，教师主要起协调与引导的作用。在具有角色扮演等趣味性较强的游戏形式的活动中，教师要自己扮演一定角色参与其中;而在竞技性比较强的游戏中，教师则是以评判者的身份出现。
六、转变以往传统思维和教学理念
当前，在幼儿园教育教学中，存在的主要问题便是教师教学期间，受到部分思想古老陈旧的家长及其它因素的影响，依旧引用以往传统理念来指导幼儿学习，没有遵循时代发展要求，没有从幼儿的年龄特征出发，没有尊重幼儿，使部分幼儿越来越不喜欢数学活动，甚至有抵触心理。因此，要想将幼儿园数学教育活动和游戏化教学全面结合到一起，必须在转换传统教学理念的基础上实施，不断优化教学思维。首先，教师自身要掌握好国家以及地方学前教育政策，深入了解学前教育游戏化和生活化等内容，将其落实到具体教学活动中，积极与部分家长沟通，获取他们的配合与支持，让幼儿在轻松愉快的游戏活动中获取所学知识。再者，教师自身应当加深对幼儿园数学教育的认识，除了学习基本数学核心经验之外，还要培养幼儿综合素质。以此更好地开展数学教育工作。
综上言之，幼儿时期的教育对孩子未来的发展有着至关重要的作用，4到6岁是儿童一生中最重要的数学敏感期，错过这个敏感期，有的人一生都害怕数学，一提数学就头痛。心理学家发现，一个孩子对数学是喜欢、厌恶还是恐惧，大多数是在幼儿阶段造成的。对此我们要充分重视幼儿数学教学，鉴于幼儿的年龄和认知水平，学习注意力不集中等年龄特征，我们应将数学游戏和数学教学实践相结合，通过游戏的方式，让数学教学活动趣味化、生活化，激发幼儿学习数学的兴趣，提高幼儿主动学习能力，锻炼思维，从而为以后的学习生活打下良好的基础。
参考文献
[1]王淑桃.幼儿园数学教学游戏化的实现及价值解读[J]学周刊，2010（14）
[2]周爱琴.浅谈幼儿园数学活动的生活化、游戏化[J]学周刊，2012，（27）
[3]王辉辉.幼儿园数学教育活动的设计[J]时代教育，2010（16）
关键词：幼儿园 数学教学 游戏化教学
幼儿园的教学是我国教学体系的开始，是非常关键和重要的，幼儿期属于心智的形成期，不管是生活习惯还是对世界的认识都属于初始期，所以，做好幼儿时期的教学和引导是非常重要的。作为一名幼儿园教师，尤其是大多在科学领域（数学学科）的前勤教师，要正确处理教学活动中存在的各种问题，树立明确有效的教学活动目标，丰富教学活动内容，教学活动中运用灵活多样的形式，有效组织集体教学活动，从而把幼儿园数学活动教学做到实处。
一、游戏化培养孩子的自信心
自信在心理学的角度来看是指个体对自身成功应对某件事或者某物能力的估价。而在教学活动中，对孩子自信心的培养也同样重要，当然，对于自信心的培养并不只针对孩子，即使一些青年人和成年人也需要进行对应的培养。但是在效果上，对于孩子进行培养的成效最为显著。所以，在幼儿园的数学活动教育中，应该充分的抓住孩子天生爱玩的特性，利用游戏的教学方式来帮助孩子进行自信心的提升。
二、游戏化教学活动能够激发幼儿的学习兴趣
兴趣是最好的老师，对于幼儿园的孩子更是如此。他们处于3-6岁的阶段，年龄决定了他们还没有形成学习能力，对于很多事情的理解都不够深入，注意力也不够集中，在这种情况下，根据他们的年龄特征，使用有效的教育教学活动方法充分激发他们的学习积极性对于数学教学活动的实施是非常重要的。在幼儿园的教育活动中，数学教学活动主要体现在对数字、计算和图形的初步认知教育，对这些知识的学习相对枯燥乏味，激发不起所有幼儿的兴趣，但是，怎样让幼儿对这些相对枯燥的知识感兴趣，就是幼儿教师需要去考虑的了！当幼儿教师引入游戏化活动在幼儿数学教学活动中的时候，幼儿们的积极性就上来了，毕竟游戏是他们最喜欢的活动，这样他们就在玩中学到了知识，这对于教学活动的实施推动是非常有效的。
三、合理设计游戏活动
通常情况下，幼儿园的游戏展开是使用玩具以及实物材料进行具体操作的，并且在这一过程中严格按照老师制定的相应规则进行。例如，老师可以让幼儿通过物体的形状、大小以及物体的实际颜色进行分类来展开游戏活动，并且通过使用掷骰子的游戏方式让幼儿能够及时的了解与掌握数量关系。通过在游戏中对不同玩具以及不同内容进行游戏的展开与操作，使得幼儿能够在游戏中获得一定相应的数学学习经验。在幼儿园的教学活动过程中使用这种游戏的方式，主要是让幼儿通过自身的感官进行感受，从而实现对数学知识的获取、学习，在这一基础上加强幼儿对数字以及形状的感受能力。
四、探索多样化的数学游戏
不同年龄、不同教学活动内容，就需要教师设计出针对性的数学游戏。比如教中小班幼儿识数，可以通过发放糖果请幼儿数一数自己有几颗糖果的游戏或者让幼儿拿着数字卡片去寻找画着对应数量物品的图片的游戏来进行教学活动。过一段时间以后就要更新游戏，重新调动幼儿的好奇心。比如，在认识了整点时间后，老师可以给游戏加上时间限制，从音樂响起时幼儿开始寻找对应图片，音乐一停所有人都要像木头人一样不许动，老师点评看谁找的又快又准，并给予相应的奖励。这样将时间知识、音乐、木头人游戏等结合起来也就变成了一个新游戏，避免出现幼儿长时间玩同一款游戏而消极应对的现象。
五、教师要穿插在游戏活动中引导幼儿
教师要明确游戏活动的主体，通过鼓励和引导去带动幼儿参与到游戏中去。要让幼儿以主动的意识去参与游戏学习知识，这样才能激发幼儿继续学习的动力。在幼儿操作游戏中，我常常通过与幼儿的交流对他们进行引导，并对他们的游戏成果及时进行评价和调整。在游戏过程中，我通过观察幼儿表现、提问知识掌握情况、讲解幼儿疑难问题等形式对幼儿进行智力启迪、操作提示，并对幼儿操作给予及时评价。在不同类型的游戏中，教师要以不同的角色参与到游戏中去。在个别幼儿参与的游戏中，教师主要通过观察个体，并单独进行教学指导;在以小组形式开展的游戏中，教师则主要是鼓励幼儿之间的合作;在以集体形式开展的游戏中，教师主要起协调与引导的作用。在具有角色扮演等趣味性较强的游戏形式的活动中，教师要自己扮演一定角色参与其中;而在竞技性比较强的游戏中，教师则是以评判者的身份出现。
六、转变以往传统思维和教学理念
当前，在幼儿园教育教学中，存在的主要问题便是教师教学期间，受到部分思想古老陈旧的家长及其它因素的影响，依旧引用以往传统理念来指导幼儿学习，没有遵循时代发展要求，没有从幼儿的年龄特征出发，没有尊重幼儿，使部分幼儿越来越不喜欢数学活动，甚至有抵触心理。因此，要想将幼儿园数学教育活动和游戏化教学全面结合到一起，必须在转换传统教学理念的基础上实施，不断优化教学思维。首先，教师自身要掌握好国家以及地方学前教育政策，深入了解学前教育游戏化和生活化等内容，将其落实到具体教学活动中，积极与部分家长沟通，获取他们的配合与支持，让幼儿在轻松愉快的游戏活动中获取所学知识。再者，教师自身应当加深对幼儿园数学教育的认识，除了学习基本数学核心经验之外，还要培养幼儿综合素质。以此更好地开展数学教育工作。
综上言之，幼儿时期的教育对孩子未来的发展有着至关重要的作用，4到6岁是儿童一生中最重要的数学敏感期，错过这个敏感期，有的人一生都害怕数学，一提数学就头痛。心理学家发现，一个孩子对数学是喜欢、厌恶还是恐惧，大多数是在幼儿阶段造成的。对此我们要充分重视幼儿数学教学，鉴于幼儿的年龄和认知水平，学习注意力不集中等年龄特征，我们应将数学游戏和数学教学实践相结合，通过游戏的方式，让数学教学活动趣味化、生活化，激发幼儿学习数学的兴趣，提高幼儿主动学习能力，锻炼思维，从而为以后的学习生活打下良好的基础。
参考文献
[1]王淑桃.幼儿园数学教学游戏化的实现及价值解读[J]学周刊，2010（14）
[2]周爱琴.浅谈幼儿园数学活动的生活化、游戏化[J]学周刊，2012，（27）
[3]王辉辉.幼儿园数学教育活动的设计[J]时代教育，2010（16）