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摘要：户外活动超脱课堂的封闭限制，引领幼儿走迸更加宽阔的自然空间中，使得幼儿放飞自我，身体得到极限延展，但户外活动中往往安全意识薄弱，幼儿的身体容易出现创伤，且户外的管理更加不易，幼儿生性好动，到了户外想要集中化的布置任务就较为困难了。幼儿的户外活动中，应构建精细化的管理目标，强调幼儿身心的同步健康发展，明确相应的制度，并规范有关的活动流程，保障幼儿在身心舒畅的情况下，拓展视野强化思维发散。
关键词：幼儿园 户外 体育活动 精细化管理
提到户外的体育活动，首先联想到的是对幼儿的身体素质培育，实际上体育的互动不仅能够强化幼儿的身体素质，也使得幼儿逐渐养成合作能力、独立能力等，在户外的互动中顺藤摸瓜提高智力，获得体育的精神熏陶，幼儿园在制定户外的体育互动计划时，应紧密的结合不同学龄段幼儿的身体素质进行思考，使得不同的幼儿都能够融合到体育互动中来，积极的展开互助活动，营造出轻松自由的体育空间，打破传统管理的粗放模式，通过精细的资源整合，合理的圈畫用地，使得户外的运动更具多元性。
一、合理制定户外体育活动作息制度，保证活动时间总量
户外的运动与休息的时间应合理的安排.加上幼儿园的日常文化交流，户外的占用时间应有一定的规划，询证科学的态度，使得幼儿运动1个小时左右能够暂停休息，以免当时乐此不疲的展开运动，运动后出现疲累，影响户外的运动效果。通常在上午、下午分别展开1小时左右的运动，幼儿在中午时间能够充分的休息，学习文化课时也不会感到枯燥，要紧密的结合幼儿的身体状况进行户外教学，有的幼儿身体较差，难以进行较为活络的运动，应制定出契合不同幼儿的运动方针，每一名幼儿都应参与运动，即使是有先天疾病的幼儿，在户外的运动中也可以通过简单的肢体互动锻炼身体，而不是呆呆的站在一边。
二、明确规定户外体育活动场地安排，避免活动地点冲突
在同一时间内，全园各班是否均参与户外运动，取决与户外场地的大小。户外场地大的园所可同时容纳全体幼儿户外体锻，而场地小的园所则必须做错时安排。但不管是哪一种情况，管理者都必须对户外体育活动场地作出明确的规定。首先，是明确班级的体锻场地，管理者必须统筹安排，明确指定。如制定《班级户外体锻活动场地安排表》，使每个班级的体锻场地规定下来，不随意调整或更改，这样既避免活动地点冲突，又便于教师明确活动内容，提早做好准备。其次，是标明运动的场地范围，在确定场地的基础上明确活动范围，在避免班级活动冲突的同时，更使活动有了必要的安全保障。
三、规范使用户外体育活动器材，确保活动有序开展
户外体育活动离不开各种体育器材的使用。然而，众多体育器材在使用和管理过程中往往会出现使用不当、管理不规范引起的一系列问题。因此，规范使用户外体育活动器材，科学制定相应的体育器材管理制度十分必要。一是规范体锻活动器材存放位置并标识。幼儿园要创造条件成立一个专门的幼儿体育器材库，半开放式的存放幼儿体锻用具。各种器材必须分门别类、专筐摆放，并用明显的标志标识，标识上要注明名称、数量、适合年龄以及各种玩法，存放时能考虑到幼儿取放高度和安全。二是规范体锻器材投放要求。器材投放应符合幼儿园户外体育活动的整体计划和各年龄段的发展要求，并确定辅助人员独立或组合成情境提前摆放在指定地点，供幼儿自主游戏。如小班近期练习手膝着地快速爬行，我们可在场地上投放软垫，同时提供不同层次的辅助材料，创设情境，为各个小班幼儿的练习提供较持久的场地，这样的场景基本保持一周不变，经过一段时间观察练习后再提高难度或变换运动主题。三是规范体锻器材管理与修理。幼儿体锻器材经常使用往往会出现破损或遗失以及摆放错乱的现象，长期如此，会影响教师的执行效果。为此，管理者可制定《体育器材操作使用规范》督促教师做好使用后的整理，同时组织人员定期整理，并可通过设立“破损回收箱”的方式对破损器材进行保养与维修，确保下一次活动的正常开展。
四、细化体育活动目标，科学制定户外体育活动计划
幼儿园的课程明确提出了课程总目标和阶段目标，但这些目标一般是从理论层面而言、较为抽象宽泛，课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是要将课程目标具体化、精细化。在细化的过程中，要注意把握教学目标的阶段性和层次性。将总目标，先细化年段学期教学目标、主题目标，最后细化为教学目标。有了目标的引领，再确定户外体育活动计划，才能真正做到精细化，益于操作。
五、关注个体差异，做孩子的引导者和游戏伙伴
教师尽力站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式、同时在整个游戏活动中，教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的孩子，或动作笨拙的孩子，应该鼓励或带动他们一起活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导。例如：孩子在跨跳活动中，我们把小河的宽度设计得有宽、有窄，能力强的孩子可以在宽的地方一跃而过，能力差的可以在窄的地方跨过而不会踌躇不前，让每个孩子都能通过小河，同时也增强了他们的自信心。同时，自己也加入了游戏队伍，玩得不亦乐乎。又如，进行“投篮”的活动中，教师有意识在地上安排不同高度、不同距离的小筐，便于孩子根据自己的实际能力进行投掷。通过观察，教师在了解每个孩子实际水平的基础上，有目的、有针对性地进行指导。让水平高低的孩子各有选择，照顾到不同水平的孩子，达到活动的最佳效果。
六、结束语
总之，教师做个有心人，使孩子从狭小的空间走出来，充分发挥户外体育活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，孩子就能在积极主动的活动中，得到全面发展。这样满足了孩子的兴趣需要，也体现了教师尊重和培养孩子的个性。
参考文献
[1]颜优芳.浅谈幼儿园户外体育活动的精细化管理[J]中国校外教育，2014（16）：146-146.
[2]田明霞.精细化管理在幼儿园户外体育活动中的作用[J]青苹果，2017 （7）.
[3]马超.教师观察在幼儿户外体育活动中的作用以我园体验互动式教研活动为例[J]当代学前教育，2015 （2）.
[4]方媛媛.浅谈新环境下幼儿园班级管理中的精细化管理模式[J]教育文摘版，2013.12（23）：10-12.
关键词：幼儿园 户外 体育活动 精细化管理
提到户外的体育活动，首先联想到的是对幼儿的身体素质培育，实际上体育的互动不仅能够强化幼儿的身体素质，也使得幼儿逐渐养成合作能力、独立能力等，在户外的互动中顺藤摸瓜提高智力，获得体育的精神熏陶，幼儿园在制定户外的体育互动计划时，应紧密的结合不同学龄段幼儿的身体素质进行思考，使得不同的幼儿都能够融合到体育互动中来，积极的展开互助活动，营造出轻松自由的体育空间，打破传统管理的粗放模式，通过精细的资源整合，合理的圈畫用地，使得户外的运动更具多元性。
一、合理制定户外体育活动作息制度，保证活动时间总量
户外的运动与休息的时间应合理的安排.加上幼儿园的日常文化交流，户外的占用时间应有一定的规划，询证科学的态度，使得幼儿运动1个小时左右能够暂停休息，以免当时乐此不疲的展开运动，运动后出现疲累，影响户外的运动效果。通常在上午、下午分别展开1小时左右的运动，幼儿在中午时间能够充分的休息，学习文化课时也不会感到枯燥，要紧密的结合幼儿的身体状况进行户外教学，有的幼儿身体较差，难以进行较为活络的运动，应制定出契合不同幼儿的运动方针，每一名幼儿都应参与运动，即使是有先天疾病的幼儿，在户外的运动中也可以通过简单的肢体互动锻炼身体，而不是呆呆的站在一边。
二、明确规定户外体育活动场地安排，避免活动地点冲突
在同一时间内，全园各班是否均参与户外运动，取决与户外场地的大小。户外场地大的园所可同时容纳全体幼儿户外体锻，而场地小的园所则必须做错时安排。但不管是哪一种情况，管理者都必须对户外体育活动场地作出明确的规定。首先，是明确班级的体锻场地，管理者必须统筹安排，明确指定。如制定《班级户外体锻活动场地安排表》，使每个班级的体锻场地规定下来，不随意调整或更改，这样既避免活动地点冲突，又便于教师明确活动内容，提早做好准备。其次，是标明运动的场地范围，在确定场地的基础上明确活动范围，在避免班级活动冲突的同时，更使活动有了必要的安全保障。
三、规范使用户外体育活动器材，确保活动有序开展
户外体育活动离不开各种体育器材的使用。然而，众多体育器材在使用和管理过程中往往会出现使用不当、管理不规范引起的一系列问题。因此，规范使用户外体育活动器材，科学制定相应的体育器材管理制度十分必要。一是规范体锻活动器材存放位置并标识。幼儿园要创造条件成立一个专门的幼儿体育器材库，半开放式的存放幼儿体锻用具。各种器材必须分门别类、专筐摆放，并用明显的标志标识，标识上要注明名称、数量、适合年龄以及各种玩法，存放时能考虑到幼儿取放高度和安全。二是规范体锻器材投放要求。器材投放应符合幼儿园户外体育活动的整体计划和各年龄段的发展要求，并确定辅助人员独立或组合成情境提前摆放在指定地点，供幼儿自主游戏。如小班近期练习手膝着地快速爬行，我们可在场地上投放软垫，同时提供不同层次的辅助材料，创设情境，为各个小班幼儿的练习提供较持久的场地，这样的场景基本保持一周不变，经过一段时间观察练习后再提高难度或变换运动主题。三是规范体锻器材管理与修理。幼儿体锻器材经常使用往往会出现破损或遗失以及摆放错乱的现象，长期如此，会影响教师的执行效果。为此，管理者可制定《体育器材操作使用规范》督促教师做好使用后的整理，同时组织人员定期整理，并可通过设立“破损回收箱”的方式对破损器材进行保养与维修，确保下一次活动的正常开展。
四、细化体育活动目标，科学制定户外体育活动计划
幼儿园的课程明确提出了课程总目标和阶段目标，但这些目标一般是从理论层面而言、较为抽象宽泛，课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是要将课程目标具体化、精细化。在细化的过程中，要注意把握教学目标的阶段性和层次性。将总目标，先细化年段学期教学目标、主题目标，最后细化为教学目标。有了目标的引领，再确定户外体育活动计划，才能真正做到精细化，益于操作。
五、关注个体差异，做孩子的引导者和游戏伙伴
教师尽力站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式、同时在整个游戏活动中，教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的孩子，或动作笨拙的孩子，应该鼓励或带动他们一起活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导。例如：孩子在跨跳活动中，我们把小河的宽度设计得有宽、有窄，能力强的孩子可以在宽的地方一跃而过，能力差的可以在窄的地方跨过而不会踌躇不前，让每个孩子都能通过小河，同时也增强了他们的自信心。同时，自己也加入了游戏队伍，玩得不亦乐乎。又如，进行“投篮”的活动中，教师有意识在地上安排不同高度、不同距离的小筐，便于孩子根据自己的实际能力进行投掷。通过观察，教师在了解每个孩子实际水平的基础上，有目的、有针对性地进行指导。让水平高低的孩子各有选择，照顾到不同水平的孩子，达到活动的最佳效果。
六、结束语
总之，教师做个有心人，使孩子从狭小的空间走出来，充分发挥户外体育活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，孩子就能在积极主动的活动中，得到全面发展。这样满足了孩子的兴趣需要，也体现了教师尊重和培养孩子的个性。
参考文献
[1]颜优芳.浅谈幼儿园户外体育活动的精细化管理[J]中国校外教育，2014（16）：146-146.
[2]田明霞.精细化管理在幼儿园户外体育活动中的作用[J]青苹果，2017 （7）.
[3]马超.教师观察在幼儿户外体育活动中的作用以我园体验互动式教研活动为例[J]当代学前教育，2015 （2）.
[4]方媛媛.浅谈新环境下幼儿园班级管理中的精细化管理模式[J]教育文摘版，2013.12（23）：10-12.