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摘要：在小学教育发展的全新形势下，教师必须要根据当下的学生培养要求，重新定位道德与法治教学。对实际的课堂教学结构进行优化调整，增加一些师生、生生互动的环节，引导学生从不同的角度和层次进行讨论和探究。另外，还需要全面以学生的核心素养培养为前提，对当下的课堂教学方式进行整合，利用信息化手段引导学生自主进行学习和实践，并根据学生的个性发展和思维发展，为其提供针对性地辅导。这样才能使实际小学道德与法治教学的效率和质量能得到突破性地提升。
关键词：核心素养;小学教学;道德与法治
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在道德与法治教学中，教师应对以往的课堂教学反馈情况进行有效地总结和分析，掌握教学开展过程当中存在的问题和症结，以全面激发学生的兴趣为目的，有效进行教学内容的拓展和整合。在考虑不同层次学生差异和共性的情况下，对课堂教学与实践教学进行分层，全面优化道德与法治教学架构和流程，利用多样化的形式和现代化的手段开展道德与法治教学。还需要明确核心素养培养的阶段性目标，科学地选择最优教学方法，将其融合和贯彻到小学道德与法治课程教学的各个阶段。这样不仅能使学生形成健全的人格和品德，同时也能为后续小学道德与法治教学的深人开展，营造和谐良好的氛围。
一、创设表演情境，提高学习积极性
小学生在学习道德与法治知识时，只靠自主学习教材内.容很难达到深人理解的效果。在教学过程中，教师可以根据教材内容设计表演情境，在活跃课堂氛围的同时，还能利用表演情境来吸引学生，让学生积极参与表演，通过表演进行思考，深刻理解所学知识。
在表演环节，学生亲身经历了表演过程，把表演内容与所学知识融合到一起，增加了他们的认识，促进了思维的发展，达到深刻领悟知识的目的。借助表演情境促进了学生思维的深刻性，让他们看待道德与法治问题时不再趋于表面，而是能够挖掘问题的本质，运用所学的道德与法治知识进行分析，实现对知识的深人理解。
例如，在教学《走进我们的老师》时，教师可以设计表演情境，挑选一名学生扮演老师，其他几名学生扮演不同性格的学生。教师可以结合实际生活中发生的问题设计不同的情境：教师备课的情境、鼓励后进生学习的情境处理学生打架的情境、教育学生遵守课堂纪律的情境等，让学生在表演过程中灵活扮演教师和出现问题的学生。通过情境表演，学生能够深.刻体会到来自教师的爱，感受到教师的辛苦，拉近教师和学生.的距离，使师生之间的对话交流顺利进行，激发学生尊敬教师、爱戴教师的情感。
二、引入传统文化，加深学习感悟
中国的传统文化源远流长，是博大精深的优良传统文化，传承传统文化是素质教育的重要组成部分。在小学道德与法.治教学中，教师可以引人传统文化，让学生通过学习传统文化中的优良道德文化提升自我素养。借助传统文化开展教学可以增加学生的知识面，使他们获得丰富的学习体验，增强学习道德与法治知识的动力，在传统文化的引导下探索道德与法治知识。利用传统文化进行教学，可以让学生受到传统文化的熏陶，建立传统文化与道德与法治知识的联系，获得深刻的学习感悟。
例如，在教学《父母多爱我》时，教师可以用生活中自己与父母的小矛盾作为导人，引导学生说出自己与父母的矛盾，让他们回忆与父母相处的点滴来感受父母的爱。为了让学生深刻理解父母，懂得换位思考，教师可以引入传统文化，如孟郊的《游子吟》让学生通过分析诗句“临行密密缝，意恐迟迟归”，感悟诗句中蕴含的母亲对孩子的爱。引人曹邺的《北郭闲思》，让学生感受诗句“每思骨肉在天畔，来看野翁怜子孙”，体会其中蕴含的父爱。结合传统文化的学习，使学生对父母.的爱体会得更加深刻。
三、加强合作实践，培养学生的核心素养
当下，教师应对道德与法治实践教学进行深度探索，在其中有效导入小组合作学习模式，将4- 8个学生划分为同一个实践小组，以小组学生的核心素养培养为重点，设计具有开放性、综合性、实践性的螺旋递进式合作学习任务，引导学生利用自荐、推荐、演讲等方式确定小组长，以及小组代表、信息记录员等，使其明确自身的职责。当教师发布道德与法治任务后，小组长就可以快速结合组内学生的优势和特长划分任务。另外，教师还要鼓励学生大胆进行尝试、创新、思考、实践，为学生提供- -些具有导向性的意见，鼓励学生暢所欲言，就自己异于常人的一.些看法和意见，通过合作实践活动来进行科学探索和论证。而在教学完成之后，也应了解不同学生的生活环境、社会环境、家庭环境等，确定不同的小学道德与法治合作实践主题，让学生在小组长的引导之下确定议题，并自主进行活动的分析、探讨、策划、组织、实践。教师还应为学生提供技术和理论的帮助，有效引导学生的思路，使学生更好地将自己所掌握的道德与法治知识、方法、技巧，应用到实际的合作实践和社会探索过程当中。此外，教师还应引导学生学会总结和反思，积极交流自己道德与法治学科的学习经验和实践心得，为小组学生的自我发展、自我完善、自我提升提供依据和参考。这样才能使不同层次学生的责任担当、实践创新、科学精神等核心素养得到全面发展。
四、利用师生互动提高道德意识
在小学道德与法治教学中，教师和学生的互动交流可以拉近师生之间的距离，能更好地引导学生主动学习。教师可以根据教材知识设计问题，让学生积极思考并回答。教师对学生的答题态度给予肯定，并对他们认识不足的地方进行指.导，让学生能正确理解所学知识，促进道德意识的提高.
结语：综上所述，在小学教育阶段中， 教师在教学中要聚焦核心素养，注重发展学生的道德与法治意识，根据道德与法治学科的特点设计教学内容，注重学生的参与积极性和学习体验，让他们通过丰富的学习活动深刻感知所学知识，树立正确的道.德和法治观念。通过与创新理念的有效结合，教师在教学中充分运用了创新教学模式，让学生在主动探索和体验中得到提高，促进他们道德与法治核心素养的发展。
参考文献
[1]李梦晨.聚焦核心素养，打造小学道德与法治优质课堂[J].学周刊，2021（17）：135-136.
[2]滕传国.基于核心素养视角的小学道德与法治教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：47-48.
关键词：核心素养;小学教学;道德与法治
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在道德与法治教学中，教师应对以往的课堂教学反馈情况进行有效地总结和分析，掌握教学开展过程当中存在的问题和症结，以全面激发学生的兴趣为目的，有效进行教学内容的拓展和整合。在考虑不同层次学生差异和共性的情况下，对课堂教学与实践教学进行分层，全面优化道德与法治教学架构和流程，利用多样化的形式和现代化的手段开展道德与法治教学。还需要明确核心素养培养的阶段性目标，科学地选择最优教学方法，将其融合和贯彻到小学道德与法治课程教学的各个阶段。这样不仅能使学生形成健全的人格和品德，同时也能为后续小学道德与法治教学的深人开展，营造和谐良好的氛围。
一、创设表演情境，提高学习积极性
小学生在学习道德与法治知识时，只靠自主学习教材内.容很难达到深人理解的效果。在教学过程中，教师可以根据教材内容设计表演情境，在活跃课堂氛围的同时，还能利用表演情境来吸引学生，让学生积极参与表演，通过表演进行思考，深刻理解所学知识。
在表演环节，学生亲身经历了表演过程，把表演内容与所学知识融合到一起，增加了他们的认识，促进了思维的发展，达到深刻领悟知识的目的。借助表演情境促进了学生思维的深刻性，让他们看待道德与法治问题时不再趋于表面，而是能够挖掘问题的本质，运用所学的道德与法治知识进行分析，实现对知识的深人理解。
例如，在教学《走进我们的老师》时，教师可以设计表演情境，挑选一名学生扮演老师，其他几名学生扮演不同性格的学生。教师可以结合实际生活中发生的问题设计不同的情境：教师备课的情境、鼓励后进生学习的情境处理学生打架的情境、教育学生遵守课堂纪律的情境等，让学生在表演过程中灵活扮演教师和出现问题的学生。通过情境表演，学生能够深.刻体会到来自教师的爱，感受到教师的辛苦，拉近教师和学生.的距离，使师生之间的对话交流顺利进行，激发学生尊敬教师、爱戴教师的情感。
二、引入传统文化，加深学习感悟
中国的传统文化源远流长，是博大精深的优良传统文化，传承传统文化是素质教育的重要组成部分。在小学道德与法.治教学中，教师可以引人传统文化，让学生通过学习传统文化中的优良道德文化提升自我素养。借助传统文化开展教学可以增加学生的知识面，使他们获得丰富的学习体验，增强学习道德与法治知识的动力，在传统文化的引导下探索道德与法治知识。利用传统文化进行教学，可以让学生受到传统文化的熏陶，建立传统文化与道德与法治知识的联系，获得深刻的学习感悟。
例如，在教学《父母多爱我》时，教师可以用生活中自己与父母的小矛盾作为导人，引导学生说出自己与父母的矛盾，让他们回忆与父母相处的点滴来感受父母的爱。为了让学生深刻理解父母，懂得换位思考，教师可以引入传统文化，如孟郊的《游子吟》让学生通过分析诗句“临行密密缝，意恐迟迟归”，感悟诗句中蕴含的母亲对孩子的爱。引人曹邺的《北郭闲思》，让学生感受诗句“每思骨肉在天畔，来看野翁怜子孙”，体会其中蕴含的父爱。结合传统文化的学习，使学生对父母.的爱体会得更加深刻。
三、加强合作实践，培养学生的核心素养
当下，教师应对道德与法治实践教学进行深度探索，在其中有效导入小组合作学习模式，将4- 8个学生划分为同一个实践小组，以小组学生的核心素养培养为重点，设计具有开放性、综合性、实践性的螺旋递进式合作学习任务，引导学生利用自荐、推荐、演讲等方式确定小组长，以及小组代表、信息记录员等，使其明确自身的职责。当教师发布道德与法治任务后，小组长就可以快速结合组内学生的优势和特长划分任务。另外，教师还要鼓励学生大胆进行尝试、创新、思考、实践，为学生提供- -些具有导向性的意见，鼓励学生暢所欲言，就自己异于常人的一.些看法和意见，通过合作实践活动来进行科学探索和论证。而在教学完成之后，也应了解不同学生的生活环境、社会环境、家庭环境等，确定不同的小学道德与法治合作实践主题，让学生在小组长的引导之下确定议题，并自主进行活动的分析、探讨、策划、组织、实践。教师还应为学生提供技术和理论的帮助，有效引导学生的思路，使学生更好地将自己所掌握的道德与法治知识、方法、技巧，应用到实际的合作实践和社会探索过程当中。此外，教师还应引导学生学会总结和反思，积极交流自己道德与法治学科的学习经验和实践心得，为小组学生的自我发展、自我完善、自我提升提供依据和参考。这样才能使不同层次学生的责任担当、实践创新、科学精神等核心素养得到全面发展。
四、利用师生互动提高道德意识
在小学道德与法治教学中，教师和学生的互动交流可以拉近师生之间的距离，能更好地引导学生主动学习。教师可以根据教材知识设计问题，让学生积极思考并回答。教师对学生的答题态度给予肯定，并对他们认识不足的地方进行指.导，让学生能正确理解所学知识，促进道德意识的提高.
结语：综上所述，在小学教育阶段中， 教师在教学中要聚焦核心素养，注重发展学生的道德与法治意识，根据道德与法治学科的特点设计教学内容，注重学生的参与积极性和学习体验，让他们通过丰富的学习活动深刻感知所学知识，树立正确的道.德和法治观念。通过与创新理念的有效结合，教师在教学中充分运用了创新教学模式，让学生在主动探索和体验中得到提高，促进他们道德与法治核心素养的发展。
参考文献
[1]李梦晨.聚焦核心素养，打造小学道德与法治优质课堂[J].学周刊，2021（17）：135-136.
[2]滕传国.基于核心素养视角的小学道德与法治教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：47-48.