《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”由此可见,《语文课程标准》把培养学生探究阅读的目标摆在十分重要的位置,所以阅读教学是小学语文教学的重要环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
　　通过阅读抓住要点,是学生大脑进行的思维活动,虽然看不见,摸不着,但是,只要我们了解语文学科的规律了解学生的心理活动规律,在学生理解了题意的前提下,是可以按如下几步对学生的阅读进行指导的。
　　1.通读全文,确定解答问题所需要的材料在课文内容中的范围
　　例如,在学习《晏子使楚》一文中(人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册),要解答“晏子出使楚国,楚王几次想侮辱晏子,晏子是怎样应对的?”这个问题,就必须先找出课文的哪些部分的内容,是具体描写“楚王侮辱晏子,晏子强力应对”的。这样,就可以把提供解答题的材料,圈定在课文的2、3、4自然段。
　　2.在圈定的材料范围内认真阅读,抓准解答问题所需的语句
　　为了解答“晏子出使楚国,楚王几次想侮辱晏子,晏子是怎样应对的?”这个问题,教师引导学生再仔细阅读课文的2、3、4自然段,找出描写“楚王每次侮辱晏子,晏子每次强力应对”的语句,学生经过阅读思考后认为:课文第2自然段的1、2句是写楚王第一次侮辱晏子,第3、4、5句写的是晏子强力应对;课文第3自然段的2、6句写的是楚王第二次侮辱晏子,3、4、5、7、8、10、11句写的是晏子强力应对;课文第4自然段的1至5句写的是楚王第三次侮辱晏子,第7句写的是晏子强力应对。
　　3.针对问题要求,分出这些语言材料的层次,并分析它们为什么是符合题意的
　　纵观楚王三次侮辱晏子,晏子三次反击,采取的谋略是:以其人之道,还治其人之身。不仅如此,晏子在用其谋略时,还很讲究其谋略运用的艺术性和策略性的。
　　齐王派晏子出使楚国,楚王知道晏子身材矮小,就派人把城门关了,在城墙开了个洞,要晏子“钻狗洞”进城。晏子一看,心想:这不是在侮辱我身材矮小吗?我代表齐国出访你楚国,你楚王这样侮辱我晏子,不就是在侮辱齐国吗?很是生气!但光生气解决不了问题呀!用什么办法既可还击这个高傲的楚王,又不至于影响两国关系呢?晏子急中生智,便用“访问狗国才钻狗洞”的谋略,迫使楚王乖乖地打开了城门。楚王因为晏子身材矮小,很是瞧不起晏子。见面后,楚王言语之中不把晏子放在眼里,在与楚王的交谈中,晏子步步为营,婉转地道出自己是最不中用的人,访问的是最不中用的国家。楚王虽自取其辱,但也只好陪着笑脸。楚王两次侮辱晏子不成,反受其辱,心里很是窝火,一直想找个机会好好出出气。于是,便借安排酒席招待晏子的机会,让两个武士押着一个自称是齐国人、犯了盗窃罪的囚犯,来到招待晏子的房间,侮辱晏子。楚国的那些大臣们,也在旁幸灾乐祸。晏子一看这阵势,心里跟明镜似的:你楚王两次自取其辱,还不甘心呀?楚王呀!楚王!看来你是不撞南墙不回头,不到黄河不死心呀!于是,便借“橘”喻人,巧妙应对。道出“齐国人在齐国都能安居乐业,到了楚国就变成了盗窃犯”,原因:“水土不同”,很策略地指出:是楚国自己国家的管理教育出了问题。楚王又没有占到便宜,但不得不佩服晏子的聪明才智,只好道出“原来想取笑晏子”的真相,并连连赔不是。
　　4.把阅读分析的结果概括成要点
　　针对“晏子出使楚国,楚王几次想侮辱晏子,晏子是怎样应对的?”这一问题,在教师引导学生循序渐进地进行了以上三步阅读后,学生便水到渠成地把阅读分析的结果,概括为如下三点:
　　4.1 楚王第一次侮辱晏子身材矮小,让他“钻狗洞”进城,晏子用“如果我访问的是狗国,就钻狗洞”的计谋,迫使楚王派人开了城门。
　　4.2 楚王第二次侮辱晏子访问楚国“资格等级不够”,晏子用“自己是最不中用的人,访问的是最不中用的国家”的计策,说得楚王只好陪笑脸。
　　4.3 楚王借“盗窃犯是齐国人”侮辱晏子,晏子借“橘”喻人,说得楚王连连赔不是。
　　综上所述,在按照上面四步指导学生进行阅读时,教师要特别注意要求学生:确定答题所需要的阅读范围,要齐全;抓答题所需要的语句,要准确;分析这些语句,要中肯;把分析的结果概括成要点,要扼要。