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摘 要：参照Van Elsetal的教材评估体系，本文对内蒙古师范大学青年政治学院近几年使用的两套大学英语教材进行对比研究，指出大学英语教材在主题设计、版块设计等方面的不同，以便于教师选择教材，最终达到全面提高学生英语应用能力的目标。
关键词：大学英语；教材；对比研究
教材在很大程度上支配着教学内容和方法，直接影响教学的质量。语言教材设计和改进的最终目的是促进语言应用。随着我国高职高专英语教育的快速发展，高职高专所使用的英语教材越来越丰富，既有教育部规划教材，也有省、市自编教材，打破了以往全国统一使用一种教材的格局。
一、理论背景
Van Elsetal认为教材评估可分为四个方面：一是依据教学大纲或评估一览表逐项调查某一教材，重视教材编排的科学性、完整性、看它是否突出教学重点，体现教学大綱精神，方便师生教与学；二是通过问卷或访谈听取使用该教材的师生的意见；三是对多种教材的特点进行比较；四是对教材使用效果进行实验研究。本文将以教材特点比较为着眼点，对比分析两套教材，从而论证其科学性。
二、研究设计与分析
1. 教材结构对比分析
《新职业英语》每个单元涉及一个主题，并围绕一个特定的职业岗位来安排内容和设计任务。第一册八个单元的主题循序渐进，是学生未来踏入职场前需了解的职场知识。每单元包括Warming-up，ReadingA，ReadingB，Listening&Speaking等八个部分。《现代实用职业英语》第一册共八个单元，每个单元分“听与说”“阅读与技能培养”“语法与写作”三大部分。
（1）教材主题
《新职业英语》的所有版块内容都与“职场”主题紧密相关。如听说版块，以职业活动场景下的交际模拟为主，且每个单元的情景都与该主题统一。《现代实用职业英语》的单元主题以人文主题为主，如食物、节日等。就“职场”主题而言，《新职业英语》更加贴合。
（2）课文和语言技能训练
《新职业英语》中的两篇课文均根据职业涉外活动选取，主课文长度350～400词，生词率7%，副课文以职场实用文体为主，课文长度250～300词，生词率10%。《现代实用职业英语》中的课文均选自英语国家作者的文章，语言地道，文化多元。课文长度350词左右，生词率约11%。
在词汇和句型训练方面，《新职业英语》有单独的练习版块，题目内容也多与职场有关。《现代实用职业英语》中的练习内容紧跟主课文后，包含在阅读版块内，以词汇理解运用为主。
2. 教材对比结果
（1）职业能力培养VS综合应用能力培养
《新职业英语》的主题与“职业”紧密关联，版块设计清晰，有助于教师的教学设计；同时还结合了课上课下的教学内容，有利于培养学生的自主学习能力。学生在学习英语听说读写译技能的同时，掌握了未来职业岗位所需的基本技能，符合高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性等要求。
《现代实用职业英语》的编写以“实用为主、够用为度”为方向，主张学一点、会一点、用一点；坚持边学边用、学用结合的原则，具有可读性、实用性、多元性的特点。其内容以人文主题为主，强调语言技能的应用。关于“职业”主题方面，该教材在每个单元口语训练部分都设置了与职业相关的问答情景模拟训练，所以并没有忽视职业实践能力的培养。
（2）独立版块VS综合版块
在版块设计上，《新职业英语》共有八个板块、每个版块内容既独立，又与单元主题紧密结合；既有课堂教学内容，又有课下需要学生自主学习、调研的内容。但是其练习部分（Language Lab）版块脱离课文版块且在单元后半部分，不利于学生巩固所学词汇和句型。《现代实用职业英语》只有三个大的版块，但每个版块的内容丰富，尤其是单词、句型和语法的练习不同于《新职业英语》的独立版块，直接放在第一篇课文后，有助于学生在学完主要课文后及时练习和巩固。
（3）自主学习能力的培养
在学生自主学习能力培养方面，《新职业英语》根据单元主题，在每个单元都安排了一个小组调研和实践项目，即Mini-project版块。此版块是该教材的一个特色内容，能够很好地锻炼学生的自主学习能力、团队协作能力及英语资料调研、整理和展示能力。
综上所述，两本教材在主题设计、版块结构方面有很多不同。教师需要深入研究两本教材的内容，结合学生的实际能力，选择最适合学生发展需求的教材，从而全面提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]赵勇，郑树棠.几个国外英语教材评估体系的理论分析——兼谈对中国大学英语教材评估的启示[J].外语教学，2006，27（3）：39-45.
[2]李玉贵，顾颖.高职高专公共英语教材的分析与评估[J].新课程研究职业教育，2008（132）：33.
作者简介：昊日乐（1985— ），女，内蒙古呼和浩特人，硕士研究生，研究方向：英语教学。
（责任编辑：吴田田 章 蒙）
关键词：大学英语；教材；对比研究
教材在很大程度上支配着教学内容和方法，直接影响教学的质量。语言教材设计和改进的最终目的是促进语言应用。随着我国高职高专英语教育的快速发展，高职高专所使用的英语教材越来越丰富，既有教育部规划教材，也有省、市自编教材，打破了以往全国统一使用一种教材的格局。
一、理论背景
Van Elsetal认为教材评估可分为四个方面：一是依据教学大纲或评估一览表逐项调查某一教材，重视教材编排的科学性、完整性、看它是否突出教学重点，体现教学大綱精神，方便师生教与学；二是通过问卷或访谈听取使用该教材的师生的意见；三是对多种教材的特点进行比较；四是对教材使用效果进行实验研究。本文将以教材特点比较为着眼点，对比分析两套教材，从而论证其科学性。
二、研究设计与分析
1. 教材结构对比分析
《新职业英语》每个单元涉及一个主题，并围绕一个特定的职业岗位来安排内容和设计任务。第一册八个单元的主题循序渐进，是学生未来踏入职场前需了解的职场知识。每单元包括Warming-up，ReadingA，ReadingB，Listening&Speaking等八个部分。《现代实用职业英语》第一册共八个单元，每个单元分“听与说”“阅读与技能培养”“语法与写作”三大部分。
（1）教材主题
《新职业英语》的所有版块内容都与“职场”主题紧密相关。如听说版块，以职业活动场景下的交际模拟为主，且每个单元的情景都与该主题统一。《现代实用职业英语》的单元主题以人文主题为主，如食物、节日等。就“职场”主题而言，《新职业英语》更加贴合。
（2）课文和语言技能训练
《新职业英语》中的两篇课文均根据职业涉外活动选取，主课文长度350～400词，生词率7%，副课文以职场实用文体为主，课文长度250～300词，生词率10%。《现代实用职业英语》中的课文均选自英语国家作者的文章，语言地道，文化多元。课文长度350词左右，生词率约11%。
在词汇和句型训练方面，《新职业英语》有单独的练习版块，题目内容也多与职场有关。《现代实用职业英语》中的练习内容紧跟主课文后，包含在阅读版块内，以词汇理解运用为主。
2. 教材对比结果
（1）职业能力培养VS综合应用能力培养
《新职业英语》的主题与“职业”紧密关联，版块设计清晰，有助于教师的教学设计；同时还结合了课上课下的教学内容，有利于培养学生的自主学习能力。学生在学习英语听说读写译技能的同时，掌握了未来职业岗位所需的基本技能，符合高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性等要求。
《现代实用职业英语》的编写以“实用为主、够用为度”为方向，主张学一点、会一点、用一点；坚持边学边用、学用结合的原则，具有可读性、实用性、多元性的特点。其内容以人文主题为主，强调语言技能的应用。关于“职业”主题方面，该教材在每个单元口语训练部分都设置了与职业相关的问答情景模拟训练，所以并没有忽视职业实践能力的培养。
（2）独立版块VS综合版块
在版块设计上，《新职业英语》共有八个板块、每个版块内容既独立，又与单元主题紧密结合；既有课堂教学内容，又有课下需要学生自主学习、调研的内容。但是其练习部分（Language Lab）版块脱离课文版块且在单元后半部分，不利于学生巩固所学词汇和句型。《现代实用职业英语》只有三个大的版块，但每个版块的内容丰富，尤其是单词、句型和语法的练习不同于《新职业英语》的独立版块，直接放在第一篇课文后，有助于学生在学完主要课文后及时练习和巩固。
（3）自主学习能力的培养
在学生自主学习能力培养方面，《新职业英语》根据单元主题，在每个单元都安排了一个小组调研和实践项目，即Mini-project版块。此版块是该教材的一个特色内容，能够很好地锻炼学生的自主学习能力、团队协作能力及英语资料调研、整理和展示能力。
综上所述，两本教材在主题设计、版块结构方面有很多不同。教师需要深入研究两本教材的内容，结合学生的实际能力，选择最适合学生发展需求的教材，从而全面提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]赵勇，郑树棠.几个国外英语教材评估体系的理论分析——兼谈对中国大学英语教材评估的启示[J].外语教学，2006，27（3）：39-45.
[2]李玉贵，顾颖.高职高专公共英语教材的分析与评估[J].新课程研究职业教育，2008（132）：33.
作者简介：昊日乐（1985— ），女，内蒙古呼和浩特人，硕士研究生，研究方向：英语教学。
（责任编辑：吴田田 章 蒙）