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摘 要：以人教版小学音乐教学为例，探究构建高效的音乐课堂教学策略：预设与生成统一，感性与理性交融，个性与共性同生，体验与分享并存。一言以蔽之：“音”缘际会，“乐”在其中。
关键词：小学;音乐教学;“音”缘际会;“乐”在其中
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0031-01
“音乐是思维着的声音”，聆听音乐是听者与作词者、作曲者、演唱者之间的对话过程。悠扬的音乐是一阵清风，轻轻拂过脸庞，让人忘记烦恼;激昂的音乐是一股激流，跳跃在心中，给人振奋的力量;婉转的音乐是一米阳光，给心灵开了一扇小窗，让心温暖。音乐课是实施审美教育的重要途径，通过音乐课陶冶学生性情、培养学生高尚情操。作为一名小学音乐教师，不仅要着眼于音乐技能的传授，更要注重音乐修养的熏陶。构建高效的音乐课堂，需要用多彩的教学模式叩击学生学习音乐兴趣的心弦，提高学生学习音乐的主动性，激起学生思维的浪花，让学生在积极的情感体验下接受音乐美的沐浴。
1.预设与生成统一：爱的供养
“凡事预则立，不预则废”，每一位教师在上课之前都应该做到心中有数，要认真钻研教材，认真备课，做好课堂预设。但是也要意识到上课不是单纯地上演“教案剧”，不能把学生当成单纯的“观众”与“听众”，要充分发挥学生的主体地位，重视课堂的生成性。音乐课堂更应该是轻松的、愉悦的，而不是固定的、死板的。教师要根据学生的学习情况，为学生搭建一个民主有爱的平台，使学生在自主学习、合作探究的过程中感受音乐美，灵活地应对课堂中的每一个环节，不断地在课堂上转换教学思路，调整教学方法，从而生成新的、超出原計划的教学流程。
例如，教学四年级意大利民歌《田野在召唤》，附点音符较多，为了训练学生音准、气息，提高学生的审美情趣，可以精心预设，播放大自然的场景视频，引领学生随着音乐走进“田野”，围绕速度、节奏、情绪等要素引导学生划分乐句，找出乐句间的异同点，掌握八分休止符的运用。如果学生唱不准二、三度音程，就需要锻炼学生分析音乐的能力，在精彩生成中“召唤”音乐“爱的供养”。
2.感性与理性交融：爱的奉献
音乐作品是音乐作者的情感体现，音乐家从自身的情感体验出发，并运用不同的表现手法将内心炽热的喜怒哀乐等感性因素展现出来，生成一首首醉于人心、流传于人口的曲目。肖邦的钢琴曲热情奔放，富于激情;贝多芬的乐曲感情深邃，形象宏伟;舒曼的作品诗意盎然，富有幻想。而在这些感性因素的背后，往往蕴藏着更为理性的因素，作为一名音乐教师，不仅要让学生领悟到感性的传达，更要引导学生去探究感性背后的本质。做到感性与理性的交融，在感性中传达真诚，在理性中感受智慧。
例如，教学三年级《法国号》一课，整首歌曲旋律简单，为了培养学生的音乐表现能力，教师创设“大风与小风”的游戏情境，指导学生口风琴伴奏，凭借形象的歌词和音调，巩固对四三拍的认识，利用图形谱学唱歌曲，接口唱、指名唱此起彼伏，在三拍子的舞蹈律动中感受“谁在唱歌？”，吹响“爱的奉献”法国号，引导学生探究音乐感性与理性的交融，在自主参与音乐实践中增进学生的合作精神。
3.个性与共性同生：爱的魔力
在丰富多彩的课堂操作方式中，树立“以生为本”的理念，钻研教材，再根据学生的学习需要确定教学目标、教学内容、教学方法，这就是课堂教学的共性。而基于对课堂的理解、学生水平特点的掌握进行个性化的设计，便体现了教师对具体情况与个体的尊重。在音乐教学中，应该重视个性与共性同生，在传授基本的音乐知识与技能的前提下，因材施教。换句话言之，培养学生就是培植一片树林，种植者希望通过自己的努力，施加肥料，用心浇灌，让树木茁壮成长、开枝散叶。同时也要意识到，我们的目标是让树木们尽可能地成长，但不能要求每一棵树木长得一样高。一切为了学生的发展，不仅注重全面的发展，也重视个性的发展。
例如，教学二年级澳大利亚民歌《理发师》一课，为了深化歌曲主题，教师先让学生猜谜语导出“理发”，再引入传递动作和声势游戏，创编设计情景故事，学习第1.二段歌词时，分别由老师、学生扮演理发师、顾客;在音乐想象和角色交换中，让学生身临其境理发场景，领悟“劳动最光荣”，朗读歌词、动作表演与声情并茂的演唱有机结合起来，创新学生的学习方式，散发出音乐“爱的魔力”。
4.体验与分享并存：爱的代价
“用心体验，乐于分享”，学习音乐是一种感受美、享受美的过程。在音乐教学中，指导学生认真感受、享受与音乐传达出来的美，接受音乐美的熏陶。调动身体的每一个细胞聆听，让音乐在心里尽情流淌，伴随着优美的旋律踏上一段美好旅程。当然，也要引导学生在体验的同时注重分享。分享是阳光，温暖你我;分享是清泉，滋润彼此;分享是和风，拂去尘埃。分享聆听的感受，分享淡淡思绪，分享旋律在心里荡起的阵阵涟漪。让体验与分享并存，也使音乐教学课堂达到高效。
例如，教学四年级歌曲《愉快的梦》一课，预热律动《小小白鸽》后，教师以童话故事为切入点，引导学生了解八六拍的含义后，掌握了“连线”和“下行”的音乐知识，以“唱”为本，强化学生脑海里的歌曲情境，关注学生的情感体验，由愉快的梦拓展到“中国梦”，师生合力描绘一幅幅高效课堂的梦境图画，在渗透德育中分享音乐美“爱的代价”。
“音”缘际会，“乐”在其中。构建高效的音乐课堂，应点燃学生学习音乐的热情之火，鼓励学生在自由驰骋思维中体验音乐，创造音乐教学的最大效益，培养学生的审美能力与艺术修养。
关键词：小学;音乐教学;“音”缘际会;“乐”在其中
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0031-01
“音乐是思维着的声音”，聆听音乐是听者与作词者、作曲者、演唱者之间的对话过程。悠扬的音乐是一阵清风，轻轻拂过脸庞，让人忘记烦恼;激昂的音乐是一股激流，跳跃在心中，给人振奋的力量;婉转的音乐是一米阳光，给心灵开了一扇小窗，让心温暖。音乐课是实施审美教育的重要途径，通过音乐课陶冶学生性情、培养学生高尚情操。作为一名小学音乐教师，不仅要着眼于音乐技能的传授，更要注重音乐修养的熏陶。构建高效的音乐课堂，需要用多彩的教学模式叩击学生学习音乐兴趣的心弦，提高学生学习音乐的主动性，激起学生思维的浪花，让学生在积极的情感体验下接受音乐美的沐浴。
1.预设与生成统一：爱的供养
“凡事预则立，不预则废”，每一位教师在上课之前都应该做到心中有数，要认真钻研教材，认真备课，做好课堂预设。但是也要意识到上课不是单纯地上演“教案剧”，不能把学生当成单纯的“观众”与“听众”，要充分发挥学生的主体地位，重视课堂的生成性。音乐课堂更应该是轻松的、愉悦的，而不是固定的、死板的。教师要根据学生的学习情况，为学生搭建一个民主有爱的平台，使学生在自主学习、合作探究的过程中感受音乐美，灵活地应对课堂中的每一个环节，不断地在课堂上转换教学思路，调整教学方法，从而生成新的、超出原計划的教学流程。
例如，教学四年级意大利民歌《田野在召唤》，附点音符较多，为了训练学生音准、气息，提高学生的审美情趣，可以精心预设，播放大自然的场景视频，引领学生随着音乐走进“田野”，围绕速度、节奏、情绪等要素引导学生划分乐句，找出乐句间的异同点，掌握八分休止符的运用。如果学生唱不准二、三度音程，就需要锻炼学生分析音乐的能力，在精彩生成中“召唤”音乐“爱的供养”。
2.感性与理性交融：爱的奉献
音乐作品是音乐作者的情感体现，音乐家从自身的情感体验出发，并运用不同的表现手法将内心炽热的喜怒哀乐等感性因素展现出来，生成一首首醉于人心、流传于人口的曲目。肖邦的钢琴曲热情奔放，富于激情;贝多芬的乐曲感情深邃，形象宏伟;舒曼的作品诗意盎然，富有幻想。而在这些感性因素的背后，往往蕴藏着更为理性的因素，作为一名音乐教师，不仅要让学生领悟到感性的传达，更要引导学生去探究感性背后的本质。做到感性与理性的交融，在感性中传达真诚，在理性中感受智慧。
例如，教学三年级《法国号》一课，整首歌曲旋律简单，为了培养学生的音乐表现能力，教师创设“大风与小风”的游戏情境，指导学生口风琴伴奏，凭借形象的歌词和音调，巩固对四三拍的认识，利用图形谱学唱歌曲，接口唱、指名唱此起彼伏，在三拍子的舞蹈律动中感受“谁在唱歌？”，吹响“爱的奉献”法国号，引导学生探究音乐感性与理性的交融，在自主参与音乐实践中增进学生的合作精神。
3.个性与共性同生：爱的魔力
在丰富多彩的课堂操作方式中，树立“以生为本”的理念，钻研教材，再根据学生的学习需要确定教学目标、教学内容、教学方法，这就是课堂教学的共性。而基于对课堂的理解、学生水平特点的掌握进行个性化的设计，便体现了教师对具体情况与个体的尊重。在音乐教学中，应该重视个性与共性同生，在传授基本的音乐知识与技能的前提下，因材施教。换句话言之，培养学生就是培植一片树林，种植者希望通过自己的努力，施加肥料，用心浇灌，让树木茁壮成长、开枝散叶。同时也要意识到，我们的目标是让树木们尽可能地成长，但不能要求每一棵树木长得一样高。一切为了学生的发展，不仅注重全面的发展，也重视个性的发展。
例如，教学二年级澳大利亚民歌《理发师》一课，为了深化歌曲主题，教师先让学生猜谜语导出“理发”，再引入传递动作和声势游戏，创编设计情景故事，学习第1.二段歌词时，分别由老师、学生扮演理发师、顾客;在音乐想象和角色交换中，让学生身临其境理发场景，领悟“劳动最光荣”，朗读歌词、动作表演与声情并茂的演唱有机结合起来，创新学生的学习方式，散发出音乐“爱的魔力”。
4.体验与分享并存：爱的代价
“用心体验，乐于分享”，学习音乐是一种感受美、享受美的过程。在音乐教学中，指导学生认真感受、享受与音乐传达出来的美，接受音乐美的熏陶。调动身体的每一个细胞聆听，让音乐在心里尽情流淌，伴随着优美的旋律踏上一段美好旅程。当然，也要引导学生在体验的同时注重分享。分享是阳光，温暖你我;分享是清泉，滋润彼此;分享是和风，拂去尘埃。分享聆听的感受，分享淡淡思绪，分享旋律在心里荡起的阵阵涟漪。让体验与分享并存，也使音乐教学课堂达到高效。
例如，教学四年级歌曲《愉快的梦》一课，预热律动《小小白鸽》后，教师以童话故事为切入点，引导学生了解八六拍的含义后，掌握了“连线”和“下行”的音乐知识，以“唱”为本，强化学生脑海里的歌曲情境，关注学生的情感体验，由愉快的梦拓展到“中国梦”，师生合力描绘一幅幅高效课堂的梦境图画，在渗透德育中分享音乐美“爱的代价”。
“音”缘际会，“乐”在其中。构建高效的音乐课堂，应点燃学生学习音乐的热情之火，鼓励学生在自由驰骋思维中体验音乐，创造音乐教学的最大效益，培养学生的审美能力与艺术修养。