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摘要：小学数学对于培养学生的思维分析能力具有重要的教学作用。新课标教学背景下要求教师在开展教学活动的过程中应当注重培养青少年对于数学学科的自主学习与探究能力，让其通过独立自主或者小组探究形式的学习活动，在学习以及生活实践的过程中对于相关的理论知识展开推理思考的学习活动，进而深化自身对于数学内容的理解能力以及对于相关解题方法的掌握能力。
关键词：新课程;小学数学;推理能力
引言
新课程标准下的小学数学教学活动更注重对于小学生数学核心素养发展能力的培养。随着我国综合实力不断攀升，国家对于人才素质的发展以及教育教学活动提出了新的要求，在教学活动中应当注重培养学生的综合学习能力，为其成为全能型优秀人才打下良好的学习基础。小学数学不仅要注重培养青少年的理性思维能力，还要注重其在生活实践过程中对于数学知识的运用能力，教师在其夯实数学学习基础上，提高自身的数学思维发展能力，在这一过程中教师应当充分意识到推理能力培养的重要性。
一、注重教师在教学过程中的榜样与示范作用
教师作为教学活动的引导者与启蒙者，对于学生的学习活动起到重要的教学指导作用。除此之外，教师作为教学活动的设计者，应当在教学活动设计环节中，充分考虑到学生对于数学知识的学习能力发展水平，优化自身的教学理念与教学方法。培养小学数学高年级的推理能力，需要教师对于教材知识当中的重点与难点有着充分地把握，教师应当起到一定的教学示范作用，进而学生通过对于教师的推理过程进行仔细的学习观察与思考，来提升自身对于数学知识的推理能力[1]。在进行教学示例的过程中教师应当注重自身在教学案例示范的过程中树立良好的教学形象，形成属于自身教学特色的教学语言与教学风格，拉近学生与自身的距离，增强教学亲和性，降低学生在数学学习过程中的紧张感，提升其学习信心。
二、营造良好的教学情境巧设教学疑问
教师应当为高段小学生营造良好的学习情境，增强对于数学的学习质疑能力，在教学过程中 教师应当引导学生探索数学现象进而发现数学问题，在对于问题的思考与辨析的过程中，提升数学推理能力水平[2]。例如在《图形的平移》教学活动过程中，教学目标要求通过实例让学生掌握图形平移的方法，能在方格纸上进行简单的图形平移;培养青少年对于图形平移的操作与分析能力进而提升其空间观念与能力。培养小学生对于图形活动的推理能力需要教师注重教学引导过程的教学合理性，例如教师在播放长方形平移的教学课件过程中可以提出“长方形是如何平移的？”问题，进而引导学生说出长方形从位置一平移到了位置二。随后教师进行深入提问“长方形平移了多少格呢？”通过学生的具体实践得知，部分同学认为长方形平移了6格，部分同学认为平移了8格。接下来教师还应当让持不同观察意见的同学走上讲台将自身的观察过程和结论进行展示，进而得知，平移6格的同学认为两个长方形之间相隔6格;平移8格的同学认为从位置一的某个点到位置二的相应点为8格。进而引导学生得出观察结论：平移的距离是平移前的点到平移后相应点的距离。在这样循序渐进的教学引导过程中，深化小学高年级同学对于图形平移的认知能力，夯实其对于几何图形知识的学习基础。通过观察图形平移现象，开展具体的探究活动，得出正确的观察结论，增强学生对于数学图形的推理思考能力。
三、创新教学模式增强自主学习与探究能力
增强青少年对于数学知识的自主学习能力以及在学习过程中的合作探究能力，对于促进青少年综合学习能力有着深刻地教育意义，培养高年级小学生形成良好的数学推理能力，教师应当创新教学模式，尊重学生在教學活动过程中的主体性，增加小组合作探究学习在教学活动过程中的比重，让学生在自学与探究的过程中深化自身对于数学知识理解能力[3]。高年级同学通过自主学习以及小组合作的探究学习活动，不仅可以带动其对于数学的学习兴趣，还可以增强数学逻辑思维能力以及推理能力，推动数学核心素养能力的快速发展。
四、将理论学习知识与生活实践相结合
小学数学的教学活动最后应当落到实处，要让青少年在生活实践的过程中提升自身的推理能力，由于数学知识具有一定的抽象性与理论性，教师应当结合生活实践内容，深化学生对于抽象性知识的理解能力，激发其学习主动性与积极性，调动大脑的活跃思维，对问题展开充分的思考与推理活动，强化对于理论知识以及公式的认知与运用能力。教师应当让青少年在学习过程中学会透过现看本质的学习方法，抓住问题重点，选择正确的学习方法解决问题。将实践性的教学引入到教学活动过程中，不仅可强化青少年的推理能力，还可以完善其知识整体认知结构。
结束语
在小学数学的教学活动过程中，培养高年级小学生形成良好的数学推理能力，对于增强其核心素养的发展力以及提升综合学习能力发展水平都有着重要的教学意义。教师在教学活动过程中应当促进学生自主学习能力的发展，优化教学理念，丰富教学内容，把握教学节奏，完善教学细节。将实践与理论并用，深化青少年对于数学知识的理解程度。
参考文献：
[1]毛梦雪，陈文胜. 小学生数学合情推理能力培养的教学策略[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（01）：117-119.
[2]刘素. 新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（08）：298.
[3]郭宏钢. 归纳推理在小学数学教学中的应用[J]. 文化创新比较研究，2017，1（03）：33-35.
四川省达州市宣汉县下八镇中心校 636150
关键词：新课程;小学数学;推理能力
引言
新课程标准下的小学数学教学活动更注重对于小学生数学核心素养发展能力的培养。随着我国综合实力不断攀升，国家对于人才素质的发展以及教育教学活动提出了新的要求，在教学活动中应当注重培养学生的综合学习能力，为其成为全能型优秀人才打下良好的学习基础。小学数学不仅要注重培养青少年的理性思维能力，还要注重其在生活实践过程中对于数学知识的运用能力，教师在其夯实数学学习基础上，提高自身的数学思维发展能力，在这一过程中教师应当充分意识到推理能力培养的重要性。
一、注重教师在教学过程中的榜样与示范作用
教师作为教学活动的引导者与启蒙者，对于学生的学习活动起到重要的教学指导作用。除此之外，教师作为教学活动的设计者，应当在教学活动设计环节中，充分考虑到学生对于数学知识的学习能力发展水平，优化自身的教学理念与教学方法。培养小学数学高年级的推理能力，需要教师对于教材知识当中的重点与难点有着充分地把握，教师应当起到一定的教学示范作用，进而学生通过对于教师的推理过程进行仔细的学习观察与思考，来提升自身对于数学知识的推理能力[1]。在进行教学示例的过程中教师应当注重自身在教学案例示范的过程中树立良好的教学形象，形成属于自身教学特色的教学语言与教学风格，拉近学生与自身的距离，增强教学亲和性，降低学生在数学学习过程中的紧张感，提升其学习信心。
二、营造良好的教学情境巧设教学疑问
教师应当为高段小学生营造良好的学习情境，增强对于数学的学习质疑能力，在教学过程中 教师应当引导学生探索数学现象进而发现数学问题，在对于问题的思考与辨析的过程中，提升数学推理能力水平[2]。例如在《图形的平移》教学活动过程中，教学目标要求通过实例让学生掌握图形平移的方法，能在方格纸上进行简单的图形平移;培养青少年对于图形平移的操作与分析能力进而提升其空间观念与能力。培养小学生对于图形活动的推理能力需要教师注重教学引导过程的教学合理性，例如教师在播放长方形平移的教学课件过程中可以提出“长方形是如何平移的？”问题，进而引导学生说出长方形从位置一平移到了位置二。随后教师进行深入提问“长方形平移了多少格呢？”通过学生的具体实践得知，部分同学认为长方形平移了6格，部分同学认为平移了8格。接下来教师还应当让持不同观察意见的同学走上讲台将自身的观察过程和结论进行展示，进而得知，平移6格的同学认为两个长方形之间相隔6格;平移8格的同学认为从位置一的某个点到位置二的相应点为8格。进而引导学生得出观察结论：平移的距离是平移前的点到平移后相应点的距离。在这样循序渐进的教学引导过程中，深化小学高年级同学对于图形平移的认知能力，夯实其对于几何图形知识的学习基础。通过观察图形平移现象，开展具体的探究活动，得出正确的观察结论，增强学生对于数学图形的推理思考能力。
三、创新教学模式增强自主学习与探究能力
增强青少年对于数学知识的自主学习能力以及在学习过程中的合作探究能力，对于促进青少年综合学习能力有着深刻地教育意义，培养高年级小学生形成良好的数学推理能力，教师应当创新教学模式，尊重学生在教學活动过程中的主体性，增加小组合作探究学习在教学活动过程中的比重，让学生在自学与探究的过程中深化自身对于数学知识理解能力[3]。高年级同学通过自主学习以及小组合作的探究学习活动，不仅可以带动其对于数学的学习兴趣，还可以增强数学逻辑思维能力以及推理能力，推动数学核心素养能力的快速发展。
四、将理论学习知识与生活实践相结合
小学数学的教学活动最后应当落到实处，要让青少年在生活实践的过程中提升自身的推理能力，由于数学知识具有一定的抽象性与理论性，教师应当结合生活实践内容，深化学生对于抽象性知识的理解能力，激发其学习主动性与积极性，调动大脑的活跃思维，对问题展开充分的思考与推理活动，强化对于理论知识以及公式的认知与运用能力。教师应当让青少年在学习过程中学会透过现看本质的学习方法，抓住问题重点，选择正确的学习方法解决问题。将实践性的教学引入到教学活动过程中，不仅可强化青少年的推理能力，还可以完善其知识整体认知结构。
结束语
在小学数学的教学活动过程中，培养高年级小学生形成良好的数学推理能力，对于增强其核心素养的发展力以及提升综合学习能力发展水平都有着重要的教学意义。教师在教学活动过程中应当促进学生自主学习能力的发展，优化教学理念，丰富教学内容，把握教学节奏，完善教学细节。将实践与理论并用，深化青少年对于数学知识的理解程度。
参考文献：
[1]毛梦雪，陈文胜. 小学生数学合情推理能力培养的教学策略[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（01）：117-119.
[2]刘素. 新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（08）：298.
[3]郭宏钢. 归纳推理在小学数学教学中的应用[J]. 文化创新比较研究，2017，1（03）：33-35.
四川省达州市宣汉县下八镇中心校 636150