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摘要：小学语文是小学知识教学中的重要内容，特别是阅读教学，对于小学生的语文学习具有很好的帮助作用。但是阅读教学并不限于简单的识文断字，更为重要的是理解文章结构以及主旨内涵。本文即是从注重课前阅读引导、注重课中提问教学以及注重学生合作探究三个方面，对小学语文阅读教学策略进行论述，以供大家参考。
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-033
随着新课改的不断推进，传统的小学语文阅读教學模式已不再满足当今时代语文教学发展的需要，注重学生对于语文阅读的学习效果逐渐成为小学语文教学建设的主题。这不仅是一种教学方法的改变，同时更是一种教学理念的提升。传统的小学语文阅读教学以老师的讲解为主，学生始终处于被动性的接收地位。尽管教学老师已经将语文阅读知识全部传输给学生，但是学生具体吸收多少知识则并不明确。而今，小学语文老师需要将“师本位”的教学理念向着“生本位”的方向转化，注重学生主体学习地位的突出，以保证学生们的语文阅读学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文阅读教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、注重课前阅读引导
小学语文老师在开展语文阅读教学之前，其首先应当注重对小学生的课前阅读引导，这既属于是小学生的课前预习，同时又属于是小学生的自主性阅读学习。通过课前阅读引导，不仅可以帮助小学生提前掌握次日所要学习的课程内容，以为次日的课堂教学做好准备，同时通过小学生的课前阅读学习，小学生还能够及时梳理出自身在阅读学习过程当中所遇到的问题，进而帮助教学老师开展更具针对性的阅读教学。
例如，在教学“将相和”一课之前，教学老师就可以引导学生：“同学们，明天我们学习将相和一课，你们都听过将相和的故事吗？”学生：“听过。”/“没听过。”老师：“有的学生听过，有的没有听过。听过的学生可以提前进行文章阅读，看看和自己听到的将相和有什么不同;没有听过的学生正好可以了解一下这个故事主要讲述了一件什么事情。但是大家在阅读文章时，不要只是片面性地阅读文章，而是还要思考自己在阅读文章之后想想有什么疑问，老师要求你们每一名学生在次日的课堂上都要提出一个问题，我们到时再比较比较谁提出的问题最好，好吗？”学生：“好。”在次日的课堂上，教学老师先要检查学生们的课前阅读情况，可以先邀请两名学生讲述一下将相和这篇文章主要讲述了什么内容，然后提问其他学生是否存在不同见解。然后，教学老师再引导学生将自己的阅读问题进行说明，而后根据学生所提出的问题进行解答，这也是课堂教学的重要组成部分。
二、注重课中提问教学
在开展小学语文阅读教学的过程中，教学老师不仅需要将语文阅读知识告诉学生，而且还要注重引发学生思考，使得小学生在思考语文阅读的过程中学习和体会语文阅读知识。可以说，阅读提问教学与传统的填鸭式教学方式正好相反，这更有助于锻炼和促进学生自身的阅读思维能力。但是在开展阅读提问教学时，教学老师要注重阅读提问问题之间的逻辑性，而不能是随意性地进行提问，否则不利于学生逻辑性阅读思维能力的培养与形成。
例如，在教学“什么比猎豹的速度更快”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，什么动物的奔跑速度最快？”学生：“猎豹。”老师：“没错，猎豹确实是我们陆地上奔跑最快的一种动物了。那么大家想一想，猎豹的速度这么快，有没有比猎豹的速度更快的动物或者其他品类？”学生：“汽车，汽车在高速行驶时的速度是非常快的。”老师：“没错，猎豹的奔跑速度大概在一百一十千米每小时，但是当汽车在高速行驶时，如果没有速度限制的约束，可以达到二百千米每小时的奔驰速度。那么，同学们继续想，还有没有比汽车速度更快的呢？”学生：“动车。”老师：“很好，普通动车的速度可以达到三百千米每小时，还有没有更快的？”学生：“飞机。”老师：“比飞机还快的呢？”学生：“火箭。”老师：“比火箭还快的？”学生：“还有比火箭快的吗？”老师：“同学们要拓展自己的思维，不要局限于地球。”学生：“流星的速度应该比火箭快。”老师：“正确。那还有没有比流星还快的？”学生疑惑，此时老师可以拿出手电筒进行照射，以引导学生思维。学生心领神会：“是光。”老师：“没错，光的速度达到三十万千米每秒。”学生：“那是不是还有比光更快的？”老师：“你们认为呢？”学生：“一定存在，只是还不知道。”老师：“是的，在速度领域里，没有最快，只有更快。在学习的生涯中也是，没有知道最多，只有知道更多，学海无涯。”
三、注重学生合作探究
小组合作教学是小学语文阅读教学的有效方法，其不仅有助于锻炼和提升学生们的阅读探究能力，而且还有助于促进学生团队协作能力的提升。在开展小组合作教学时，教学老师要注重小组合作成员间的差异性，如此才能够更加有效地保证小组合作教学的最终效果。因为如果小组内的学生全部处于同一阅读学习水平，那么大家之间的团队合作就难以产生差别，也就难以实现同学间的互相帮助和提高。例如，在教学“慈母情深”一课时，教学老师就要率先抛出问题，比如通过阅读文章，你们能够找出慈母情深体现在哪些地方以及为什么。在抛出具体的合作探究问题之后，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，引导学生展开讨论。在学生进行相互讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的探究思路。待小组探究结束之后，教学老师即可引导学生进行总结陈述，然后根据学生们的探究结果进行有针对性地教学，以促进学生阅读能力和水平的提升。
总而言之，小学语文阅读教学并不是一件简答、轻松的工作，也不是一件短期内就能够见到成效的工作。教学老师在开展小学语文阅读教学时，其要注重学生自主性思维的引导，这是保证和提升小学生语文阅读探究能力的关键。但是，学生自主性思维的培养还需要教学老师从多方面展开，比如本文所阐述的激发学生阅读兴趣、问题提问引导思考以及学生合作集体探究等，都是围绕提升学生自主性思维的有效方法。只有切实提升小学生的自主性阅读思维能力，其阅读水平才能得到显著性的提升。
参考文献
[1]梁春梅.小学语文高年级阅读教学的策略[J].学周刊，2019（36）：135.
[2]顾萍萍.浅谈小学语文教学中如何提升语文阅读能力[J].侨园，2019（11）：119.
[3]李楠.用多元教学策略，优化小学语文阅读教学[J].小学时代，2019（33）：6-7.
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-033
随着新课改的不断推进，传统的小学语文阅读教學模式已不再满足当今时代语文教学发展的需要，注重学生对于语文阅读的学习效果逐渐成为小学语文教学建设的主题。这不仅是一种教学方法的改变，同时更是一种教学理念的提升。传统的小学语文阅读教学以老师的讲解为主，学生始终处于被动性的接收地位。尽管教学老师已经将语文阅读知识全部传输给学生，但是学生具体吸收多少知识则并不明确。而今，小学语文老师需要将“师本位”的教学理念向着“生本位”的方向转化，注重学生主体学习地位的突出，以保证学生们的语文阅读学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文阅读教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、注重课前阅读引导
小学语文老师在开展语文阅读教学之前，其首先应当注重对小学生的课前阅读引导，这既属于是小学生的课前预习，同时又属于是小学生的自主性阅读学习。通过课前阅读引导，不仅可以帮助小学生提前掌握次日所要学习的课程内容，以为次日的课堂教学做好准备，同时通过小学生的课前阅读学习，小学生还能够及时梳理出自身在阅读学习过程当中所遇到的问题，进而帮助教学老师开展更具针对性的阅读教学。
例如，在教学“将相和”一课之前，教学老师就可以引导学生：“同学们，明天我们学习将相和一课，你们都听过将相和的故事吗？”学生：“听过。”/“没听过。”老师：“有的学生听过，有的没有听过。听过的学生可以提前进行文章阅读，看看和自己听到的将相和有什么不同;没有听过的学生正好可以了解一下这个故事主要讲述了一件什么事情。但是大家在阅读文章时，不要只是片面性地阅读文章，而是还要思考自己在阅读文章之后想想有什么疑问，老师要求你们每一名学生在次日的课堂上都要提出一个问题，我们到时再比较比较谁提出的问题最好，好吗？”学生：“好。”在次日的课堂上，教学老师先要检查学生们的课前阅读情况，可以先邀请两名学生讲述一下将相和这篇文章主要讲述了什么内容，然后提问其他学生是否存在不同见解。然后，教学老师再引导学生将自己的阅读问题进行说明，而后根据学生所提出的问题进行解答，这也是课堂教学的重要组成部分。
二、注重课中提问教学
在开展小学语文阅读教学的过程中，教学老师不仅需要将语文阅读知识告诉学生，而且还要注重引发学生思考，使得小学生在思考语文阅读的过程中学习和体会语文阅读知识。可以说，阅读提问教学与传统的填鸭式教学方式正好相反，这更有助于锻炼和促进学生自身的阅读思维能力。但是在开展阅读提问教学时，教学老师要注重阅读提问问题之间的逻辑性，而不能是随意性地进行提问，否则不利于学生逻辑性阅读思维能力的培养与形成。
例如，在教学“什么比猎豹的速度更快”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，什么动物的奔跑速度最快？”学生：“猎豹。”老师：“没错，猎豹确实是我们陆地上奔跑最快的一种动物了。那么大家想一想，猎豹的速度这么快，有没有比猎豹的速度更快的动物或者其他品类？”学生：“汽车，汽车在高速行驶时的速度是非常快的。”老师：“没错，猎豹的奔跑速度大概在一百一十千米每小时，但是当汽车在高速行驶时，如果没有速度限制的约束，可以达到二百千米每小时的奔驰速度。那么，同学们继续想，还有没有比汽车速度更快的呢？”学生：“动车。”老师：“很好，普通动车的速度可以达到三百千米每小时，还有没有更快的？”学生：“飞机。”老师：“比飞机还快的呢？”学生：“火箭。”老师：“比火箭还快的？”学生：“还有比火箭快的吗？”老师：“同学们要拓展自己的思维，不要局限于地球。”学生：“流星的速度应该比火箭快。”老师：“正确。那还有没有比流星还快的？”学生疑惑，此时老师可以拿出手电筒进行照射，以引导学生思维。学生心领神会：“是光。”老师：“没错，光的速度达到三十万千米每秒。”学生：“那是不是还有比光更快的？”老师：“你们认为呢？”学生：“一定存在，只是还不知道。”老师：“是的，在速度领域里，没有最快，只有更快。在学习的生涯中也是，没有知道最多，只有知道更多，学海无涯。”
三、注重学生合作探究
小组合作教学是小学语文阅读教学的有效方法，其不仅有助于锻炼和提升学生们的阅读探究能力，而且还有助于促进学生团队协作能力的提升。在开展小组合作教学时，教学老师要注重小组合作成员间的差异性，如此才能够更加有效地保证小组合作教学的最终效果。因为如果小组内的学生全部处于同一阅读学习水平，那么大家之间的团队合作就难以产生差别，也就难以实现同学间的互相帮助和提高。例如，在教学“慈母情深”一课时，教学老师就要率先抛出问题，比如通过阅读文章，你们能够找出慈母情深体现在哪些地方以及为什么。在抛出具体的合作探究问题之后，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，引导学生展开讨论。在学生进行相互讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的探究思路。待小组探究结束之后，教学老师即可引导学生进行总结陈述，然后根据学生们的探究结果进行有针对性地教学，以促进学生阅读能力和水平的提升。
总而言之，小学语文阅读教学并不是一件简答、轻松的工作，也不是一件短期内就能够见到成效的工作。教学老师在开展小学语文阅读教学时，其要注重学生自主性思维的引导，这是保证和提升小学生语文阅读探究能力的关键。但是，学生自主性思维的培养还需要教学老师从多方面展开，比如本文所阐述的激发学生阅读兴趣、问题提问引导思考以及学生合作集体探究等，都是围绕提升学生自主性思维的有效方法。只有切实提升小学生的自主性阅读思维能力，其阅读水平才能得到显著性的提升。
参考文献
[1]梁春梅.小学语文高年级阅读教学的策略[J].学周刊，2019（36）：135.
[2]顾萍萍.浅谈小学语文教学中如何提升语文阅读能力[J].侨园，2019（11）：119.
[3]李楠.用多元教学策略，优化小学语文阅读教学[J].小学时代，2019（33）：6-7.