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【摘要】 思维品质是英语核心素养的重要组成部分。阅读是语言与思维相互作用的过程，基于高中英语阅读教学培养学生思维品质素养有利于学生语言学习与思维能力的良性发展。本文分析了如何基于高中英语阅读教学培养学生的思维品质素养。
【关键词】 高中英语 阅读教学 核心素养 思维品质
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-030-01
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”的基本理念，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思維的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点。在英语阅读教学中培养学生的思维品质素养即指通过课程学习，让他们能够提升阅读思维逻辑、增强创新意识以及形成辩证式批判思想观点。本文分析了如何基于高中英语阅读教学培养学生的思维品质素养。
一、运用语篇分析提高学生英语思维的逻辑性
英语思维品质主要体现在学生是否具备分析、推断信息逻辑关系的能力，所以发展思维品质素养应从提升他们思维的逻辑性入手。语篇是指语言交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。运用语篇分析进行英语阅读教学既可使学生在分析结构中宏观掌握全文，又能在思考语篇信息中增强微观认知，从而使之在分析、推理、归纳、总结的过程中形成良好的阅读习惯，达到提高他们英语思维逻辑性的目的。例如在讲解北师大版高中英语教材Unit2 Lesson4 Superhero，首先引导学生通过欣赏观察多幅图片来推断预测文章标题和课文内容。接着，指导学生阅读课文前三段归纳概括每段大意，从宏观上了解Christopher.其次，让学生初步尝试通过上下文猜测词义。最后， 通过填表了解访谈结构，从整体上把握Christopher的生平。因此，学生可在明确语篇结构和逻辑的基础上展开高效阅读有利于提高他们英语思维品质的逻辑性。
二、依托异国文化介绍加强学生英语思维的批判性
素质教育理念下的英语教学不再局限于传统的智力教育，而是转换为以促进学生跨文化交际能力提升为根本目标的多元化教学。因此，教师可在阅读教学中融入相关文化知识，促使学生以辩证思维认知英语文章中的文化现象来加强他们英语思维批判性的发展。例如，在讲授北师大高中英语 Unit 3 Celebration Lesson 1 Festivals和Lesson4 Christmas可以从四大类节日入手 （Festivals of the Dead， Festivals to Honor People， Harvest Festivals， Spring Festivals） 让学生用英语口语作简单的节日介绍;再从节日的由来、庆祝时间、庆祝方式、庆祝活动以及人们的感受来对比西方的Christmas，经过分组讨论以课下作业的形式让学生生成相应的文章。这样进一步让学生了解并尊重异国文化和风俗，增强对本民族文化传统的热爱;以辨证的思维分析课文中的中外文化，使之在提高自身课文解读能力的同时发展英语思维的批判性。
三、巧借阅读课程整合发展学生英语思维的创新性
现代英语教育不再局限于传统的知识传授，而是转变为以拓宽学生视野、增强跨文化意识以及发展创新能力为主要目标的综合型教育，这与思维品质中发展创新思维的观点相契合。教师借助教学资源的整合，根据主题将相关内容整合为一个模块即利用生成性教学法来实现英语各部分知识的相互支持。这种具备创新性的阅读教学方式不仅能协助学生构建完整的知识体系，还能从侧面开发他们的创新思维。例如：unit2 heros和Unit3Celebration这两个单元的语法知识点分别为“现在完成时have/has+done”“一般过去时”和“一般现在时”，于是将这些内容整合起来进行对比教学如“现在完成时”主要用于表示动作发生在过去对现在的影响，“一般过去时”则是指过去完成的动作或者过去的习惯且通常有明显的时间状语。然而，“一般现在时”则是表示经常性习惯性的行为。通过小组合作的方式对比分析，让学生感受语法结构和用法的区别有利于增强他们的语法辨析能力，能够让其意识到整合阅读模式对发展创新性思维带来的积极作用。
四、总结
高中英语阅读教学是培养学生思维品质的主要渠道。教师在阅读教学中，要设计出培养学生环环相扣的思维过程。在阅读文章的输入环节，教师通过问题和活动的设计引导学生运用逻辑性思维对信息进行解码、加工和梳理，获得对文章的整体理解。在讨论分享环节，教师要设计开放性的问题。学生在其引导下经过分析推理、论证说明和对照反思，作出自我判断形成正确的价值观来促进批判性思维的发展。在阅读输出环节，教师要创设贴近生活的情境，引导学生对文章的理解迁移应用于生活情境中，以语法或作文的方式创造性地表达自己的观点，促进创造性思维的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]冯亮.高中英语阅读教学培养学生思维品质的课例评析[J].广西教育（中等教育） ，2017（3）.
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M ].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3]张淳.培养思品质：高中英语阅读教学的核心价值[J].江苏教育， 2014 （22） .
[4]戴聪萍.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].英语教师，2017 （6） .
[5]许宝光.高中英语阅读教学对学生思维品质的培养[J].基础教育论坛， 2017 （2） .
【关键词】 高中英语 阅读教学 核心素养 思维品质
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-030-01
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”的基本理念，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思維的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点。在英语阅读教学中培养学生的思维品质素养即指通过课程学习，让他们能够提升阅读思维逻辑、增强创新意识以及形成辩证式批判思想观点。本文分析了如何基于高中英语阅读教学培养学生的思维品质素养。
一、运用语篇分析提高学生英语思维的逻辑性
英语思维品质主要体现在学生是否具备分析、推断信息逻辑关系的能力，所以发展思维品质素养应从提升他们思维的逻辑性入手。语篇是指语言交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。运用语篇分析进行英语阅读教学既可使学生在分析结构中宏观掌握全文，又能在思考语篇信息中增强微观认知，从而使之在分析、推理、归纳、总结的过程中形成良好的阅读习惯，达到提高他们英语思维逻辑性的目的。例如在讲解北师大版高中英语教材Unit2 Lesson4 Superhero，首先引导学生通过欣赏观察多幅图片来推断预测文章标题和课文内容。接着，指导学生阅读课文前三段归纳概括每段大意，从宏观上了解Christopher.其次，让学生初步尝试通过上下文猜测词义。最后， 通过填表了解访谈结构，从整体上把握Christopher的生平。因此，学生可在明确语篇结构和逻辑的基础上展开高效阅读有利于提高他们英语思维品质的逻辑性。
二、依托异国文化介绍加强学生英语思维的批判性
素质教育理念下的英语教学不再局限于传统的智力教育，而是转换为以促进学生跨文化交际能力提升为根本目标的多元化教学。因此，教师可在阅读教学中融入相关文化知识，促使学生以辩证思维认知英语文章中的文化现象来加强他们英语思维批判性的发展。例如，在讲授北师大高中英语 Unit 3 Celebration Lesson 1 Festivals和Lesson4 Christmas可以从四大类节日入手 （Festivals of the Dead， Festivals to Honor People， Harvest Festivals， Spring Festivals） 让学生用英语口语作简单的节日介绍;再从节日的由来、庆祝时间、庆祝方式、庆祝活动以及人们的感受来对比西方的Christmas，经过分组讨论以课下作业的形式让学生生成相应的文章。这样进一步让学生了解并尊重异国文化和风俗，增强对本民族文化传统的热爱;以辨证的思维分析课文中的中外文化，使之在提高自身课文解读能力的同时发展英语思维的批判性。
三、巧借阅读课程整合发展学生英语思维的创新性
现代英语教育不再局限于传统的知识传授，而是转变为以拓宽学生视野、增强跨文化意识以及发展创新能力为主要目标的综合型教育，这与思维品质中发展创新思维的观点相契合。教师借助教学资源的整合，根据主题将相关内容整合为一个模块即利用生成性教学法来实现英语各部分知识的相互支持。这种具备创新性的阅读教学方式不仅能协助学生构建完整的知识体系，还能从侧面开发他们的创新思维。例如：unit2 heros和Unit3Celebration这两个单元的语法知识点分别为“现在完成时have/has+done”“一般过去时”和“一般现在时”，于是将这些内容整合起来进行对比教学如“现在完成时”主要用于表示动作发生在过去对现在的影响，“一般过去时”则是指过去完成的动作或者过去的习惯且通常有明显的时间状语。然而，“一般现在时”则是表示经常性习惯性的行为。通过小组合作的方式对比分析，让学生感受语法结构和用法的区别有利于增强他们的语法辨析能力，能够让其意识到整合阅读模式对发展创新性思维带来的积极作用。
四、总结
高中英语阅读教学是培养学生思维品质的主要渠道。教师在阅读教学中，要设计出培养学生环环相扣的思维过程。在阅读文章的输入环节，教师通过问题和活动的设计引导学生运用逻辑性思维对信息进行解码、加工和梳理，获得对文章的整体理解。在讨论分享环节，教师要设计开放性的问题。学生在其引导下经过分析推理、论证说明和对照反思，作出自我判断形成正确的价值观来促进批判性思维的发展。在阅读输出环节，教师要创设贴近生活的情境，引导学生对文章的理解迁移应用于生活情境中，以语法或作文的方式创造性地表达自己的观点，促进创造性思维的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]冯亮.高中英语阅读教学培养学生思维品质的课例评析[J].广西教育（中等教育） ，2017（3）.
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M ].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3]张淳.培养思品质：高中英语阅读教学的核心价值[J].江苏教育， 2014 （22） .
[4]戴聪萍.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].英语教师，2017 （6） .
[5]许宝光.高中英语阅读教学对学生思维品质的培养[J].基础教育论坛， 2017 （2） .