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摘 要：学生的真正发展需求是什么？这一问题一直困扰着每一位教育者，在传统的教育教学模式中，教育者们将学生的发展需求定位于知识的需求，可是通过不断的教育教学实践探索，人们才发现，学生真正的发展需求绝对不是这么片面。在学生的发展需求中，思维能力、创新能力、探究能力、合作交流能力的提升需求一点也不弱于学生的知识需求。而数学教学在满足学生这些需求方面具有独特的学科优势，尤其是在培养学生的思维能力方面，优势更加明显。
关键词：小学；数学教学；培养；思维能力；方法
通过教育教学实践分析，我们不难发现，学生的发展需要知识量的积累，可是学生的发展并不等同于知识量的积累。学生的发展是一个复杂的过程，在这个过程中，知识量的获得只是一个学生能力发展的外在展现，学生真正的发展需求更多、更复杂、也更内涵化。通过不断观察、探索、反思、总结，我们可以将学生的发展需求归结为知识需求、情感需求、思维能力提升需求、创新探究能力养成需求等几方面。而学生的这些发展需求要想得到满足都离不开我们的学校教育，也离不开数学教学。下面，我结合自身的教育教学实践来谈谈如何通过数学课堂教学提升学生思维能力。
一、发展学生思维就要构建兴趣课堂
数学课堂是思维的课堂，但是如何在小学阶段就实现数学课堂“思维化”呢？首先就要让数学课堂充满“趣味”。俗话说的好，兴趣是最好的老师，只有从心底里感兴趣了，才能够在学习的过程中迎难而上，坚持到底，对于小学中思维训练也是一样的。就现在的小学生而言，由于他们自己身心发展的问题，本身思维能力就很薄弱，小学生习惯性的进行直观思维，而此时老师针对于小学生的思维能力的训练就显得尤为重要。不过，进行思维训练不能仅仅依靠简单的口头文字，还需要老师从教学的各个方面对于学生进行相应的兴趣上的吸引。比方在教授乘法口诀的时候，不要简简单单的直接进行，而首先需要的是吸引学生的兴趣，思考为什么老师会算的比较快，让他们思考一些有没有什么简单的方法，让学生明白的在解决问题的时候，思考的重要性，只有学生主动的去思考问题，老师再利用学生好奇心的基础上，激发他们对于知识的一种渴望，只有在培养学生对于数学兴趣的基础上，强化学生相关的思维训练才是有效的。
二、发展学生思维就要构建导学课堂
课堂中教师是知识的传授者，学生是知识的获得者，但是，教学中教师要肯定一点，那就是即使是小学生他们也是充满智慧的，他们不是被动的知识传承者，他们才是课堂的主体。不过虽然我们一再强调学生是教学的主体，我们应该尊重学生的主人翁的地位，并不是说老师是没有作用的，相反的，老师仍然对于整堂课进度起到了一个掌控的作用。老师采用什么样的方式进行教学的组织，如何有效的进行教学的组织，才能让学生的思维能力得到充分的锻炼。所以说，教学环节的设定是老师进行整个思维训练的框架，让老师明白，应该在什么方式对于学生一个正确的引导。当然了，老师在进行思维训练的时候，采用什么样的教学组织的方式，不仅仅依靠老师的一个多年的教学的经验，同时还应该考虑到整体学生的一个思维发展的状况，能够进行一个有针对性的训练。小学生整个思维能力的锻炼，最为有效以及直接的方式便是进行相应的课后的练习，特别是一些课后习题的选择，应该针对学生思维的特点，进行有针对性的训练，而不应该进行一些盲目的训练，这种情况，不仅仅对于学生整体思维能力的一种限制，更有可能对于学生思维能力的培养是一种阻碍。
三、发展学生思维就要构建创新课堂
学生能力的提升不是一个单一的累积过程，学生的能力提升也不是一个独立的构建过程。思维能力是一种综合的能力，因为思维能力包含了很多，其中最为重要的便是学生的创造性的思维，也是目前打击都比较重视的一种思维能力，这也是我们在教学的过程中不断追求的一种能力。随着教学改革的不断的深入，老师对于学生创新思维能力也是越来越重视。所以在教学过程中，我们要学生一个多向的探究，积极鼓励学生进行创造性的思维，对于问题的解决不能够仅仅局限于一种方式，应该多角度的思考问题。所以这就要求老师在教学的过程中多多进行一些有创造性的、开放性的问题，特别是一些问题的解决方式不要给出唯一的答案，让学生在整个问题的解决的过程中，能够自己积极主动的进行问题的多向思维，激发学生的创造性思维。比方圆柱表面积的计算方式就是一个很好的点，学生可以根据自己的思考方式，对于圆柱进行一定的分解，然后让学生用自己已有的知识进行解决，利用长方形的面积计算公式或者是平行四边形的计算公式等等这些都是学生可以利用的点，而在整个的教学活动中，远远比老师进行枯燥的讲解有效的多，同时还能够在某一种程度上对于学生进行一定思维能力的锻炼。
四、发展学生思维要有明确目标
教育教学活动不是盲目的，教师在教育教学活动中的主导作用就在于他们对于可利用资源的把握上，就在于他们对教学活动的目标预设上。在每一个阶段，学生的思维能力的发展是不一样的，这也就意味着对于学生整个思维能力的训练的要求是不一样的。所以在每一个阶段老师，老师应该明确自己此时对于学生进行思维能力的培养的重点在哪里，不要是脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，或者是说，整个思维能力的训练是脱节的。这两种情况的出现都是不利于学生思维能力的一种连贯性的培养的。比方在一年级的时候，老师就应该注重学生的一种引导工作，因为此时学生的思考的方式，对于以后数学的学习影响是很大的。
综上所述，对学生的系统教育就在小学阶段开始，小学阶段还是学生的各种能力形成的开始阶段，而其中学生的思维能力是学生综合能力提升的前提。所以，每一个小学数学老师，都应该从思想上高度重视思维能力的培养，在实践中不断地探索出适合每一个阶段的学生思维训练的方式。同时能够根据每一个阶段学生的特点，进行有针对性的训练，不断提高学生的思维能力，让学生以后的发展奠定一定的基础。
关键词：小学；数学教学；培养；思维能力；方法
通过教育教学实践分析，我们不难发现，学生的发展需要知识量的积累，可是学生的发展并不等同于知识量的积累。学生的发展是一个复杂的过程，在这个过程中，知识量的获得只是一个学生能力发展的外在展现，学生真正的发展需求更多、更复杂、也更内涵化。通过不断观察、探索、反思、总结，我们可以将学生的发展需求归结为知识需求、情感需求、思维能力提升需求、创新探究能力养成需求等几方面。而学生的这些发展需求要想得到满足都离不开我们的学校教育，也离不开数学教学。下面，我结合自身的教育教学实践来谈谈如何通过数学课堂教学提升学生思维能力。
一、发展学生思维就要构建兴趣课堂
数学课堂是思维的课堂，但是如何在小学阶段就实现数学课堂“思维化”呢？首先就要让数学课堂充满“趣味”。俗话说的好，兴趣是最好的老师，只有从心底里感兴趣了，才能够在学习的过程中迎难而上，坚持到底，对于小学中思维训练也是一样的。就现在的小学生而言，由于他们自己身心发展的问题，本身思维能力就很薄弱，小学生习惯性的进行直观思维，而此时老师针对于小学生的思维能力的训练就显得尤为重要。不过，进行思维训练不能仅仅依靠简单的口头文字，还需要老师从教学的各个方面对于学生进行相应的兴趣上的吸引。比方在教授乘法口诀的时候，不要简简单单的直接进行，而首先需要的是吸引学生的兴趣，思考为什么老师会算的比较快，让他们思考一些有没有什么简单的方法，让学生明白的在解决问题的时候，思考的重要性，只有学生主动的去思考问题，老师再利用学生好奇心的基础上，激发他们对于知识的一种渴望，只有在培养学生对于数学兴趣的基础上，强化学生相关的思维训练才是有效的。
二、发展学生思维就要构建导学课堂
课堂中教师是知识的传授者，学生是知识的获得者，但是，教学中教师要肯定一点，那就是即使是小学生他们也是充满智慧的，他们不是被动的知识传承者，他们才是课堂的主体。不过虽然我们一再强调学生是教学的主体，我们应该尊重学生的主人翁的地位，并不是说老师是没有作用的，相反的，老师仍然对于整堂课进度起到了一个掌控的作用。老师采用什么样的方式进行教学的组织，如何有效的进行教学的组织，才能让学生的思维能力得到充分的锻炼。所以说，教学环节的设定是老师进行整个思维训练的框架，让老师明白，应该在什么方式对于学生一个正确的引导。当然了，老师在进行思维训练的时候，采用什么样的教学组织的方式，不仅仅依靠老师的一个多年的教学的经验，同时还应该考虑到整体学生的一个思维发展的状况，能够进行一个有针对性的训练。小学生整个思维能力的锻炼，最为有效以及直接的方式便是进行相应的课后的练习，特别是一些课后习题的选择，应该针对学生思维的特点，进行有针对性的训练，而不应该进行一些盲目的训练，这种情况，不仅仅对于学生整体思维能力的一种限制，更有可能对于学生思维能力的培养是一种阻碍。
三、发展学生思维就要构建创新课堂
学生能力的提升不是一个单一的累积过程，学生的能力提升也不是一个独立的构建过程。思维能力是一种综合的能力，因为思维能力包含了很多，其中最为重要的便是学生的创造性的思维，也是目前打击都比较重视的一种思维能力，这也是我们在教学的过程中不断追求的一种能力。随着教学改革的不断的深入，老师对于学生创新思维能力也是越来越重视。所以在教学过程中，我们要学生一个多向的探究，积极鼓励学生进行创造性的思维，对于问题的解决不能够仅仅局限于一种方式，应该多角度的思考问题。所以这就要求老师在教学的过程中多多进行一些有创造性的、开放性的问题，特别是一些问题的解决方式不要给出唯一的答案，让学生在整个问题的解决的过程中，能够自己积极主动的进行问题的多向思维，激发学生的创造性思维。比方圆柱表面积的计算方式就是一个很好的点，学生可以根据自己的思考方式，对于圆柱进行一定的分解，然后让学生用自己已有的知识进行解决，利用长方形的面积计算公式或者是平行四边形的计算公式等等这些都是学生可以利用的点，而在整个的教学活动中，远远比老师进行枯燥的讲解有效的多，同时还能够在某一种程度上对于学生进行一定思维能力的锻炼。
四、发展学生思维要有明确目标
教育教学活动不是盲目的，教师在教育教学活动中的主导作用就在于他们对于可利用资源的把握上，就在于他们对教学活动的目标预设上。在每一个阶段，学生的思维能力的发展是不一样的，这也就意味着对于学生整个思维能力的训练的要求是不一样的。所以在每一个阶段老师，老师应该明确自己此时对于学生进行思维能力的培养的重点在哪里，不要是脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，或者是说，整个思维能力的训练是脱节的。这两种情况的出现都是不利于学生思维能力的一种连贯性的培养的。比方在一年级的时候，老师就应该注重学生的一种引导工作，因为此时学生的思考的方式，对于以后数学的学习影响是很大的。
综上所述，对学生的系统教育就在小学阶段开始，小学阶段还是学生的各种能力形成的开始阶段，而其中学生的思维能力是学生综合能力提升的前提。所以，每一个小学数学老师，都应该从思想上高度重视思维能力的培养，在实践中不断地探索出适合每一个阶段的学生思维训练的方式。同时能够根据每一个阶段学生的特点，进行有针对性的训练，不断提高学生的思维能力，让学生以后的发展奠定一定的基础。