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本学期我有幸执教了群文阅读《走近鲁迅——不同的作品，不一样的鲁迅》，回想起短短而忙碌充实的研课的经历，感慨万千。
研课的过程可谓是“三变”：从初识群文阅读到基于群文阅读设计的雏形，从最初的课内外结合的多篇文本到最后确定欣赏两篇课外阅读文本，从最初设想的赏情节、赏细节多角度切入到最终落定“不同的作品，不一样的鲁迅”主线学习，这次研课经历，让课有了脱胎换骨的变化，我深深体会到了群文阅读课的魅力，也深切感到对群文阅读课模式探索还需上下而求索。回顾自己研课执教群文阅读课的过程，我对小学高年段的群文阅读有以下思考和认识。
一、学什么，让群文阅读的目标更清晰
“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。如何在有限的时间开展有效的群文阅读，我觉得首先思考“学什么”，这样“群文阅读”的教学目标才会清晰。
1.定位要高
为什么要开展群文阅读？就要打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，而要关注更高位的表达，着重放在“谋篇布局”“文学创作”等研究文学表达上，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力，形成学生系统的知识结构。
本学期第五单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅先生的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。同时，我也发现，在同步阅读《倾听鸟语》中也有许多篇作品也是别人写鲁迅先生的，细细品读着这些描写鲁迅先生的文字，慢慢走近了这位大文豪，感受到了他丰富而细腻的内心世界，会发现他不再只是一个桀骜不驯、笔锋犀利的“斗士”，他和我们一样，同时也是一个有血有肉的、鲜活、亲切充满童真童趣的的人，而这种亲切，不但无损于他的伟大，而且他在我们心目中的形象更加丰满而全面。基于对文本解读和思考后，我确定了自己这节课的教学目标定位就是：“从人性的角度亲近伟人，从孩子的角度阅读鲁迅”，引导学生学会不同的角度，多元地认识和了解鲁迅形象，从而培养学生学会多角度、多元解读的阅读能力。
2.切入要小
群文阅读的意义还在于老师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学，不可能面面俱到，不可能将“朗读”、“细品”无限放大，而要删繁留简，切入口小却能直奔“三点”： 要点、重点、难点，体现一课一得的实效。
我认为切入点要关注习得点，关注表达，关注布局谋篇，可以从鲁迅笔下的环境描写，不同作品笔下的鲁迅的外貌描写等角度。结合单元习作训练点和小学第三学段的习作训练点，我用“不同的作品，不一样的鲁迅”为切入口，通过对不同作品中对鲁迅形象特点的描写的学习，领悟“恰当的事例和细节描写”的表达方法。
经过试教和最后的研讨课的实践，我感觉到孩子们从这个角度来进行学习，不仅多元地解读了鲁迅先生的形象，而且对如何运用恰当事例来表现人物形象特点的写作手法的训练点学习还是比较到位的。
二、怎么学，让群文阅读的效果更实在
在有限的时间里，让学生读多篇文章，就需有效的阅读指导，才能真正体现突显群文阅读的意义落到实处，更显实效。
1.整体设计问题，让群文横向联合起来
群文阅读很重要的教学取向就是提升学生的“思考力”，引领学生发展深度思考。在《走近鲁迅》开课复习导入这个环节中，我在《预学单》设计了这样的思考问题：第五单元“走近鲁迅”的课文安排上很有特点，大家有哪些发现？这个问题设计就是激发学生对单元学习的整体回顾和思考，对单元的主题、表达、布局谋篇等方面所横向的思考。
在研读群文阅读资料《回忆鲁迅先生》和资料《记忆中的父亲》，交流学习《研学单》，我设计了这样的思考问题：在学生和儿子眼中，鲁迅先生分别是什么样的形象？从哪件事情中感受到的？为什么在她/他眼里这种形象？通过这样的思考问题，能引发学生对两篇甚至是多篇不同作家作品的整体思考。这样通过整体问题的设计，能引发学生多元解读和多元思考，对文本，对人物，对表达会有了更深的理解和认识。
紧接着，我又设计了这样的思考问题：他们选取的事情有什么共同点？通过这个问题思考，引发学生对选材的关注，对如何选取恰当事例写出人物的形象特点的理性思考，从而梳理归纳出表达的方法和策略，真正发挥群文阅读的思考价值。
2.尝试阅读学习单，让群文阅读更有实效
为了更好地梳理归纳知识点，在本课的学习中，我设计了三种学习名单。课前预习的《预学单》、课堂研学的《研学单》、课后拓展运用的《延学单》。这三份学习单各有侧重，又互相有关联。《预学单》中设计的问题侧重对单元整体的回顾，对课文内容的梳理。《研学单》则是对本课的重点研讨的两种问题融在一张表格里，引导学生借用学习单，更有效地对两篇长文进行探讨研究，做到多元解读，一课一得，同时也为学以致用打好基础。《延学单》则是学以致用的实践体现，以出班级专刊“我的小伙伴”任务驱动，通过表格，让学生进行前作文的选材，梳理自己的写作思路，准备写小伙伴的什么形象特点，用哪三件事情来体现，并通过小组合作讨论的形式，选取哪一、两件最恰当的事例表现人物形象特点。设计好阅读学习单，能让学生在群文阅读中的学习和思考更有条理，更有层次，更有逻辑性。
一节研讨课，如果能让与会老师有所思，有所发现，有所共鸣，并能激发大家众志成城地对如何提升学生的阅读、表达能力有更多的思考，我认为这就是研讨课的真正的意义和收获所在。这也正是我执教动机。
希望这次抛砖引玉的群文阅读设计与思考，能让我们对群文阅读、对学生的语文能力有更多的关注和思考，让我们一起为孩子们的发展共同努力！
研课的过程可谓是“三变”：从初识群文阅读到基于群文阅读设计的雏形，从最初的课内外结合的多篇文本到最后确定欣赏两篇课外阅读文本，从最初设想的赏情节、赏细节多角度切入到最终落定“不同的作品，不一样的鲁迅”主线学习，这次研课经历，让课有了脱胎换骨的变化，我深深体会到了群文阅读课的魅力，也深切感到对群文阅读课模式探索还需上下而求索。回顾自己研课执教群文阅读课的过程，我对小学高年段的群文阅读有以下思考和认识。
一、学什么，让群文阅读的目标更清晰
“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。如何在有限的时间开展有效的群文阅读，我觉得首先思考“学什么”，这样“群文阅读”的教学目标才会清晰。
1.定位要高
为什么要开展群文阅读？就要打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，而要关注更高位的表达，着重放在“谋篇布局”“文学创作”等研究文学表达上，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力，形成学生系统的知识结构。
本学期第五单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅先生的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。同时，我也发现，在同步阅读《倾听鸟语》中也有许多篇作品也是别人写鲁迅先生的，细细品读着这些描写鲁迅先生的文字，慢慢走近了这位大文豪，感受到了他丰富而细腻的内心世界，会发现他不再只是一个桀骜不驯、笔锋犀利的“斗士”，他和我们一样，同时也是一个有血有肉的、鲜活、亲切充满童真童趣的的人，而这种亲切，不但无损于他的伟大，而且他在我们心目中的形象更加丰满而全面。基于对文本解读和思考后，我确定了自己这节课的教学目标定位就是：“从人性的角度亲近伟人，从孩子的角度阅读鲁迅”，引导学生学会不同的角度，多元地认识和了解鲁迅形象，从而培养学生学会多角度、多元解读的阅读能力。
2.切入要小
群文阅读的意义还在于老师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学，不可能面面俱到，不可能将“朗读”、“细品”无限放大，而要删繁留简，切入口小却能直奔“三点”： 要点、重点、难点，体现一课一得的实效。
我认为切入点要关注习得点，关注表达，关注布局谋篇，可以从鲁迅笔下的环境描写，不同作品笔下的鲁迅的外貌描写等角度。结合单元习作训练点和小学第三学段的习作训练点，我用“不同的作品，不一样的鲁迅”为切入口，通过对不同作品中对鲁迅形象特点的描写的学习，领悟“恰当的事例和细节描写”的表达方法。
经过试教和最后的研讨课的实践，我感觉到孩子们从这个角度来进行学习，不仅多元地解读了鲁迅先生的形象，而且对如何运用恰当事例来表现人物形象特点的写作手法的训练点学习还是比较到位的。
二、怎么学，让群文阅读的效果更实在
在有限的时间里，让学生读多篇文章，就需有效的阅读指导，才能真正体现突显群文阅读的意义落到实处，更显实效。
1.整体设计问题，让群文横向联合起来
群文阅读很重要的教学取向就是提升学生的“思考力”，引领学生发展深度思考。在《走近鲁迅》开课复习导入这个环节中，我在《预学单》设计了这样的思考问题：第五单元“走近鲁迅”的课文安排上很有特点，大家有哪些发现？这个问题设计就是激发学生对单元学习的整体回顾和思考，对单元的主题、表达、布局谋篇等方面所横向的思考。
在研读群文阅读资料《回忆鲁迅先生》和资料《记忆中的父亲》，交流学习《研学单》，我设计了这样的思考问题：在学生和儿子眼中，鲁迅先生分别是什么样的形象？从哪件事情中感受到的？为什么在她/他眼里这种形象？通过这样的思考问题，能引发学生对两篇甚至是多篇不同作家作品的整体思考。这样通过整体问题的设计，能引发学生多元解读和多元思考，对文本，对人物，对表达会有了更深的理解和认识。
紧接着，我又设计了这样的思考问题：他们选取的事情有什么共同点？通过这个问题思考，引发学生对选材的关注，对如何选取恰当事例写出人物的形象特点的理性思考，从而梳理归纳出表达的方法和策略，真正发挥群文阅读的思考价值。
2.尝试阅读学习单，让群文阅读更有实效
为了更好地梳理归纳知识点，在本课的学习中，我设计了三种学习名单。课前预习的《预学单》、课堂研学的《研学单》、课后拓展运用的《延学单》。这三份学习单各有侧重，又互相有关联。《预学单》中设计的问题侧重对单元整体的回顾，对课文内容的梳理。《研学单》则是对本课的重点研讨的两种问题融在一张表格里，引导学生借用学习单，更有效地对两篇长文进行探讨研究，做到多元解读，一课一得，同时也为学以致用打好基础。《延学单》则是学以致用的实践体现，以出班级专刊“我的小伙伴”任务驱动，通过表格，让学生进行前作文的选材，梳理自己的写作思路，准备写小伙伴的什么形象特点，用哪三件事情来体现，并通过小组合作讨论的形式，选取哪一、两件最恰当的事例表现人物形象特点。设计好阅读学习单，能让学生在群文阅读中的学习和思考更有条理，更有层次，更有逻辑性。
一节研讨课，如果能让与会老师有所思，有所发现，有所共鸣，并能激发大家众志成城地对如何提升学生的阅读、表达能力有更多的思考，我认为这就是研讨课的真正的意义和收获所在。这也正是我执教动机。
希望这次抛砖引玉的群文阅读设计与思考，能让我们对群文阅读、对学生的语文能力有更多的关注和思考，让我们一起为孩子们的发展共同努力！