论文部分内容阅读
摘要：阅读教学作为初中英语阶段学习的重点内容，对于学生在长久发展以及学习生活都有着非常重要的帮助作用。而随着新课程标准的不断推进与改革，对初中英语阅读教学也提出了更高的要求。教师不仅要通过正确的引导培养学生积累更多的阅读技巧，而且还要帮助学生利用思维导图的形式，充分的理解阅读当中复杂多样的知识内容。因此要求教师对传统的教学模式进行探索与创新，树立思维导图的应用意识。以此方式来提高学生的英语阅读综合能力，从而构建高效的英语教学课堂。本文旨在分析思维导图在初中英语阅读教学中应用的重要意义，并提出具体的教学策略。
关键词：初中英语;阅读教学;思维导图;应用
随着年级的不断升高，初中英语阅读在词汇量以及语法结构中都提升了难度。所以学生无法在短时间内对阅读进行跨越式的能力提高。而利用思维导图可以让学生通过图形、文字的区分将阅读内容进行深入的剖析。改变传统教学中逐句理解的阅读形式，帮助学生进行系统化的英语阅读。
一、初中英语阅读教学中思维导图应用的重要意义
1、有利于提高学生的英语阅读思维
在英语阅读当中会渗透多样化的文化内容以及大量的专业知识，只有通过规范化的信息整合，才能够对阅读进行整体化分析。学生可以利用阅读中的某一个单词或者语法内容为中心，不断的进行拓展延伸，进而对文章内容进行补充化学习。在思维导图的构建过程当中可以进一步提高学生的英语思维能力，方便学生更好的梳理文章结构，促进学生阅读效率的提高。
2、有利于促进读写综合能力发展
在初中阶段的英语学习当中，不仅要通过大量的阅读来积累写作素材，而且还要通过写作的练习来对阅读内容进行有效的输出。只有构建系统化的思维导图框架，才能够对文章的写作手法进行清晰的掌握，并灵活地运用到写作练习当中，通过读写结合的形式来提高学生的英语核心素养能力。
二、思维导图应用到初中英语阅读教学中的具体策略
1、转变教学观念，树立正确的思维导图意识
为了增强学生对于思维导图的理解以及具体的应用能力，教师要不断的转变教学观念，突破传统教学中机械式的教学手段。而作为阅读教学的主要引领者，英语教师要提高自身的教学能力水平，在准确的认知之下将思维导图意识逐步渗透到课堂当中，为学生做好正确的学习榜样。比如可以定期参与英语教研组的交流培训，通过学术上的经验积累掌握更多的教学方式。另外，教师还要通过创设情境化的学习环境让学生更好地融入到思维导图的学习当中。[1]例如：在学习九年级Unit 1 How can we become good learners？時，首先教师可以在课前预习环节让学生掌握如何成为优秀学习者的具体步骤，并利用思维导图的形式进行列举分析。并结合生活化的情境对思维导图的设计进行深入研究。通过树立良好的思维导图意识来促进阅读能力的提高。
2、通过分层教学的小组合作形式利用思维导图
由于学生的学习能力不同，所以在进行阅读的思维导图整理过程当中也会产生不同的学习效果。因此教师要通过分层教学的形式，将因材施教的教学理念融入到思维导图的教学中。并且要充分地结合学生的学习需求以及个性化发展，制定小组合作的教学目标，以此促进全体学生都能够融入到阅读学习当中。[2]例如：在学习Unit 12 Life is full of the unexpected.时，首先教师要对教学对象进行分层，让学生根据自身的理解进行文章的阅读。并通过分层的形式对生活当中产生的意外进行简单地列举。根据学生所制作思维导图的情况进行分层，对于能力较强的学生来说，可以将自身的情感充分地融入到思维导图当中。而对于能力较弱的学生来说只对文章进行结构的分析即可。并利用小组合作的形式促进全体学生都能够灵活地掌握思维导图的运用技巧。
3、在课后的阅读实践活动中利用思维导图
对于阅读知识的吸收与理解，不仅要在课堂当中通过教师的引导进行分析，而且还要在课后的时间练习当中将其应用到实际生活当中，从而进一步突出阅读的实效性。所以思维导图也要应用到课后的练习巩固当中，加深学生对于阅读的记忆程度。[3]例如：在学习Unit 13 We’re trying to save the earth.时，为了更好地引发学生的阅读思考，教师可以在课下向学生布置拯救地球的具体计划和策略任务，通过写作的形式进行集中的展现。这时学生可以将自身的想法利用思维导图的形式进行框架式的整理，并对思维导图的描述进行拓展与延伸，利用写作整理出一篇完整的文章。在以读促写的形式之下更好的应用到思维导图，进一步促进学生综合能力的提高。
三、结语
综上所述，在初中英语阅读教学当中有效的应用思维导图，需要教师利用多样化的教学形式进行探索与创新。在转变教学观念的同时，利用情境化的阅读环境帮助学生树立正确的思维导图意识。并且还要通过分层教学的手段激发学生的阅读学习兴趣，同时还要利用课后的阅读实践活动增强思维导图应用的趣味性，促进学生英语阅读水平的提高。
参考文献：
[1]马涛.浅谈运用思维导图进行初中英语阅读教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛.2016（34）：153-154.
[2]陶娟娟.运用思维导图探析英语阅读[J].安徽教育科研.2018（13）：34-35.
[3]刘丽霞.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].华夏教师.2017（15） ：78.
关键词：初中英语;阅读教学;思维导图;应用
随着年级的不断升高，初中英语阅读在词汇量以及语法结构中都提升了难度。所以学生无法在短时间内对阅读进行跨越式的能力提高。而利用思维导图可以让学生通过图形、文字的区分将阅读内容进行深入的剖析。改变传统教学中逐句理解的阅读形式，帮助学生进行系统化的英语阅读。
一、初中英语阅读教学中思维导图应用的重要意义
1、有利于提高学生的英语阅读思维
在英语阅读当中会渗透多样化的文化内容以及大量的专业知识，只有通过规范化的信息整合，才能够对阅读进行整体化分析。学生可以利用阅读中的某一个单词或者语法内容为中心，不断的进行拓展延伸，进而对文章内容进行补充化学习。在思维导图的构建过程当中可以进一步提高学生的英语思维能力，方便学生更好的梳理文章结构，促进学生阅读效率的提高。
2、有利于促进读写综合能力发展
在初中阶段的英语学习当中，不仅要通过大量的阅读来积累写作素材，而且还要通过写作的练习来对阅读内容进行有效的输出。只有构建系统化的思维导图框架，才能够对文章的写作手法进行清晰的掌握，并灵活地运用到写作练习当中，通过读写结合的形式来提高学生的英语核心素养能力。
二、思维导图应用到初中英语阅读教学中的具体策略
1、转变教学观念，树立正确的思维导图意识
为了增强学生对于思维导图的理解以及具体的应用能力，教师要不断的转变教学观念，突破传统教学中机械式的教学手段。而作为阅读教学的主要引领者，英语教师要提高自身的教学能力水平，在准确的认知之下将思维导图意识逐步渗透到课堂当中，为学生做好正确的学习榜样。比如可以定期参与英语教研组的交流培训，通过学术上的经验积累掌握更多的教学方式。另外，教师还要通过创设情境化的学习环境让学生更好地融入到思维导图的学习当中。[1]例如：在学习九年级Unit 1 How can we become good learners？時，首先教师可以在课前预习环节让学生掌握如何成为优秀学习者的具体步骤，并利用思维导图的形式进行列举分析。并结合生活化的情境对思维导图的设计进行深入研究。通过树立良好的思维导图意识来促进阅读能力的提高。
2、通过分层教学的小组合作形式利用思维导图
由于学生的学习能力不同，所以在进行阅读的思维导图整理过程当中也会产生不同的学习效果。因此教师要通过分层教学的形式，将因材施教的教学理念融入到思维导图的教学中。并且要充分地结合学生的学习需求以及个性化发展，制定小组合作的教学目标，以此促进全体学生都能够融入到阅读学习当中。[2]例如：在学习Unit 12 Life is full of the unexpected.时，首先教师要对教学对象进行分层，让学生根据自身的理解进行文章的阅读。并通过分层的形式对生活当中产生的意外进行简单地列举。根据学生所制作思维导图的情况进行分层，对于能力较强的学生来说，可以将自身的情感充分地融入到思维导图当中。而对于能力较弱的学生来说只对文章进行结构的分析即可。并利用小组合作的形式促进全体学生都能够灵活地掌握思维导图的运用技巧。
3、在课后的阅读实践活动中利用思维导图
对于阅读知识的吸收与理解，不仅要在课堂当中通过教师的引导进行分析，而且还要在课后的时间练习当中将其应用到实际生活当中，从而进一步突出阅读的实效性。所以思维导图也要应用到课后的练习巩固当中，加深学生对于阅读的记忆程度。[3]例如：在学习Unit 13 We’re trying to save the earth.时，为了更好地引发学生的阅读思考，教师可以在课下向学生布置拯救地球的具体计划和策略任务，通过写作的形式进行集中的展现。这时学生可以将自身的想法利用思维导图的形式进行框架式的整理，并对思维导图的描述进行拓展与延伸，利用写作整理出一篇完整的文章。在以读促写的形式之下更好的应用到思维导图，进一步促进学生综合能力的提高。
三、结语
综上所述，在初中英语阅读教学当中有效的应用思维导图，需要教师利用多样化的教学形式进行探索与创新。在转变教学观念的同时，利用情境化的阅读环境帮助学生树立正确的思维导图意识。并且还要通过分层教学的手段激发学生的阅读学习兴趣，同时还要利用课后的阅读实践活动增强思维导图应用的趣味性，促进学生英语阅读水平的提高。
参考文献：
[1]马涛.浅谈运用思维导图进行初中英语阅读教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛.2016（34）：153-154.
[2]陶娟娟.运用思维导图探析英语阅读[J].安徽教育科研.2018（13）：34-35.
[3]刘丽霞.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].华夏教师.2017（15） ：78.