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对话教学以师生心理世界开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，从而师生间达到共享彼此的思考、见解与知识，交流彼此的情感、观念和理念，使教学内容得到丰富并求得新发现，最终实现教学相长。正确的应用这种方法能很好地提高课堂教学的效率，促进学生素质的全面发展，丰富教师的教学素养。下面，我以教学《分数的初步认识》为例，谈谈自己的一些体会：
1 话题生成
这一阶段主要是教师引导学生共同创设对话的情境，学生感知到情境中蕴涵的有意义的问题，生成师生可以共同讨论的话题。我在课堂上创设了这样的情境：
故事导入：猪妈妈为小猪做了一些大饼，猪哥哥和猪弟弟你一张，我一张吃的可开心了，吃着吃着，大饼只剩一个了，妈妈做的大饼实在太好吃了，两兄弟都眼巴巴地望着大饼，谁都不愿让谁，同学们，你猜他们接着怎么办呢？
生：分着吃
师：对呀，他们每人都在饼上切了一刀，这两刀切的不一样，到底哪刀切的好，请大家为他们做一做裁判。（课件出示线A、B）
生同意B线，问：为什么？（一样多）课件演示一样多
组织学生讨论交流（板书：平均分——一半）
师：你能用什么方式表示一半呢？
问题是对话互动教学的核心。一方面，师生围绕问题进行对话，层层深入，使问题衍生为知识表征或新的问题，而问题同时又成为师生关系的中介和对话体系的桥梁；另一方面，问题的迎刃而解又以师生间的适应与合作为基点。1/2的认识是分数的初步认识的基础，因此我把怎样表示一半作为本课的第一个问题。
2 对话交往——对话教学的中心
对话交往可分为：学生自己的心灵对话，学生小组内的对话，组际之间的交流及师生之间的对话交流等。在本课问题的处理上，我采用了心灵对话——小组对话——师生对话三步走的形式，在这儿师生与生生群体的互动对话充分展开：
2.1 学生进行自我对话，创造表示1/2的方式。
2.2 学生进行小组对话，交流自己创造的符号或文字的意思。
2.3 师生对话，由各学生代表畅述自己的想法，教师或其他学生及时对发言作出相关点评，作出补充、质疑和评价。
在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕中心话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见：
师：你们用了这么多不同的方式方法表示了一半，真不错，这就是一种发明，一种创造，但各种表示方式标准不统一，这样交流起来很不方便，让我们请教一下智慧老人吧。
投影出示“一半可以用1/2来表示。”读一读
你们知道像1/2这样的数叫什么数吗？（板书：分数）今天我们就来认识分数。
刚才我们用1/2表示了什么？1/2还可以表示什么？
判断（课件出示）是不是1/2。
认识1/2（1）折一折，涂一涂，感受1/2。
a 要分别涂出他们的1/2，你认为首先应该怎样做？
b 其中六边形、圆、和正方形有几种不同的分法？
c 利用投影进行交流，每一个1/2分别表示什么？
在解决了第一个问题后，继续与学生研究新的问题：
师：在认识了1/2这个分数新朋友后，你有什么新的想法或问题吗？
生：分数王国里还有那些新朋友？
分数可以用在什么地方？
……
认识其他分数：折一折，用你喜欢的方法，利用手头的各种不同形状的纸片，创造出一个分数，向其他同学进行介绍。
这个环节将认识1/2的知识进行了拓展与延伸，进一步体会分数的应用，在学习方法上还是采用了先自我对话，再生生、师生对话的方法。
然后安排学习分数各部分名称和分数的读、写及尝试运用
3 协同自评——对话教学的升华
所谓协同自评是指以当事者（既包括学生，也包括教师）自评为主，在他人的协同下共同完成包括确定评价内容、制定评价目标、选择评价方法在内的一系列评价操作活动。可以以成长记录册或表格式课堂学习档案的形式出现，如：
在本课学习中你的总体感受是（优、良、中、差）
你在课堂上主动发言的次数及内容
你参与课堂讨论的次数及内容
你为本课学习做了哪些准备？
你搜集到的与本课相关的资料有哪些？来源于何处？
除了课本知识，你还知道哪些相关知识？
在本课学习中，你感到疑惑之处有哪些？
体验与感悟。
4 对话反思——对话教学的延伸
教师“对话反思”，主要是对整堂课的全面反思。反思的内容包括成功的做法、教学过程中的精彩之处、闪光点，也包括不足之处，还包括教师本人在教学过程中突现的灵感，学生在教学过程中提出的好问题及其见解等等。教师还要指导学生课后对话，引导学生反思课堂中师生讨论的重要问题，领悟课堂中学习的重点内容，寻找出还没有弄懂的问题，主动去寻求新问题的答案。
对话教学在教育时所体现出来的优势是很明显的，如：学生从学习的被动状态转为主动，教学中教师和学生坚持互动对话的原则，变传统师生不平等的权威依从关系为平等民主的师生关系，培养了学生的自尊心和自信心，促进了师生间情感的交融，为共同完成教学任务提供了保证；在学生学习方式上，学生从简单的乐于听教师讲解、求得现成的答案为习惯于通过自己努力、生生合作、师生互动对话来解决问题并获得满意的答案与成功的体验。
收稿日期：2011-12-17
1 话题生成
这一阶段主要是教师引导学生共同创设对话的情境，学生感知到情境中蕴涵的有意义的问题，生成师生可以共同讨论的话题。我在课堂上创设了这样的情境：
故事导入：猪妈妈为小猪做了一些大饼，猪哥哥和猪弟弟你一张，我一张吃的可开心了，吃着吃着，大饼只剩一个了，妈妈做的大饼实在太好吃了，两兄弟都眼巴巴地望着大饼，谁都不愿让谁，同学们，你猜他们接着怎么办呢？
生：分着吃
师：对呀，他们每人都在饼上切了一刀，这两刀切的不一样，到底哪刀切的好，请大家为他们做一做裁判。（课件出示线A、B）
生同意B线，问：为什么？（一样多）课件演示一样多
组织学生讨论交流（板书：平均分——一半）
师：你能用什么方式表示一半呢？
问题是对话互动教学的核心。一方面，师生围绕问题进行对话，层层深入，使问题衍生为知识表征或新的问题，而问题同时又成为师生关系的中介和对话体系的桥梁；另一方面，问题的迎刃而解又以师生间的适应与合作为基点。1/2的认识是分数的初步认识的基础，因此我把怎样表示一半作为本课的第一个问题。
2 对话交往——对话教学的中心
对话交往可分为：学生自己的心灵对话，学生小组内的对话，组际之间的交流及师生之间的对话交流等。在本课问题的处理上，我采用了心灵对话——小组对话——师生对话三步走的形式，在这儿师生与生生群体的互动对话充分展开：
2.1 学生进行自我对话，创造表示1/2的方式。
2.2 学生进行小组对话，交流自己创造的符号或文字的意思。
2.3 师生对话，由各学生代表畅述自己的想法，教师或其他学生及时对发言作出相关点评，作出补充、质疑和评价。
在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕中心话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见：
师：你们用了这么多不同的方式方法表示了一半，真不错，这就是一种发明，一种创造，但各种表示方式标准不统一，这样交流起来很不方便，让我们请教一下智慧老人吧。
投影出示“一半可以用1/2来表示。”读一读
你们知道像1/2这样的数叫什么数吗？（板书：分数）今天我们就来认识分数。
刚才我们用1/2表示了什么？1/2还可以表示什么？
判断（课件出示）是不是1/2。
认识1/2（1）折一折，涂一涂，感受1/2。
a 要分别涂出他们的1/2，你认为首先应该怎样做？
b 其中六边形、圆、和正方形有几种不同的分法？
c 利用投影进行交流，每一个1/2分别表示什么？
在解决了第一个问题后，继续与学生研究新的问题：
师：在认识了1/2这个分数新朋友后，你有什么新的想法或问题吗？
生：分数王国里还有那些新朋友？
分数可以用在什么地方？
……
认识其他分数：折一折，用你喜欢的方法，利用手头的各种不同形状的纸片，创造出一个分数，向其他同学进行介绍。
这个环节将认识1/2的知识进行了拓展与延伸，进一步体会分数的应用，在学习方法上还是采用了先自我对话，再生生、师生对话的方法。
然后安排学习分数各部分名称和分数的读、写及尝试运用
3 协同自评——对话教学的升华
所谓协同自评是指以当事者（既包括学生，也包括教师）自评为主，在他人的协同下共同完成包括确定评价内容、制定评价目标、选择评价方法在内的一系列评价操作活动。可以以成长记录册或表格式课堂学习档案的形式出现，如：
在本课学习中你的总体感受是（优、良、中、差）
你在课堂上主动发言的次数及内容
你参与课堂讨论的次数及内容
你为本课学习做了哪些准备？
你搜集到的与本课相关的资料有哪些？来源于何处？
除了课本知识，你还知道哪些相关知识？
在本课学习中，你感到疑惑之处有哪些？
体验与感悟。
4 对话反思——对话教学的延伸
教师“对话反思”，主要是对整堂课的全面反思。反思的内容包括成功的做法、教学过程中的精彩之处、闪光点，也包括不足之处，还包括教师本人在教学过程中突现的灵感，学生在教学过程中提出的好问题及其见解等等。教师还要指导学生课后对话，引导学生反思课堂中师生讨论的重要问题，领悟课堂中学习的重点内容，寻找出还没有弄懂的问题，主动去寻求新问题的答案。
对话教学在教育时所体现出来的优势是很明显的，如：学生从学习的被动状态转为主动，教学中教师和学生坚持互动对话的原则，变传统师生不平等的权威依从关系为平等民主的师生关系，培养了学生的自尊心和自信心，促进了师生间情感的交融，为共同完成教学任务提供了保证；在学生学习方式上，学生从简单的乐于听教师讲解、求得现成的答案为习惯于通过自己努力、生生合作、师生互动对话来解决问题并获得满意的答案与成功的体验。
收稿日期：2011-12-17