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【摘要】科技英语阅读是一门实用性课程，旨在提高学生获取最新的科技信息，扩大知识面，提高英语交流能力。但就目前各高校的教学效果来看，远没有达到预期的教学目标。本文从科技英语教学的特点出发，坚持以学生为中心，以培养学生的英语实际运用能力和自主学习能力为抓手，从而实现不断提高科技英语教学质量的目标。
【关键词】科技英语；教学模式；教师素质
随着我国改革开放的不断深入和人类社会进入信息化时代步伐的加速，培养高等院校学生以英语为工具获取各类专业信息，并将所得信息应用于未来工作中的能力显得尤为重要。为此，各高等院校在重视各学科专业课教学的同时，纷纷增设了科技英语的教学内容。但是该课程教学实施难度大，教学实际效果与目标设置相去甚远。
一、传统科技英语教学模式中存在的问题
近年来，各高校逐渐注意到科技英语教学的重要性，尝试采取了多种方法教学，取得了一定的成果和经验。但由于长期以来该课程得不到应有重视、教学目标设置不完善、优秀师资稀缺等原因，导致该课程教学效果不理想。
在传统科技英语教学过程中，教师通常先对文章的整体结构和主旨大意进行概括介绍，然后针对生词和短语、复杂的长句结构进行解释分析，这俨然将该课程变成了 “语法课”或“翻译课”。实际上在这样的课堂中，学生自主阅读的时间和机会都非常少，并没有真正地提高阅读能力和阅读速度，背离了科技英语教学目标的初衷。同时，老师的教学方法单一，加之科技英语材料看起来枯燥无味，导致学生学习兴趣不高。
二、以培养学生的英语实际运用能力和自主学习能力为抓手，创新科技英语教学模式
结合个人的教学实践，笔者认为，新型科技英语教学应始终贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学指导思想，通过构建新型的教学模式，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，同时更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
一是注重文章背景介绍，列出重点词汇。在让学生阅读科技文章之前简单介绍相关的专业背景知识，并把纯专业词汇重点列出。这样就为学生在接下来的阅读理解过程做好了铺垫，同时也能引起他们阅读的兴趣。学生也会把重点讲解的专业术语作为重点加以学习和记忆，从而扩大了相关专业的词汇量。
二是注重独立阅读能力，训练阅读技巧。让学生在规定时间内（视文章的长短而定，一般课堂教学以五、六百字为宜）阅读文章，概括文章的大意及讨论重点段落的意思。这一过程是学生将课堂中学到的诸如词汇猜测、主干提取、借助首尾句及上下文的逻辑关系把握大意、跳读、寻读等一系列阅读技巧进行独立运用的过程，教师应适时提醒学生在遇到理解瓶颈时注意相关阅读技巧的使用。同时，在此过程中也可设置一些与文章内容相关的问题，留待学生完成阅读后进行作答，以检验阅读效率。
三是注重长难句分析，理顺逻辑关系。根据学生的回馈重点讲解一些难句，尤其是长句。要教会学生找句子的主语、谓语，着重分析非限定性动词在句子中充当的成分。在词汇方面提醒学生们注意半专业词汇的使用。在学习了重点词汇和难句之后，让学生重新阅读文章并试着找出各段落之间的逻辑关系。因为逻辑性强、思维缜密是科技文章的一大特点。学生们要通过科技英语课程的学习学会根据一些关键词理解句与句之间的关系，在对全文理解的基础上洞悉段与段之间的关系。
四是注重读后活动开展，巩固教学成果。一方面，通过设置几个扩展性讨论题，让学生进行分小组讨论，尝试用所学的科技知识及词汇解释生活中的一些现象，既强化了学生的听、说能力，又能使其真正掌握了文中的重点词汇和科技知识；另外，多让学生进行写文摘训练。现在，在国内稍为正规的刊物发表科技文章时大多要求附有英文文摘，因此写英语文摘也应在专业阅读课中进行训练。这种训练可在最后一学期进行，让学生至少有十次写英文文摘的实践。首先，选用一些国外期刊发表的文章的摘要让学生阅读，以了解文摘的写作方法。然后让学生为他们阅读过的文章写出文摘。其中七、八次可当作业布置，二、三次可在课堂上限定时间写。
三、增强教师素质，提高教学效果
在教学过程中，教师的引导作用非常关键，教学质量的好坏在很大程度上取决于任课教师的素质。笔者认为，教师应具备下列基本条件，才能较好地保证科技英语的教学效果。
一是丰富的专业知识。科技英语的教学内容涉及面广，要求教师不仅对教材中介绍的知识熟练掌握，还应对其相关的领域有所了解，不断加强自身的学习与提高。这样，在讲课时，才不至于让讲解的内容单调生硬，必要时还应给学生补充一些前沿科技发展动态，满足学生的求知欲望，提高学生的听课兴趣。
二是有地道的英语口语水平。专业英语教师在讲课过程中，应采取地道的英语口语与学生交流，使学生时刻感到是处于一种紧张活跃的英语气氛中，以此促进学生的学习热情，提高学生的英语表达能力和翻译能力。
三是有较强的科技英语翻译能力。科技英语文章有一定的翻译规律及技巧，教师不仅要有较高的英语听、说、读、写、译能力，还要精通科技英语的翻译方法。
四、结论
外语教学重在培养学习者的语言运用能力，以技能型和专业知识型为主的科技英语教学顺应了这一发展趋势，应给予足够的重视。结合科技英语的特点，教师应不断加强自身的教学素质，着力扭转“满堂灌”的局面，将课堂交还学生，发展以学生为中心的教学方法，激发学生学习科技英语的兴趣，培养学生用英语表达专业信息和使用英语进行学术交流的技能，提高学生实际听说读写译的能力。
参考文献：
[1] 丁双红，张学辉.理工科专业英语教学特点及改革意见[J].理工高教研究，2004
[2] 王之江.学科视野下的外语教育教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2010
[3] 王莎莉.浅谈理工科高校科技英语课程教学[J].新课程研究.2010
【关键词】科技英语；教学模式；教师素质
随着我国改革开放的不断深入和人类社会进入信息化时代步伐的加速，培养高等院校学生以英语为工具获取各类专业信息，并将所得信息应用于未来工作中的能力显得尤为重要。为此，各高等院校在重视各学科专业课教学的同时，纷纷增设了科技英语的教学内容。但是该课程教学实施难度大，教学实际效果与目标设置相去甚远。
一、传统科技英语教学模式中存在的问题
近年来，各高校逐渐注意到科技英语教学的重要性，尝试采取了多种方法教学，取得了一定的成果和经验。但由于长期以来该课程得不到应有重视、教学目标设置不完善、优秀师资稀缺等原因，导致该课程教学效果不理想。
在传统科技英语教学过程中，教师通常先对文章的整体结构和主旨大意进行概括介绍，然后针对生词和短语、复杂的长句结构进行解释分析，这俨然将该课程变成了 “语法课”或“翻译课”。实际上在这样的课堂中，学生自主阅读的时间和机会都非常少，并没有真正地提高阅读能力和阅读速度，背离了科技英语教学目标的初衷。同时，老师的教学方法单一，加之科技英语材料看起来枯燥无味，导致学生学习兴趣不高。
二、以培养学生的英语实际运用能力和自主学习能力为抓手，创新科技英语教学模式
结合个人的教学实践，笔者认为，新型科技英语教学应始终贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学指导思想，通过构建新型的教学模式，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，同时更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
一是注重文章背景介绍，列出重点词汇。在让学生阅读科技文章之前简单介绍相关的专业背景知识，并把纯专业词汇重点列出。这样就为学生在接下来的阅读理解过程做好了铺垫，同时也能引起他们阅读的兴趣。学生也会把重点讲解的专业术语作为重点加以学习和记忆，从而扩大了相关专业的词汇量。
二是注重独立阅读能力，训练阅读技巧。让学生在规定时间内（视文章的长短而定，一般课堂教学以五、六百字为宜）阅读文章，概括文章的大意及讨论重点段落的意思。这一过程是学生将课堂中学到的诸如词汇猜测、主干提取、借助首尾句及上下文的逻辑关系把握大意、跳读、寻读等一系列阅读技巧进行独立运用的过程，教师应适时提醒学生在遇到理解瓶颈时注意相关阅读技巧的使用。同时，在此过程中也可设置一些与文章内容相关的问题，留待学生完成阅读后进行作答，以检验阅读效率。
三是注重长难句分析，理顺逻辑关系。根据学生的回馈重点讲解一些难句，尤其是长句。要教会学生找句子的主语、谓语，着重分析非限定性动词在句子中充当的成分。在词汇方面提醒学生们注意半专业词汇的使用。在学习了重点词汇和难句之后，让学生重新阅读文章并试着找出各段落之间的逻辑关系。因为逻辑性强、思维缜密是科技文章的一大特点。学生们要通过科技英语课程的学习学会根据一些关键词理解句与句之间的关系，在对全文理解的基础上洞悉段与段之间的关系。
四是注重读后活动开展，巩固教学成果。一方面，通过设置几个扩展性讨论题，让学生进行分小组讨论，尝试用所学的科技知识及词汇解释生活中的一些现象，既强化了学生的听、说能力，又能使其真正掌握了文中的重点词汇和科技知识；另外，多让学生进行写文摘训练。现在，在国内稍为正规的刊物发表科技文章时大多要求附有英文文摘，因此写英语文摘也应在专业阅读课中进行训练。这种训练可在最后一学期进行，让学生至少有十次写英文文摘的实践。首先，选用一些国外期刊发表的文章的摘要让学生阅读，以了解文摘的写作方法。然后让学生为他们阅读过的文章写出文摘。其中七、八次可当作业布置，二、三次可在课堂上限定时间写。
三、增强教师素质，提高教学效果
在教学过程中，教师的引导作用非常关键，教学质量的好坏在很大程度上取决于任课教师的素质。笔者认为，教师应具备下列基本条件，才能较好地保证科技英语的教学效果。
一是丰富的专业知识。科技英语的教学内容涉及面广，要求教师不仅对教材中介绍的知识熟练掌握，还应对其相关的领域有所了解，不断加强自身的学习与提高。这样，在讲课时，才不至于让讲解的内容单调生硬，必要时还应给学生补充一些前沿科技发展动态，满足学生的求知欲望，提高学生的听课兴趣。
二是有地道的英语口语水平。专业英语教师在讲课过程中，应采取地道的英语口语与学生交流，使学生时刻感到是处于一种紧张活跃的英语气氛中，以此促进学生的学习热情，提高学生的英语表达能力和翻译能力。
三是有较强的科技英语翻译能力。科技英语文章有一定的翻译规律及技巧，教师不仅要有较高的英语听、说、读、写、译能力，还要精通科技英语的翻译方法。
四、结论
外语教学重在培养学习者的语言运用能力，以技能型和专业知识型为主的科技英语教学顺应了这一发展趋势，应给予足够的重视。结合科技英语的特点，教师应不断加强自身的教学素质，着力扭转“满堂灌”的局面，将课堂交还学生，发展以学生为中心的教学方法，激发学生学习科技英语的兴趣，培养学生用英语表达专业信息和使用英语进行学术交流的技能，提高学生实际听说读写译的能力。
参考文献：
[1] 丁双红，张学辉.理工科专业英语教学特点及改革意见[J].理工高教研究，2004
[2] 王之江.学科视野下的外语教育教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2010
[3] 王莎莉.浅谈理工科高校科技英语课程教学[J].新课程研究.2010