论文部分内容阅读
【摘要】我国师范生教育技术课程从开设到现在已经由30多年的时间，由最初期的《电化教育》公共课发展到现在的《现代教育技术》公共课，其教学内容随着科技的不断发展发生着巨大的变化。本文通过对《现代教育技术》公共课使用的教材进行调查研究，发现了其中存在的一些问题，对其教材内容的建设提出了一些建议。
【关键字】教师专业化；《现代教育技术》公共课；教学内容
4.1相关概念界定
4.1.1 教师专业化
关于教师专业化的定义大家众说纷纭，但是随着时间的推移，教师专业化的概念逐渐分为两各方面内涵：一是指教师职业的专业化；二是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。[1]本文中所指教师专业化发展就是第二种，即教师个体的专业化发展过程。
4.1.2《现代教育技术》公共课
高等师范院校是为基础教育培养师资的主要机构，开展师范生教育技术能力的培养，使其及早形成崭新的教育观念，掌握现代教学的教学方法和手段，具有构建现代教学环境下新型教学模式的能力，是一项重要而紧迫的任务。高师 《现代教育技术》公共课是培养教师教育技术能力的中坚课程，社会对教师的教育技术能力需求决定了高师《现代教育技术》公共课的重要性。
4.2《现代教育技术》公共课教材内容调查研究
教材是教学内容的知识载体，教师教和学生学的媒介物，高师院校对师范生信息技术能力的培养主要以开设《现代教育技术》公共课的形式展开，本文我们通过对《现代教育技术》公共课使用的教材进行调查研究，试图通过分析来研究高师师范生《现代教育技术》公共课内容是符合社会对教师的教育技术能力的要求。
4.2.1调查对象的选取
我国《现代教育技术》公共课到目前为止没有统一编写和使用的教材，据统计自1998年以来出版的《现代教育技术》公共课教材就有110多本，为了便于调查本文选取了2000年至今被高师院校采用的具有代表性的《现代教育技术》教材进行了内容上的梳理与分析。
4.2.2教材内容分析
为了充分了解《现代教育技术》公共课的教学内容，本文按教材所涉及内容进行了统计，所涉及的技术内容大致可分为以下几个部分：教育技术概述、传统媒体技术、视听媒体技术、多媒体技术、现代教育技术环境、教学系统设计技术、教学评价技术等。具体各部分出现频次如统计结果如下表：
通过上表可以看出19本教材都包含了教学设计这一内容，这正说明了近年来我国师范教育的重点已有原来的教育学、心理学、学科课程三大科向科学、实用、合理的方向发展，更加注重教师的技术专业性。课程整合这一块内容是现代教育技术和学科教学的结合，即将现代化的教学手段应用搭到学科教学中去，对教学效果的提高起了促进作用，虽然只有11本教材中体现了这块内容，但这也足以说明现代教育教学已经开始向信息化多元化的结构发展。远程教育[2]这种学习方式适应了现代学习方式与科技发展同步，为教师和学生获得知识和技能提供了多元化的途径，是现代教育手段之一，是未来教育的发展方向之一，目前很多职业的继续教育都采用这种远程教育的方式，比如会计、教师的继续教育等。
4.2.3现有教材内容出现的问题
现有《现代教育技术》公共课教材中有一些内容是值得我们肯定的，但其还是存在一些不足，而这些不足是值得我们思考的，具体体现在以下几点：
（1）内容多，重点不突出。现有的《现代教育技术》公共课的教材内容涵盖了教育技术学专业的各个方面，这种公共课教学内容的安排，不符合普通师范专业学生的学习要求，师范生的教育技术能力培养应强调的是基础性的知识。
（2）知识内容缺乏弹性。学习课程的师范生包括文科和理科各门学科的学生，他们的知识结构各异、需要了解和掌握的技术、方法也不相同，这就决定了课程的教学内容要有适度的弹性。但就笔者调查的《现代教育技术》公共课教材来说，几乎没有教材有选读内容[3]。
（3）忽视了学科之间的关联性，内容重复。本文所调查的20本教材中17本包含了计算机多媒体技术，在这17本教材中大多数都对office办公软件进行了大手笔的讲解，而这一部分内容与计算机基础课程重复。内容的重复会导致学生厌学，更有甚者怀疑这门学科存在的必要性，这使得这们学科不能达到更好的实施。
（4）不符合时代要求。在科技飞速发展的今天，社会对教师的要求不仅仅是一个容量既定的词典或者是电脑，而是可以随着时代的改变可以不断扩充不断进步发展的教师，那么高师院校作为教师职前的教育阶段他应该培养教师的知识是基础性的，是可以为以后的发展起基石作用的内容，而我们所调查的20本教材中很少有所涉及这一方面的。
4.3对《现代教育技术》公共课教材建设的建议
4.3.1明确课程目标，构建教材内容
课程目标是教学内容建构的依据，我国师范教育对《现代教育技术》公共课的课程目标虽然没有明确、统一的规定，但是通过今年来颁布的一些政策和文件可以总结出其目标。例如：教育部 2011 年 10 月颁布《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》，其中明确提出加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中[4]。
4.3.2根据时代需求，选择教材内容
社会的时代需求是课程设置的出发点和归宿，《现代教育技术》公共课的课程内容设置要充分考虑到是否适应社会对教师的需求，因为教育的目的就是为社会的需求而服务的，根据社会对教师的需求来设置课程内容，更贴近实际，培养对口的专业化的教师，为教师的专业化发展奠定基石。
4.3.3针对特定学习群体，设置选修内容
《现代教育技术》公共课实施对象为非教育技术专业的高校师范生，目前所有的教材内容都是从通识性的角度培养教育技术能力，但实际的调研发现不同的学科牵涉教育技术的内容不同，例如：数学学科中会用到几何画板、Matlab；化学学科会用到Chemlab等。所以对于教材内容的建构上应根据学生群体的不同需求开设一定的选修课程供其学习。
4.3.4顺应学生知识建构特点，编排教材内容
学生是学习的主体，是具有一定知识结构的对象，所以再对教学内容的安排上要依据学生的心理特点，侧重于按学生的知识建构方式编排教材内容。
参考文献：
[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践（修订版）【M】.北京：人民教育出版社，2003，45，3.
[2]网络远程教育的发展与思考中国科技论文在线
[3]高师院校教育技术通识课教学内容设计与应用研究.李娜.2010.5东北师范大学
[4]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html
【关键字】教师专业化；《现代教育技术》公共课；教学内容
4.1相关概念界定
4.1.1 教师专业化
关于教师专业化的定义大家众说纷纭，但是随着时间的推移，教师专业化的概念逐渐分为两各方面内涵：一是指教师职业的专业化；二是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。[1]本文中所指教师专业化发展就是第二种，即教师个体的专业化发展过程。
4.1.2《现代教育技术》公共课
高等师范院校是为基础教育培养师资的主要机构，开展师范生教育技术能力的培养，使其及早形成崭新的教育观念，掌握现代教学的教学方法和手段，具有构建现代教学环境下新型教学模式的能力，是一项重要而紧迫的任务。高师 《现代教育技术》公共课是培养教师教育技术能力的中坚课程，社会对教师的教育技术能力需求决定了高师《现代教育技术》公共课的重要性。
4.2《现代教育技术》公共课教材内容调查研究
教材是教学内容的知识载体，教师教和学生学的媒介物，高师院校对师范生信息技术能力的培养主要以开设《现代教育技术》公共课的形式展开，本文我们通过对《现代教育技术》公共课使用的教材进行调查研究，试图通过分析来研究高师师范生《现代教育技术》公共课内容是符合社会对教师的教育技术能力的要求。
4.2.1调查对象的选取
我国《现代教育技术》公共课到目前为止没有统一编写和使用的教材，据统计自1998年以来出版的《现代教育技术》公共课教材就有110多本，为了便于调查本文选取了2000年至今被高师院校采用的具有代表性的《现代教育技术》教材进行了内容上的梳理与分析。
4.2.2教材内容分析
为了充分了解《现代教育技术》公共课的教学内容，本文按教材所涉及内容进行了统计，所涉及的技术内容大致可分为以下几个部分：教育技术概述、传统媒体技术、视听媒体技术、多媒体技术、现代教育技术环境、教学系统设计技术、教学评价技术等。具体各部分出现频次如统计结果如下表：
通过上表可以看出19本教材都包含了教学设计这一内容，这正说明了近年来我国师范教育的重点已有原来的教育学、心理学、学科课程三大科向科学、实用、合理的方向发展，更加注重教师的技术专业性。课程整合这一块内容是现代教育技术和学科教学的结合，即将现代化的教学手段应用搭到学科教学中去，对教学效果的提高起了促进作用，虽然只有11本教材中体现了这块内容，但这也足以说明现代教育教学已经开始向信息化多元化的结构发展。远程教育[2]这种学习方式适应了现代学习方式与科技发展同步，为教师和学生获得知识和技能提供了多元化的途径，是现代教育手段之一，是未来教育的发展方向之一，目前很多职业的继续教育都采用这种远程教育的方式，比如会计、教师的继续教育等。
4.2.3现有教材内容出现的问题
现有《现代教育技术》公共课教材中有一些内容是值得我们肯定的，但其还是存在一些不足，而这些不足是值得我们思考的，具体体现在以下几点：
（1）内容多，重点不突出。现有的《现代教育技术》公共课的教材内容涵盖了教育技术学专业的各个方面，这种公共课教学内容的安排，不符合普通师范专业学生的学习要求，师范生的教育技术能力培养应强调的是基础性的知识。
（2）知识内容缺乏弹性。学习课程的师范生包括文科和理科各门学科的学生，他们的知识结构各异、需要了解和掌握的技术、方法也不相同，这就决定了课程的教学内容要有适度的弹性。但就笔者调查的《现代教育技术》公共课教材来说，几乎没有教材有选读内容[3]。
（3）忽视了学科之间的关联性，内容重复。本文所调查的20本教材中17本包含了计算机多媒体技术，在这17本教材中大多数都对office办公软件进行了大手笔的讲解，而这一部分内容与计算机基础课程重复。内容的重复会导致学生厌学，更有甚者怀疑这门学科存在的必要性，这使得这们学科不能达到更好的实施。
（4）不符合时代要求。在科技飞速发展的今天，社会对教师的要求不仅仅是一个容量既定的词典或者是电脑，而是可以随着时代的改变可以不断扩充不断进步发展的教师，那么高师院校作为教师职前的教育阶段他应该培养教师的知识是基础性的，是可以为以后的发展起基石作用的内容，而我们所调查的20本教材中很少有所涉及这一方面的。
4.3对《现代教育技术》公共课教材建设的建议
4.3.1明确课程目标，构建教材内容
课程目标是教学内容建构的依据，我国师范教育对《现代教育技术》公共课的课程目标虽然没有明确、统一的规定，但是通过今年来颁布的一些政策和文件可以总结出其目标。例如：教育部 2011 年 10 月颁布《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》，其中明确提出加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中[4]。
4.3.2根据时代需求，选择教材内容
社会的时代需求是课程设置的出发点和归宿，《现代教育技术》公共课的课程内容设置要充分考虑到是否适应社会对教师的需求，因为教育的目的就是为社会的需求而服务的，根据社会对教师的需求来设置课程内容，更贴近实际，培养对口的专业化的教师，为教师的专业化发展奠定基石。
4.3.3针对特定学习群体，设置选修内容
《现代教育技术》公共课实施对象为非教育技术专业的高校师范生，目前所有的教材内容都是从通识性的角度培养教育技术能力，但实际的调研发现不同的学科牵涉教育技术的内容不同，例如：数学学科中会用到几何画板、Matlab；化学学科会用到Chemlab等。所以对于教材内容的建构上应根据学生群体的不同需求开设一定的选修课程供其学习。
4.3.4顺应学生知识建构特点，编排教材内容
学生是学习的主体，是具有一定知识结构的对象，所以再对教学内容的安排上要依据学生的心理特点，侧重于按学生的知识建构方式编排教材内容。
参考文献：
[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践（修订版）【M】.北京：人民教育出版社，2003，45，3.
[2]网络远程教育的发展与思考中国科技论文在线
[3]高师院校教育技术通识课教学内容设计与应用研究.李娜.2010.5东北师范大学
[4]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html