“凡事预则立，不预则废。”预设是课堂教学最基本的要求。要上好一堂课，进行充分的预设是必要的。现在为完成一堂成功的课堂教学，教师们都有着充分的预设，在课前进行充足的准备，而且每一个环节都精心考虑。而要想适应千变万化的课堂情境，教师在课堂教学中不能拘泥于预先设定一成不变的模式，还应善于捕捉一些意外的生成。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了。”
　　一、正视意外，因势利导
　　对于课堂中突如其来的“惊人之语”，教师首先要懂得及时判断这些语言可否为我所用，是否有利于这节课的教学，然后再决定是否要“顺藤摸瓜”，还是及时转移、回归主题。这些稍纵即逝的生成资源，教师要善于利用它，放大它，让这类“惊人之语”发挥作用，让课堂充满智慧的火花。
　　例如教学《两只狮子》这一课，先在导入课题时，运用了几幅活泼可爱的狮子图片来激发学生的兴趣。几幅图片很快吸引了一年级的小朋友，老师的问题也出来了：“小朋友，你们知道狮子是一种什么样的动物？”又是一次让学生练习口语的好机会。学生们没有让老师失望，小手举得高高的。“狮子是一种凶猛的动物。”“狮子很威武。”“狮子是一种猫科动物。”好一个知识丰富的小博士。同学们清脆的回答声在我的脑海中激荡。“狮子很温柔。”又一个声音响起来。怎么会用“温柔”一词来形容狮子呢？我纳闷了。而这时他们的老师已作出简单概括：“小朋友们很聪明，今天我们就来学习……”可我的脑海里总是忘不了“温柔”这个简单却又让我特别想知道为什么的词。哦！我忽然想到本课中不是提到了狮子妈妈吗？哈哈，真是一个聪明的小孩。如果我们能及时抓住小朋友的这一出乎意料的回答，从而引出课文，是不是可以避免生硬的连接，使得我们的教学过程更流畅呢？
　　我们的课堂总是处于意想不到的情境中，教师要仔细倾听，适时抓住意外，因为意外也是一种生成资源。也许某些预设的技巧尚未掌握得像事先预想的那么好，也许学生的一些观念能给我们带来一些启发……教师就要运用自己的智慧及时作出积极反应，利用好课堂中这些转瞬即逝的生成资源，抓住它、放大它，顺着学生思路组织教学，这样才能使课堂更有效。
　　二、重视质疑，激活思维
　　课堂上有很多问题在预先的设计中是没有的，而课堂中最出彩的又往往是临时生成的问题。那是学生们自主积极参与课堂，思维活跃的表现。语文教学就是要密切关注学生的实际情况，重视学生的质疑问难，顺学而导。这样才能鼓励学生超越课堂，超越课本，才能培养学生的创新思维。
　　在教学《失物招领》这课时，有同学提出了这样一个问题：“这个老师为什么没有在学生开始丢垃圾的时候就提醒小朋友不要乱丢垃圾，还要等到最后张爷爷来告诉老师？”出乎意料，这是我课前没有预设到的，而学生提到了。我一下子蒙了，怎么办？很快我意识到这个问题。我立即让大家结合课文内容讨论一下。原本沉寂的课堂立即活跃起来了，学生纷纷发表见解。有人说：“老师可能刚才去了别的地方。”有人说：“在最后提出来更能让小朋友们记住这个教训，同时也能体现小朋友们知错就改的优点。”也有人说：“可能老师当时因为小朋友太多没有注意到。”一个多么会体谅老师的好孩子……
　　质疑是一种在探究过程中发现问题的思维活动。教师要在教学过程中重视指导学生质疑，鼓励学生提出自己的问题并且发表不同意见和独创性见解。因此对学生在学习过程中提出的问题应该加以重视，尤其不能轻易否定，应尽可能让学生在课堂上生成与众不同的思维和见解，培养他们的创新能力，因为这些是学生自主学习的表现，甚至是激起学生学习兴趣的“灵丹妙药”。
　　这个教学片段很值得我们好好反思。“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，课堂上的生成会给我们带来许多的惊喜。因此，在教学过程中要及时把握即时教学资源，因势利导，生成新的阅读讨论话题，使课堂生动活泼，从而在课堂中碰撞出精彩的智慧火花。?