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有比较才有鉴别。通过比较，人们能够更清楚地认识事物，能够由此及彼、由表及里、由浅入深地掌握事物的发展规律，把握事物的本质。在现代文教学中多比较、多归纳，是指导学生最有效的阅读方法之一，它不但能使学生对所学文章有较深的了解，而且能激发学生的创新思维。
《江南的冬景》是苏教版必修一第四专题“谛听天籁”板块中的散文名篇。讲授此文，大多数教师都会采用渐进式阅读的教学方案：粗读课文，把握内容，理清结构——精读课文，品味语言，体会意境——探究性阅读，深入探讨写作手法，发现问题，解决问题。其实，多角度比较，重点突破，也不失为本文有效教学的一个很好的尝试。
一、比较法导入新课
导入新课方法众多，如设疑导入、故事导入、图片导入等等，如果将比较法融入其中， 会更好地激起学生求知的欲望。“我们曾学过毛泽东的《沁园春·雪》……”，话音刚落，学生情不自禁地朗诵起“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”随着学生的朗诵，用多媒体展示一组北国冬景的图片，学生背诵完毕，画面定格。“《沁园春·雪》描写了北国苍茫而辽阔的雪景，豪迈而雄壮；那么江南的冬景又是怎样的呢？这节课我们一起来欣赏郁达夫先生的美文《江南的冬景》”，画面由“北国雪景”随即切换为“江南冬景”。
这种导入，在学生回忆旧知的同时，有意运用比较的手法，插播两组冬景图，通过北国雪景和江南冬景的实景比较，让学生在视觉上感受到江南与北国冬景的差异。诵读《沁园春·雪》，欣赏着北国冬景图和江南冬景图，想着“作者是如何用文字表现画面的”，学生自然走进了文本。
二、比较法品味语言
在学生品味第8节江南雪景时，教师可以将它与北国雪景比较，引领学生用浸泡法咀嚼诗词，用还原法想象优美的图画，随之意境也逐渐温润而舒缓地还原出来。在学生有所领悟的时候教师顺势解说：“是的，江南的雪，虽无‘山舞银蛇，原驰蜡象’的豪迈，虽无‘千里冰封，万里雪飘’的壮阔，但足以让人领略到江南丝竹般的韵味。可以想象下雪的夜晚，一壶热酒，一只小暖炉，静听屋外的飘雪簌簌洒落的声音，伴着几声犬吠，多么富有乡村的诗意。清晨，孩童惊喜的报告，白茫茫的寒雪中一枝红梅盛开，多么俏美的图画！”此时再插入老舍先生的散文《济南的冬天》片段，请学生对二者描写的雪景进行比较，探究作者运用不同的手法造成的效果差异。
《江南的冬景》以诗写雪，避实就虚，不仅洗练，具有含蓄之美，而且让人从诗词中产生相关联想，丰富了雪景内涵，诗句均是乡村夜晚的雪景，具有安谧散淡的诗意，令人品味到一股醉人的清雅之气。改用散文描写雪景，会如何？比较老舍名篇《济南的冬天》的语段：（投影）“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”
三、比较法理解写法
比较法有助于师生突破课文中的难点。作者行文时常常会调动多种艺术方法，以求或具体形象，或蕴藉深刻。而有的方法学生却不大容易理解，于是教师就有必要进行比较，化难为易，讲清，讲透。
正如上文所提老舍名篇《济南的冬天》关于雪景的描写，老舍写的虽不是江南的雪景，但可通过比较探究他和本文作者写法的不同。老舍写得具体，着重写雪后山上景物的色彩，很明艳；运用比喻拟人手法，写作者对雪的喜爱。在学生充分讨论的基础上教师点拨：老舍先生直接描写景物，用铺陈手法，写得很繁复华丽，实在具体；郁达夫以诗虚写，写得含蓄凝练。在画面中，“秋收过后”是时间，“河流边三五人家会聚的小村子”是地点，“门对长桥窗临远阜”，“树枝槎桠的杂木树林”等构成了冬日农村图景，是实景。在这个实景上，作者“洒上一层细得同粉也似的白雨……月晕”这些虚景，使实在的冬日农村图景具有了“微雨寒村”的意境。虚写这种写作手法的优点，就作者而言可以自由地选择自己喜爱的意象，以此来表达特定的情感。只有虚写，郁达夫才能将自己所钟爱的一些意象如微雨、寒村、长桥、远山、烟树、乌篷小船、梅影、柴门等等予以整合，从而构建他心灵深处所向往的江南的冬景，流露他灵魂深处渴望的一种理想的生活状态，那就是悠闲的生活状态。这种比较阅读法，不仅解决了写法上的难点，也使学生思维开阔，对写作同样大有裨益。
四、比较法拓展阅读
教材无非是个例子，在教完一篇文章或一种技法后，如何去延伸拓展，以巩固或强化与本课或本文相衔接或相关联的内容，值得探究。比较就是一个有效的方法。教师可以利用比较引发学生联想、想象，发散思维，拓展延伸。
比如，有没有同题材同内容或者反差较大的作品，拿出来读一读，比一比，探究异同，辨析优劣。在《江南的冬景》审美体验之后，既可以布置学生课后研读郁达夫的《故都的秋》，体会“故都的秋”的清、静、悲凉，观秋色，闻秋声，品秋味。也可以引导学生进入同专题高建群所描绘的西部风情，学习他的《西地平线上》。从景物特点、描写的角度、运用的语言、呈现的意境、表达的主题等多方面多角度比较，领略其雄浑苍劲之美。无论江南还是北国，无论东部还是西部，这三篇作品都与自然有关，语言与景象有共同的审美意蕴，联结它们的是热爱大自然的心灵，是已经深深融入了大自然的爱美的灵魂。比较阅读，可有效扩大学生的阅读面，丰富学生的阅读内容。
总之，就《江南的冬景》这篇文章而言，教师可以引导学生多角度、多类型、多层次地比较，包括学生之间理解的不同之比较，让学生通过审察或求同或求异地分析，然后综合思考，得出结论，这样可以培养学生的发散性思维能力，提高学生自主学习语文的能力。长久训练，还能转化为对客观世界进行多角度、多类型、多层次的观察，并进行纵横比较思考，从而掌握客观世界的规律。学生提高了观察客观世界的能力也就提高了语文素养。
作者单位：江苏省南通市天星湖中学（226010）
《江南的冬景》是苏教版必修一第四专题“谛听天籁”板块中的散文名篇。讲授此文，大多数教师都会采用渐进式阅读的教学方案：粗读课文，把握内容，理清结构——精读课文，品味语言，体会意境——探究性阅读，深入探讨写作手法，发现问题，解决问题。其实，多角度比较，重点突破，也不失为本文有效教学的一个很好的尝试。
一、比较法导入新课
导入新课方法众多，如设疑导入、故事导入、图片导入等等，如果将比较法融入其中， 会更好地激起学生求知的欲望。“我们曾学过毛泽东的《沁园春·雪》……”，话音刚落，学生情不自禁地朗诵起“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”随着学生的朗诵，用多媒体展示一组北国冬景的图片，学生背诵完毕，画面定格。“《沁园春·雪》描写了北国苍茫而辽阔的雪景，豪迈而雄壮；那么江南的冬景又是怎样的呢？这节课我们一起来欣赏郁达夫先生的美文《江南的冬景》”，画面由“北国雪景”随即切换为“江南冬景”。
这种导入，在学生回忆旧知的同时，有意运用比较的手法，插播两组冬景图，通过北国雪景和江南冬景的实景比较，让学生在视觉上感受到江南与北国冬景的差异。诵读《沁园春·雪》，欣赏着北国冬景图和江南冬景图，想着“作者是如何用文字表现画面的”，学生自然走进了文本。
二、比较法品味语言
在学生品味第8节江南雪景时，教师可以将它与北国雪景比较，引领学生用浸泡法咀嚼诗词，用还原法想象优美的图画，随之意境也逐渐温润而舒缓地还原出来。在学生有所领悟的时候教师顺势解说：“是的，江南的雪，虽无‘山舞银蛇，原驰蜡象’的豪迈，虽无‘千里冰封，万里雪飘’的壮阔，但足以让人领略到江南丝竹般的韵味。可以想象下雪的夜晚，一壶热酒，一只小暖炉，静听屋外的飘雪簌簌洒落的声音，伴着几声犬吠，多么富有乡村的诗意。清晨，孩童惊喜的报告，白茫茫的寒雪中一枝红梅盛开，多么俏美的图画！”此时再插入老舍先生的散文《济南的冬天》片段，请学生对二者描写的雪景进行比较，探究作者运用不同的手法造成的效果差异。
《江南的冬景》以诗写雪，避实就虚，不仅洗练，具有含蓄之美，而且让人从诗词中产生相关联想，丰富了雪景内涵，诗句均是乡村夜晚的雪景，具有安谧散淡的诗意，令人品味到一股醉人的清雅之气。改用散文描写雪景，会如何？比较老舍名篇《济南的冬天》的语段：（投影）“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”
三、比较法理解写法
比较法有助于师生突破课文中的难点。作者行文时常常会调动多种艺术方法，以求或具体形象，或蕴藉深刻。而有的方法学生却不大容易理解，于是教师就有必要进行比较，化难为易，讲清，讲透。
正如上文所提老舍名篇《济南的冬天》关于雪景的描写，老舍写的虽不是江南的雪景，但可通过比较探究他和本文作者写法的不同。老舍写得具体，着重写雪后山上景物的色彩，很明艳；运用比喻拟人手法，写作者对雪的喜爱。在学生充分讨论的基础上教师点拨：老舍先生直接描写景物，用铺陈手法，写得很繁复华丽，实在具体；郁达夫以诗虚写，写得含蓄凝练。在画面中，“秋收过后”是时间，“河流边三五人家会聚的小村子”是地点，“门对长桥窗临远阜”，“树枝槎桠的杂木树林”等构成了冬日农村图景，是实景。在这个实景上，作者“洒上一层细得同粉也似的白雨……月晕”这些虚景，使实在的冬日农村图景具有了“微雨寒村”的意境。虚写这种写作手法的优点，就作者而言可以自由地选择自己喜爱的意象，以此来表达特定的情感。只有虚写，郁达夫才能将自己所钟爱的一些意象如微雨、寒村、长桥、远山、烟树、乌篷小船、梅影、柴门等等予以整合，从而构建他心灵深处所向往的江南的冬景，流露他灵魂深处渴望的一种理想的生活状态，那就是悠闲的生活状态。这种比较阅读法，不仅解决了写法上的难点，也使学生思维开阔，对写作同样大有裨益。
四、比较法拓展阅读
教材无非是个例子，在教完一篇文章或一种技法后，如何去延伸拓展，以巩固或强化与本课或本文相衔接或相关联的内容，值得探究。比较就是一个有效的方法。教师可以利用比较引发学生联想、想象，发散思维，拓展延伸。
比如，有没有同题材同内容或者反差较大的作品，拿出来读一读，比一比，探究异同，辨析优劣。在《江南的冬景》审美体验之后，既可以布置学生课后研读郁达夫的《故都的秋》，体会“故都的秋”的清、静、悲凉，观秋色，闻秋声，品秋味。也可以引导学生进入同专题高建群所描绘的西部风情，学习他的《西地平线上》。从景物特点、描写的角度、运用的语言、呈现的意境、表达的主题等多方面多角度比较，领略其雄浑苍劲之美。无论江南还是北国，无论东部还是西部，这三篇作品都与自然有关，语言与景象有共同的审美意蕴，联结它们的是热爱大自然的心灵，是已经深深融入了大自然的爱美的灵魂。比较阅读，可有效扩大学生的阅读面，丰富学生的阅读内容。
总之，就《江南的冬景》这篇文章而言，教师可以引导学生多角度、多类型、多层次地比较，包括学生之间理解的不同之比较，让学生通过审察或求同或求异地分析，然后综合思考，得出结论，这样可以培养学生的发散性思维能力，提高学生自主学习语文的能力。长久训练，还能转化为对客观世界进行多角度、多类型、多层次的观察，并进行纵横比较思考，从而掌握客观世界的规律。学生提高了观察客观世界的能力也就提高了语文素养。
作者单位：江苏省南通市天星湖中学（226010）