记忆单词往往是大多数学生学习英语最大的难题，尽管教师在课堂上采取了多种多样的教学方法和手段，比如领读、跟读、分角色读、分组读、轮读、游戏中读等等，可谓花样繁多，但是部分学生下一节课就忘记怎么读，有些“聪明”的学生就在教师教读单词时，用汉字或汉语拼音注上单词的读音，这样做的最终结果是导致单词发音不准确，直接影响其语感的养成。如学习单词dictionary时，就有学生在单词旁写上了“dei 克身呢瑞”，让老师看到后哭笑不得。教师经常感到筋疲力尽，束手无策。
　　从某种程度上说，单词的学习对于英语的学习起着关键性的作用。只有解决单词记忆的难题，孩子对于英语的学习才不会产生畏惧心理。作为一名小学英语老师，笔者针对“如何引领学生轻松认读记忆单词”这一课题，在日常教学中作了一定的实践与探索。
　　我引导学生发现英语字母及字母组合的发音规律，借助汉语拼音，进行“直呼式”认读记忆英语单词。在英语学习的初始阶段，我首先不是教会学生26个字母音，而是直呼字母在单词中的发音。正确利用汉语拼音的正迁移作用，先教会学生20个辅音字母在单词中的常见发音（Qq除外）及4个字母组合（ck，ch，sh，th）的读音，这20个辅音字母的发音与汉语拼音字母的读音近似，为了极大调动孩子们的参与兴趣，我把辅音字母在单词中的发音比喻成唐僧、猪八戒和沙僧，比如b、d、f、h、k、m、n、p、r、t、w、z、ch、sh在单词中的发音和汉语拼音差不多，只是去掉汉语拼音的小尾巴，就是辅音字母在单词中的发音，这些单一的发音就好比不会变化的唐僧。再有部分字母和字母组合的发音和汉语拼音相比，稍有变化，那就是猪八戒和沙僧了，比如c、g、s各有两种发音。当然还有极个别的辅音字母及组合的发音和汉语拼音不一样，或者汉语拼音根本没有，但是他们的发音情况很单一，如：tr、dr、th。仅用一节课，我讲着西游记，玩一样制服了唐僧师徒三人。
　　为了让孩子建立成就感，教学元音时先教孩子最简单易学的两对“双胞胎”oo/u，u/ee/I/的发音规律，给孩子出示大量的例词，如book，cook，noodle，boot，shoot，bloom，hood，smooth；seem， need， cheese，been，keep，当孩子们能自己读出单词，得到老师的肯定时，就会高兴的手舞足蹈。
　　教學生学习开音节、闭音节单词的发音规律时，我先列出这些单词，如cake，face，these，bike，time，home，those，cute，huge，引导孩子发现这些单词的共同特点是：一个元音字母加上一个辅音字母，再加上一个不发音的字母e结尾。引导孩子发现这些单词中元音字母的发音规律：里面的元音字母发字母本身的音。孩子结合之前掌握了辅音字母的发音规律，就能像拼读汉语拼音一样轻松读出这些单词了。接着再引导孩子学习单词中最常见的一些组合的发音规律，如ea，ai，ay，ei，ey ou，ow，ar，er，ir，or，ur，tion，ture。根据孩子们的接受情况，我适当引导他们自己总结一些字母以及字母组合的发音规律，随着孩子们总结能力的提高，记忆单词的数量和质量也会提高，经过自己思考所得的东西记忆也会比较牢固。当孩子们掌握了部分发音规律后，在教课本上新单词时，我引导孩子自己分析单词中字母或字母组合的发音规律，自己拼读出单词后再小组交流。
　　教师还要引导学生注意单词音、形、意的结合，根据字母或字母组合的读音规则直接拼写出单词，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，逐渐加强对所学新词的音形印象。如利用音形结合的方式列出已学过的相似词，教学 March 时，可列出 car，are，arm，art，far，farm，park，card等单词，通过以旧带新的方法，孩子就可直接读出单词，根据所读马上就可默写单词，同时还复习强化了ar的发音规律。而对于一些较长的单词就可分音节来拼读记忆单词。一个单词最少有一个重读音节，两个音节以上的单词就有重读、弱读音节之分，再长得可有次重读音节。如congratulation一词，可根据音节分解为：con，gra，tu，la，tion五个音节来记。
　　作为小学英语教师，我们应该依据小学生的认知规律，从学生在学习中的需求出发，把握好英语词汇教学的原则与规律，充分挖掘词汇教学的方法与手段，在教学中总结出有益于学生高效记忆学习单词的方法，将其归纳形成系统的教学方法和策略，引领学生更加轻松的记忆单词，走出学习单词的困惑。