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摘要：小学语文的写作教学一直在语文教学中占据了重要的地位，它可以培养学生基础的写作能力和表达能力。但是小学语文写作教学一直是一个难点，目前在小学教学的过程中还存在很多的问题，学生写作水平难以突破的问题成了广大师生关注的焦点，并一直困扰着小学语文教育事业的发展。因此，本文主要就目前小学语文写作教学的策略进行分析，希望可以为小学语文教师提升学生的写作水平提供一定的经验。
关键词：小学语文；写作教学；开展策略
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0043
写作教学是小学语文教学中的重要组成部分，培养小学生的基础写作能力以及语言文字表达能力一直是小学语文课堂教学中的重中之重。在新课程改革深入发展的新形势下，小学语文教师应加强对语文写作教学的重视，积极思考并且及时总结自己写作教学中所存在的不足，不断创新语文写作课堂教学，着眼于提高小学生的语文写作能力。
一、因材施教
小学语文教学针对写作教学体系，应当不断进行完善和创新。教师可以在教学过程中，比如在对自然风景的写作方式进行讲解时，可以带领学生到校园内的树林进行参观，让学生感受到自然的气息，使学生能够在写作过程中，将自身的感受以及看到的事物进行实际描绘，加入自身的真实情感。小学语文写作教学效率的提升需要学生积极配合，教师从中对学生写作能力进行指导。小学生普遍学习能力与积极性都相对比较差，如果教师不给予正确引导，那么学生将没有学习的方向。教师可根据每个学生学习能力的不同，采取不同的教学方式，对于写作能力强的学生，教师就对其稍加指导，比如学生对事物的观察角度以及思考方式等指点；而成绩稍差一点的学生，教师就应从基础教学开始，对学生使用语句的能力以及学生的学习方式给予指导，培养学生的自信心，从而不断提升学生的写作能力，提高写作教学效率。
二、合理设计作文命题内容
教师给学生的命题作文，首先，要从充足的准备工作入手，平时多组织学生搜集一些生活中的趣味故事，并将这些资料一一进行整理，同时引导学生细心观察身边的各种事物，让他们在日常点滴中不断提高自身情感体验。只有让学生将眼睛所见的与心里所想的有机融合起来，才能真正提高其写作水平。其次，在作文命题上可以让学生自行选择，给学生更大的空间，比如通过一些半命题的形式，教师只要将作文的核心内容确定，在写作形式或文本表现上不用太局限，这样学生才能够放开来写。再者，作文的命题要与学生的生活紧密联系起来，而不是要求学生写一些自己不熟悉、无话可说或不感兴趣的话题，只有让学生把他们内心的真实想法表达出来，才能不断拓展其写作空间，充分展现出写作的才华。
三、开启“电子教学”模式
现在社会的发展越来越快，人们的生活水平也得到提高，教育也越来越广泛地得到人們的关注。就小学语文写作，很多孩子大呼很难。写作对于他们来说，十分枯燥无味，远远不及动画片生动有趣。都说“兴趣才是最大的老师”，教师通过激发孩子们的兴趣，在小学语文写作方面，孩子们的自主学习能力会得到明显提高。那么作为教师，我们可以采用“电子教学”，用多媒体教学。让传统黑板教学转化成多媒体“电子教学”。比如，三年级语文书中有一篇寓言是《亡羊补牢》。我们可以通过多媒体用视频的方式放映这篇寓言，并写作观后感。事实得到证实，这种方式能够很大地提高孩子们学习的积极性。在教学过程中，我们通过色彩鲜明的图画，生动有趣的动画将“怎么样才能更好写作”的知识传授给小学生。这种教学方式非常吸引学生，他们上课的积极性自然而然就提高了，那么上课打瞌睡的，不认真听讲的情况也会减少很多。
四、增加学生日常素材积累
在实际的小学语文写作中，教师需要不断强化学生对于写作素材的积累，让学生做到“读书破万卷，下笔如有神”的状态，这样才能够让学生有话可说。针对这些情况，可以从以下两个方面出发：首先，应当在不断的阅读中积累写作素材，现在的小学语文课本中包含着很多经典的文章和范本，因此在实际的教学活动中，教师可以让学生定期做读书笔记，摘抄名言名句，养成学生摘抄笔记的良好习惯。比如在学习朱自清《春》这篇文章中，通过“朗润、清新”等词把春天写活；其次，在实际生活中需要细心积累写作素材，著名教育学家陶行知曾经说过：“生活即教育，而写作本身就是来源于生活并且高于生活的一种艺术”。因此在实际的小学语文写作中，教师能够引导学生寻找写作素材，让学生真正懂得写作的意义，才能够帮助学生打下坚实的写作基础。
五、注重批改、讲评
叶圣陶先生强调，“写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生。”因此，在批改作文、写评语时，教师可以在评语上多下些功夫，尽量做到有针对性、鼓舞性，想法设法调动学生的写作兴趣。比如充分运用赏识性、肯定性的评语，如“你真棒！”“好！”，或画上个笑脸等等，学生拿到后会认真读起评语并相互传阅，喜悦之情也会内化为写作的动力。针对学生作文中存在的问题，要用婉转的带有鼓励性的话来评价，让学生从中受到鼓舞，从内心深处触发继续努力写作的激情，把被动的写作地位转变为主动的内需。
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。但是目前，一些小学语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。
小学语文写作是写作的起始阶段，对小学生写作基础能力的培养以及以后的学习和生活有着重要的影响。小学语文教师要与时俱进，根据现在教学中出现的各种问题，认真思考，仔细探究。
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第一小学 325600）
关键词：小学语文；写作教学；开展策略
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0043
写作教学是小学语文教学中的重要组成部分，培养小学生的基础写作能力以及语言文字表达能力一直是小学语文课堂教学中的重中之重。在新课程改革深入发展的新形势下，小学语文教师应加强对语文写作教学的重视，积极思考并且及时总结自己写作教学中所存在的不足，不断创新语文写作课堂教学，着眼于提高小学生的语文写作能力。
一、因材施教
小学语文教学针对写作教学体系，应当不断进行完善和创新。教师可以在教学过程中，比如在对自然风景的写作方式进行讲解时，可以带领学生到校园内的树林进行参观，让学生感受到自然的气息，使学生能够在写作过程中，将自身的感受以及看到的事物进行实际描绘，加入自身的真实情感。小学语文写作教学效率的提升需要学生积极配合，教师从中对学生写作能力进行指导。小学生普遍学习能力与积极性都相对比较差，如果教师不给予正确引导，那么学生将没有学习的方向。教师可根据每个学生学习能力的不同，采取不同的教学方式，对于写作能力强的学生，教师就对其稍加指导，比如学生对事物的观察角度以及思考方式等指点；而成绩稍差一点的学生，教师就应从基础教学开始，对学生使用语句的能力以及学生的学习方式给予指导，培养学生的自信心，从而不断提升学生的写作能力，提高写作教学效率。
二、合理设计作文命题内容
教师给学生的命题作文，首先，要从充足的准备工作入手，平时多组织学生搜集一些生活中的趣味故事，并将这些资料一一进行整理，同时引导学生细心观察身边的各种事物，让他们在日常点滴中不断提高自身情感体验。只有让学生将眼睛所见的与心里所想的有机融合起来，才能真正提高其写作水平。其次，在作文命题上可以让学生自行选择，给学生更大的空间，比如通过一些半命题的形式，教师只要将作文的核心内容确定，在写作形式或文本表现上不用太局限，这样学生才能够放开来写。再者，作文的命题要与学生的生活紧密联系起来，而不是要求学生写一些自己不熟悉、无话可说或不感兴趣的话题，只有让学生把他们内心的真实想法表达出来，才能不断拓展其写作空间，充分展现出写作的才华。
三、开启“电子教学”模式
现在社会的发展越来越快，人们的生活水平也得到提高，教育也越来越广泛地得到人們的关注。就小学语文写作，很多孩子大呼很难。写作对于他们来说，十分枯燥无味，远远不及动画片生动有趣。都说“兴趣才是最大的老师”，教师通过激发孩子们的兴趣，在小学语文写作方面，孩子们的自主学习能力会得到明显提高。那么作为教师，我们可以采用“电子教学”，用多媒体教学。让传统黑板教学转化成多媒体“电子教学”。比如，三年级语文书中有一篇寓言是《亡羊补牢》。我们可以通过多媒体用视频的方式放映这篇寓言，并写作观后感。事实得到证实，这种方式能够很大地提高孩子们学习的积极性。在教学过程中，我们通过色彩鲜明的图画，生动有趣的动画将“怎么样才能更好写作”的知识传授给小学生。这种教学方式非常吸引学生，他们上课的积极性自然而然就提高了，那么上课打瞌睡的，不认真听讲的情况也会减少很多。
四、增加学生日常素材积累
在实际的小学语文写作中，教师需要不断强化学生对于写作素材的积累，让学生做到“读书破万卷，下笔如有神”的状态，这样才能够让学生有话可说。针对这些情况，可以从以下两个方面出发：首先，应当在不断的阅读中积累写作素材，现在的小学语文课本中包含着很多经典的文章和范本，因此在实际的教学活动中，教师可以让学生定期做读书笔记，摘抄名言名句，养成学生摘抄笔记的良好习惯。比如在学习朱自清《春》这篇文章中，通过“朗润、清新”等词把春天写活；其次，在实际生活中需要细心积累写作素材，著名教育学家陶行知曾经说过：“生活即教育，而写作本身就是来源于生活并且高于生活的一种艺术”。因此在实际的小学语文写作中，教师能够引导学生寻找写作素材，让学生真正懂得写作的意义，才能够帮助学生打下坚实的写作基础。
五、注重批改、讲评
叶圣陶先生强调，“写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生。”因此，在批改作文、写评语时，教师可以在评语上多下些功夫，尽量做到有针对性、鼓舞性，想法设法调动学生的写作兴趣。比如充分运用赏识性、肯定性的评语，如“你真棒！”“好！”，或画上个笑脸等等，学生拿到后会认真读起评语并相互传阅，喜悦之情也会内化为写作的动力。针对学生作文中存在的问题，要用婉转的带有鼓励性的话来评价，让学生从中受到鼓舞，从内心深处触发继续努力写作的激情，把被动的写作地位转变为主动的内需。
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。但是目前，一些小学语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。
小学语文写作是写作的起始阶段，对小学生写作基础能力的培养以及以后的学习和生活有着重要的影响。小学语文教师要与时俱进，根据现在教学中出现的各种问题，认真思考，仔细探究。
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第一小学 325600）