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【摘要】任务型语言教学正在成为一种新的英语课堂教学模式,中职英语课堂教学应该怎样应用任务型语言教学模式,笔者结合自己的教学实践尝试着作出探讨。
【关键词】任务型语言教学;中职英语课堂教学;任务设计;任务执行
以任务为中心的语言教学思想是近 20 年来交际教学思想的一种发展形态,它是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它以其“以人为本,以学生为中心,注重交际”等特点正成为英语课堂教学模式的新选择。那么,中等职业学校英语老师如何才能够上好以“题材为纲,功能—结构—应用任务”为编写体系的中等职业体系的英语教材,造就出真正具有初步应用英语进行真实交际的中等职业技术人才呢?。在此,想结合自己的教学实践以及对任务型教学的思考谈几点粗浅的认识。
任务型教学的理论依据
在任务型的课堂教学中,教师正是以任务为载体,创设真实或接近真实的交际情景,让学生在完成任务的过程中进行对话性互动,进而有效地习得语言。而任务作为课堂教学的一种活动至少具备以下特点:(1)以意义为中心,而不是以操练某种意义不大,甚至是无意义的语言形式为目的,因此课堂语言活动更接近于自然的习得。(2)任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。(3)任务的设计和执行应注意任务的完成;即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。综上所述,任务型语言教学理论是一种以语言学习者为中心、符合语言习得规律的教学理论,它对于课堂教学中学生的主动性、情景中的语言习得和任务的设计都提出了指导性意见。
任务型语言教学的总体思路
在任务型语言教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务” 中,学生能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言运用的能力,而不是仅仅掌握现成知识。
任务型教学在中职英语课堂教学中的运用
“任务型”教学模式的教学程序包括四个环节:任务前(Pre-task)、任务中 (While-task)任务后 (Post-task)和检查评价 (Assessment)。
(一)任务前 (Pre-task)
1.任务要有明确的目的,并且具有可操作性,即所设置的任务要有一个主题。
任务的设计要以学生为中心,认真考虑学生的需要(Needs)、兴趣(interests)和能力(Ability),设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
2.设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。
要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养、掌握语言功能的能力;每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性,使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列任务的训练来理解语言的功能,并能运用在交际活动中。
(二)任务中 (While-task)
1.任务的设计要有层次性,从易到难,使学生都能够体验,参与,实践,合作,交流,在做中学的原则。
学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言,为特定的学习目的去实施特定的语言行动,并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
2.任务活动中应渗透德育内容。
《走进新课程》一书强调:“各门课程渗透德育,各门课程要结合自身特点,对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育”。因此我们在备课的时候要把德育内容渗透到课堂教学和活动设计之中.语言交际是一种充满创造性的心智活动,多设计一些能启迪学生思维,激发学生学习热情的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力。
3.任务的设计要有层次性,即任务链的原则。
每个任务应建立在之前的任务的基础上,一个任务的完成是下一个任务的前提条件,而不是孤立没联系的。所设计的任务都应由简到繁,由易到难,前后相連,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。(三)任务后 (Post-task)
在这一步骤里,学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论,教师指导他们进行归纳、小结,然后小组向全班展示任务结果。每完成一项任务,本人都会对在任务实施过程中所运到的语言知识作一个归纳,总结。
(四)检查评价 (Assessment)
这种以任务为载体的合作性学习活动,创设了开放的学习环境,体现了因材施教和分层优化的原则,同时,也应建立科学的评价机制。教师在设计活动时,往往会忽略对活动结果的评价和利用。任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。为了达到这一目的,对任务的完成进行恰当的展示和评价是很有必要的。这种灵活的评价方式,可以最大限度地满足学生的愿望,让他们从学习中享受到乐趣。质量和价值,通过自己的全程参与,学会了反思和判断自己的进步和努力。
总之,任务型教学是教师根据学生的实际水平和真实生活,为学生组织并开展,使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务型教学给英语课堂教学带来了活力,同时也对教师的素质、水平提出了更高的要求,需要我们教师更新教育观念,在实践中不断学习、不断探索、不断研究,从而使学生积极地“动”起来,使英语教学“活”起来。
参考文献
[1] 国家教育部英语课程标准编写组.英语课程标准 [M] .北京: 人民教育出版社,2001
[2] 鲁子问. 任务型教学的课堂教学程序探讨 [J] ,中小学外语教学,2002,(2)
【关键词】任务型语言教学;中职英语课堂教学;任务设计;任务执行
以任务为中心的语言教学思想是近 20 年来交际教学思想的一种发展形态,它是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它以其“以人为本,以学生为中心,注重交际”等特点正成为英语课堂教学模式的新选择。那么,中等职业学校英语老师如何才能够上好以“题材为纲,功能—结构—应用任务”为编写体系的中等职业体系的英语教材,造就出真正具有初步应用英语进行真实交际的中等职业技术人才呢?。在此,想结合自己的教学实践以及对任务型教学的思考谈几点粗浅的认识。
任务型教学的理论依据
在任务型的课堂教学中,教师正是以任务为载体,创设真实或接近真实的交际情景,让学生在完成任务的过程中进行对话性互动,进而有效地习得语言。而任务作为课堂教学的一种活动至少具备以下特点:(1)以意义为中心,而不是以操练某种意义不大,甚至是无意义的语言形式为目的,因此课堂语言活动更接近于自然的习得。(2)任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。(3)任务的设计和执行应注意任务的完成;即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。综上所述,任务型语言教学理论是一种以语言学习者为中心、符合语言习得规律的教学理论,它对于课堂教学中学生的主动性、情景中的语言习得和任务的设计都提出了指导性意见。
任务型语言教学的总体思路
在任务型语言教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务” 中,学生能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言运用的能力,而不是仅仅掌握现成知识。
任务型教学在中职英语课堂教学中的运用
“任务型”教学模式的教学程序包括四个环节:任务前(Pre-task)、任务中 (While-task)任务后 (Post-task)和检查评价 (Assessment)。
(一)任务前 (Pre-task)
1.任务要有明确的目的,并且具有可操作性,即所设置的任务要有一个主题。
任务的设计要以学生为中心,认真考虑学生的需要(Needs)、兴趣(interests)和能力(Ability),设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
2.设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。
要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养、掌握语言功能的能力;每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性,使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列任务的训练来理解语言的功能,并能运用在交际活动中。
(二)任务中 (While-task)
1.任务的设计要有层次性,从易到难,使学生都能够体验,参与,实践,合作,交流,在做中学的原则。
学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言,为特定的学习目的去实施特定的语言行动,并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
2.任务活动中应渗透德育内容。
《走进新课程》一书强调:“各门课程渗透德育,各门课程要结合自身特点,对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育”。因此我们在备课的时候要把德育内容渗透到课堂教学和活动设计之中.语言交际是一种充满创造性的心智活动,多设计一些能启迪学生思维,激发学生学习热情的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力。
3.任务的设计要有层次性,即任务链的原则。
每个任务应建立在之前的任务的基础上,一个任务的完成是下一个任务的前提条件,而不是孤立没联系的。所设计的任务都应由简到繁,由易到难,前后相連,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。(三)任务后 (Post-task)
在这一步骤里,学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论,教师指导他们进行归纳、小结,然后小组向全班展示任务结果。每完成一项任务,本人都会对在任务实施过程中所运到的语言知识作一个归纳,总结。
(四)检查评价 (Assessment)
这种以任务为载体的合作性学习活动,创设了开放的学习环境,体现了因材施教和分层优化的原则,同时,也应建立科学的评价机制。教师在设计活动时,往往会忽略对活动结果的评价和利用。任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。为了达到这一目的,对任务的完成进行恰当的展示和评价是很有必要的。这种灵活的评价方式,可以最大限度地满足学生的愿望,让他们从学习中享受到乐趣。质量和价值,通过自己的全程参与,学会了反思和判断自己的进步和努力。
总之,任务型教学是教师根据学生的实际水平和真实生活,为学生组织并开展,使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务型教学给英语课堂教学带来了活力,同时也对教师的素质、水平提出了更高的要求,需要我们教师更新教育观念,在实践中不断学习、不断探索、不断研究,从而使学生积极地“动”起来,使英语教学“活”起来。
参考文献
[1] 国家教育部英语课程标准编写组.英语课程标准 [M] .北京: 人民教育出版社,2001
[2] 鲁子问. 任务型教学的课堂教学程序探讨 [J] ,中小学外语教学,2002,(2)