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清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习之功”。
我校在新课程理念及人文精神的引领下，重视作业的多元化设置与评价，坚持“轻负高效”。要求每周每班应有一天为“无作业日”，学生自主安排课余时间，充分体现张弛有度，个性学习；学生作业以趣味训练、动手实践、自主选择、探索创新为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，个性在作业中彰显，思维在作业中发展；让学生在发展性的评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心，让作业成为学生张扬个性、放飞潜能的天空。
一、多元化作业设置
具体地讲，在设计作业时我们从以下四个方面来考虑。
1.讲究情趣性
我们做到推陈出新，努力让作业不再是“枯燥”的代名词。
如低年级语文组的演一演、画一画、唱一唱、查一查、找一找等等，使学生被作业吊起胃口，跃跃欲试，题型设计的多样化，从心理上给学生“我要做”的感觉。结合“单元整合”的特点，请孩子们到校园、到公园、到郊外聆听春的声音，感受春的变化，用眼睛去观察，用心灵去体验，再通过多种途径搜集有关春天的诗歌、文章、图片、照片等，并结合音乐课、美术课唱春天，画春天，最后办一份以“多彩的春天”为主题的手抄报。
为改变过去的作业本形式单一、内容统一的形式，五年级语文备课组集体设计精讲课文的笔记练习内容，学生自由设计美丽的图案；三、四年级数学组放手让学生自己设计个性化作业封面，学生将题目设计为“我喜欢这样算”、“我的作业我做主”、“天生我才必有用”、“学而时习之”等等用优美的诗词、精彩的名言和自己喜欢的座右铭来自勉；二年级数学组在作业设计中也打破了以数字和文字组成的枯燥形式，他们的数学情境日记，在作业本中增加一些精致而活泼的图案，图文并茂、新意呈现，使作业变得有情、有趣、有味。
2.注意层次性
在作业的内容上、难易程度上根据学生个别差异，把“选择权”还给学生，做到因材施教、有的放矢，充分调动学习积极性，发挥最大限度的自主性。如设计必做作业、选做作业（即分层作业）；或者在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据实际情况选作，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高，不同的学生都获得成功的情感体验。
3.注重实践性
古语云：“一语不能践，万卷徒空虚。”心理学也告诉我们学生创造力的培养离不开动作思维。
例如学了《黄河是怎样变化的》，让学生观察身边破坏黄河生态环境的情况，应该采取哪些措施，怎样增强保护黄河的意识？并写一份观察报告或合理化建议或办一份环保主题小报；结合语文园地展示台内容和单元课文主题内容，让学生每月办一份手抄报。
4.渗透开放性
语文组设计作业时捕捉课文中可延伸、可拓展的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的想象能力。如学了《爬山虎的脚》，要求学生观察葡萄藤或牵牛花等植物的枝蔓，并仿照课文中的写法写一段话或一首小诗；学了《我爱故乡的杨梅》一课，启发学生将自己家乡的水果介绍给“客户”，看谁的推销词写得好。
数学组教师带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。
低年级数学组学习了“100以内数的认识”后，教师让学生数数喜欢的物品，不同的物品给学生带来不同的数感；学习了“元、角、分”后，设计了这样一次开放性作业：4个学生为一组，每生准备5元钱，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意的物品。高年级数学组学习了“统计”知识后，设计调查研究性作业：用学过的“统计知识”去解决一个实际问题，题材不限，一周内完成。教师抛出的是探究的源，学生得到的是起于源头而流向不同的水，统计家庭用水、用电情况；统计大街上交通要道的通车量、统计饭店人们喜欢的菜谱，制成条形统计图。
事实证明，为学生的思维提供一个更广阔、更开放的空间和时间，能不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发，真正释放自己的个性。
二、发展性作业评价
在具体实施评价的过程中，我们遵循以下原则：
1.多维化评价内容
评价时必须从作业完成的结果、态度、能力、方法、过程等进行立体评价，多用赞赏的眼光、赏识的心态去看学生，对每一个学生都抱以积极、热切的期望，从各种角度来评价、观察和接纳学生。亲情化的评价语言，闪现人性的光辉，如“你的见解很有创造性！”“多工整的作业啊！你一定付出了很大的努力！”滚烫的话语，热切的期盼，时时鼓舞学生，激励学生认真完成作业。
2.多元化评价主体——学生发展的促进者
我校倡导教师在评价中适当地“让权”给学生，把过去只有教师评改为学生自评、互评、小组评、教师评、家长评等多元的评价方式，改变了评价主体的单一性，同时还考虑到评价方法具有可操作性与学生心理认同性，删繁就简，调动各方面的积极性，体现了具体、全面的评价理念。
3.动态化评价过程——通向成功的阶梯
很多教师在给学生作业评定时，只给一个等级“A”，若学生作业中出现错误，则先不给予评定，待学生改正错误后，仍给“A”，这样变错误为通向成功的阶梯，使学生始终对成功抱有希望，充满信心。
还有教师及时诊断学生学习的困难，适时适当地启发，延伸学生的思维，开发学生的潜能，做到评价过程动态化。如：某学生做45×199+45时的计算，教师给她作业中眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法，教师又批道：“爱动脑筋的你，肯定还有高招。”还在题目中45下边划了红线，以作暗示。学生又补了一种算法，终于教师为她评了“A★”。
4.多样化评价方法——学生发展的催化剂
在大班化教学中，作业评价也可巧用简笔画，使作业批改不用评语而达到评语的效果。如果作业全对就打上“A”，再看学生的字是否写得认真，如果写得好的就加上★（1到5个不等，试情况而定）。如果哪位学生有进步了就用
表示老师很伤心，你得加油了。作业批改中使用简笔画，可以多方面综合评价学生，有利于沟通师生之间的情感，激发学生的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。
综上所述，新课改中重视“习之功”，多元化作业设置是关键，发展性作业评价是保证，二者缺一不可。
我们有理由相信，合着课改的节拍，我校多元化的作业设置与评价，将使学生踏一路阳光，洒一路欢歌，探究与快乐共舞，个性与智慧齐飞！
我校在新课程理念及人文精神的引领下，重视作业的多元化设置与评价，坚持“轻负高效”。要求每周每班应有一天为“无作业日”，学生自主安排课余时间，充分体现张弛有度，个性学习；学生作业以趣味训练、动手实践、自主选择、探索创新为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，个性在作业中彰显，思维在作业中发展；让学生在发展性的评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心，让作业成为学生张扬个性、放飞潜能的天空。
一、多元化作业设置
具体地讲，在设计作业时我们从以下四个方面来考虑。
1.讲究情趣性
我们做到推陈出新，努力让作业不再是“枯燥”的代名词。
如低年级语文组的演一演、画一画、唱一唱、查一查、找一找等等，使学生被作业吊起胃口，跃跃欲试，题型设计的多样化，从心理上给学生“我要做”的感觉。结合“单元整合”的特点，请孩子们到校园、到公园、到郊外聆听春的声音，感受春的变化，用眼睛去观察，用心灵去体验，再通过多种途径搜集有关春天的诗歌、文章、图片、照片等，并结合音乐课、美术课唱春天，画春天，最后办一份以“多彩的春天”为主题的手抄报。
为改变过去的作业本形式单一、内容统一的形式，五年级语文备课组集体设计精讲课文的笔记练习内容，学生自由设计美丽的图案；三、四年级数学组放手让学生自己设计个性化作业封面，学生将题目设计为“我喜欢这样算”、“我的作业我做主”、“天生我才必有用”、“学而时习之”等等用优美的诗词、精彩的名言和自己喜欢的座右铭来自勉；二年级数学组在作业设计中也打破了以数字和文字组成的枯燥形式，他们的数学情境日记，在作业本中增加一些精致而活泼的图案，图文并茂、新意呈现，使作业变得有情、有趣、有味。
2.注意层次性
在作业的内容上、难易程度上根据学生个别差异，把“选择权”还给学生，做到因材施教、有的放矢，充分调动学习积极性，发挥最大限度的自主性。如设计必做作业、选做作业（即分层作业）；或者在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据实际情况选作，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高，不同的学生都获得成功的情感体验。
3.注重实践性
古语云：“一语不能践，万卷徒空虚。”心理学也告诉我们学生创造力的培养离不开动作思维。
例如学了《黄河是怎样变化的》，让学生观察身边破坏黄河生态环境的情况，应该采取哪些措施，怎样增强保护黄河的意识？并写一份观察报告或合理化建议或办一份环保主题小报；结合语文园地展示台内容和单元课文主题内容，让学生每月办一份手抄报。
4.渗透开放性
语文组设计作业时捕捉课文中可延伸、可拓展的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的想象能力。如学了《爬山虎的脚》，要求学生观察葡萄藤或牵牛花等植物的枝蔓，并仿照课文中的写法写一段话或一首小诗；学了《我爱故乡的杨梅》一课，启发学生将自己家乡的水果介绍给“客户”，看谁的推销词写得好。
数学组教师带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。
低年级数学组学习了“100以内数的认识”后，教师让学生数数喜欢的物品，不同的物品给学生带来不同的数感；学习了“元、角、分”后，设计了这样一次开放性作业：4个学生为一组，每生准备5元钱，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意的物品。高年级数学组学习了“统计”知识后，设计调查研究性作业：用学过的“统计知识”去解决一个实际问题，题材不限，一周内完成。教师抛出的是探究的源，学生得到的是起于源头而流向不同的水，统计家庭用水、用电情况；统计大街上交通要道的通车量、统计饭店人们喜欢的菜谱，制成条形统计图。
事实证明，为学生的思维提供一个更广阔、更开放的空间和时间，能不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发，真正释放自己的个性。
二、发展性作业评价
在具体实施评价的过程中，我们遵循以下原则：
1.多维化评价内容
评价时必须从作业完成的结果、态度、能力、方法、过程等进行立体评价，多用赞赏的眼光、赏识的心态去看学生，对每一个学生都抱以积极、热切的期望，从各种角度来评价、观察和接纳学生。亲情化的评价语言，闪现人性的光辉，如“你的见解很有创造性！”“多工整的作业啊！你一定付出了很大的努力！”滚烫的话语，热切的期盼，时时鼓舞学生，激励学生认真完成作业。
2.多元化评价主体——学生发展的促进者
我校倡导教师在评价中适当地“让权”给学生，把过去只有教师评改为学生自评、互评、小组评、教师评、家长评等多元的评价方式，改变了评价主体的单一性，同时还考虑到评价方法具有可操作性与学生心理认同性，删繁就简，调动各方面的积极性，体现了具体、全面的评价理念。
3.动态化评价过程——通向成功的阶梯
很多教师在给学生作业评定时，只给一个等级“A”，若学生作业中出现错误，则先不给予评定，待学生改正错误后，仍给“A”，这样变错误为通向成功的阶梯，使学生始终对成功抱有希望，充满信心。
还有教师及时诊断学生学习的困难，适时适当地启发，延伸学生的思维，开发学生的潜能，做到评价过程动态化。如：某学生做45×199+45时的计算，教师给她作业中眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法，教师又批道：“爱动脑筋的你，肯定还有高招。”还在题目中45下边划了红线，以作暗示。学生又补了一种算法，终于教师为她评了“A★”。
4.多样化评价方法——学生发展的催化剂
在大班化教学中，作业评价也可巧用简笔画，使作业批改不用评语而达到评语的效果。如果作业全对就打上“A”，再看学生的字是否写得认真，如果写得好的就加上★（1到5个不等，试情况而定）。如果哪位学生有进步了就用
表示老师很伤心，你得加油了。作业批改中使用简笔画，可以多方面综合评价学生，有利于沟通师生之间的情感，激发学生的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。
综上所述，新课改中重视“习之功”，多元化作业设置是关键，发展性作业评价是保证，二者缺一不可。
我们有理由相信，合着课改的节拍，我校多元化的作业设置与评价，将使学生踏一路阳光，洒一路欢歌，探究与快乐共舞，个性与智慧齐飞！