中学文言文教学是个不容语文教师忽视的重点。不仅因为文言文是考试重点之一，更因为它是我国古代文化的精髓。然而文言文离现实生活较远，常使现代中学生感觉难学，难以理解。作为一名初中语文教师，应采取相应的方法来调整我们的文言文教学方式，让学生对文言文感兴趣并学好它，近年来，我以学生为主体，把合作、探究引进课堂，收到了很好的教学效果。现在，把我的教学体会和大家交流。
　　一、注重诵读，使学生养成自觉诵读的习惯
　　对于诵读的重要性，朱熹说过：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读遍数，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书千遍，其义自见。’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”因此，我教学生诵读，首先要求学生正确朗读：1.读准字音。字音读准确，读得清晰、响亮、不含糊，是诵读的起码要求。对多音字、通假字的读音更要认真对待，正确区分。教师要告诉学生，这样读才能促进听觉记忆，也有助于正确地理解文章内容。2.读好节奏。古人写文章是没有句读，不断句的，对初学古文的初中生来说，如何正确划分文言句子的朗读节奏就成为他们面临的一个难题。要正确地划分停顿，可以根据词与词之间关系的疏密来划分一句话中的停顿，也可以根据句子的结构成分按照“主/谓/宾”的原则进行划分，还可以按照“动宾/动宾”的形式划分，或者凭借语感，根据句意进行划分。3.读出语气。主要有感叹、疑问、陈述、祈使几种语气。读出语气有一定的难度，我会在起始阶段作一些示范，如“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。”要读出祈使语气，“也”字作结尾表示诚恳地希望如此；“牡丹之爱，宜乎众矣 ”读出感叹语气，“矣”有叹惋、鄙视之味。
　　诵读包括熟读和背诵，教学中要引导学生熟悉和理解文言文用词造句的一些特点和规律，提高诵读能力，增强语感。朗读应贯穿文言文教学始终。
　　二、倡导探究式学习，培养学生的自学能力
　　过去，我的文言文教学基本是“字字落实”，每讲一课，无论内容深浅如何，无论语言障碍有多少，都要从头至尾逐句地译成现代汉语，如此枯燥的教学使大多数学生对文言文产生厌烦情绪。在我开始让学生进行探究式的学习之后，着实收到了极好的教学效果。
　　在初学阶段，这种探究式的学习一般可分为以下几步：
　　第一步是疏通文义。指导学生预习，让学生学会借助注释和工具书解读文本，初步掌握全篇大意。这对学生而言，是一种良好的习惯，也是一种学习能力。我把学生分成若干学习小组，要求学生在课前预习的时候，用自己喜欢的符号在不理解的地方做上记号，然后在小组讨论时提出疑惑，大家在组内讨论解决，组内依然不能解决的，上课时一并提出大家共同解决。课上的探究侧重于贯穿理解，要让学生在整体感知的原则下弄清各个局部的意思，并积累一些常用的文言词语。
　　第二步是探究思想内容（有时也可包括作者的感情）和写法。这种探究方法一般是就文论文，有时也可以向外延伸。就文论文要善于抓住文中的要害来启发学生，例如《曹刿论战》一文，首先紧扣“论战”来写，详写曹刿的言论。其次紧扣“远谋”，要让学生理解文章运用对比，曹刿政治上深谋远虑，军事上有卓越的指挥才能；紧扣“鄙”，让学生了解鲁庄公急躁冒进，孤陋寡闻。抓住这两处要害并作进一步分析，便能体会到课文详略得当的剪裁。向外延伸，可以让学生查阅一些历史上的以弱胜强、以少胜多的战役，了解《左传》是一部怎样的书。
　　三、重视学习方法的指导，激起学生的学习兴趣
　　1．运用字理知识析解重点词语。自从我学习了《汉字文化与字理教学》的知识后，我便开始在课堂上渗透字理知识，尤其在文言文教学中，更显其妙处。例如，我在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文，拓展延伸到“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴 ，可明得失”一句，我是这样解析“鉴”字的。“监”的繁体是“監”，其上部“臣亽”是一个弓背低头往下瞧的人形，“臣”是一个放大的眼睛，皿是一个盆子，盆中有水，那人往下瞧是看自己的影像。这就是没有铜镜以前人们照镜子的方法。要看清水中的影像，就必须睁大眼睛仔细看，由仔细看而引出监察、监督的意思。后来又造出形声字“鑑（鑒）”，金表意（表示装水的盆子是铜制的），監表声，所以鑑（鑒）的本义同监，也引申出仔细看——审察和照的意思。而监就分离出来，只表示监察、监督的意思了。大约春秋后期，出现了用青铜磨制的镜，并写作“鏡”，简化为镜，金表意，竟表声。近代以来的镜是在玻璃的背面涂上水银制成。
　　2.“授之以鱼不如授之以渔”。我还教会学生积累知识的方法。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生掌握古汉语语言材料和知识，形成系统，而且也能转化为能力，提高学生文言文阅读水平和学习文言文的兴趣。我要求学生在理解的基础上尽可能多地积累名篇，尤其要把其中的精彩名句诵记于心。另外，记住一些常见的文言实词和虚词及句式，了解一些古代文化常识。要求每位学生都准备一个笔记本， 建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。每一单元、每一册里要求掌握的实词、虚词，人人必须整理。对课文词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的，并随着新课的学习去补充拓展，纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是对所学知识进行联系、归类、比较。
　　总之，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，锐意改革教法，加强学法指导，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走上高效的轨道，激起学生学习文言文的兴趣。