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【摘要】作为一名语文教师，作文教学是最令人头疼的，花的时间最多，但收效甚微。本文作者扎根第一线教学，在总结作文教学的基础上，对作文教学进行改革，让学生互相批改作文，效果不错。文章主要从互相批改的方法和过程?意义?所存在的问题等方面详细阐述这一改革，内容详尽具体。
【关键词】互相批改 过程与方法 意义 遇到的问题
【Abstract】As a Chinese teacher， teaching is the most troublesome， spent the most time， but have little effect. In this paper， the author takes root the first-line teaching， based on summarizing the composition teaching， carry on the reform to the teaching of writing， let students of composition， the effect is good. This article mainly from the aspects of each other. The method and process， significance， problems and other details of this reform， and detailed specific.
【Keywords】Each other Process and method Significance The problems encountered
相对于其它科目来讲，语文科更繁杂琐碎，投入时间最多，但效果却不明显。最让我们老师纠结的是作文教学。白天改不完，晚上接着来；学校改不完，抱回家里来。忙得昏天黑地，但收效甚微。著名教育学家叶圣陶先生也当过语文老师，改过的学生作文无数，但他得到的最深的体会的：劳而无功。学生对作文是越写越怕，大家流传着这么一句话"一听作文头就大，老师评语没得看"。学生完全是为学作文而写作文，越往高年级，学生的惰性越强，可以说作文教学正逐渐走入死胡同。好在《语文新课程标准》为我们的作文教学指明了方向，学生应"根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。"
因此，我想：既然"学生写，老师改"没有什么效果，倒不如换成"学生写，学生改"，或许会让作文教学重获新生。经过周密的计划之后，学生互相批改作文的方法便付诸实施。
1.互相批改的方法与过程
1.1 组建互相批改的小组
全班共四十三位学生，我把他们分成八个小组，每个小组五人或六人，由写作水平好?中?差的学生搭配而成，选出一名写作水平高的当组长，负责全面的工作。
1.2 制定评分标准
1.2.1 具体评分细则
（1）没有离题；（2）文体符合要求；（3）中心明确；（4）内容具体；（5）能选择恰当的表达方式；（6）遣词造句恰当准确，没有病句和错别字；（7）结构严谨，条理清楚；（8）格式正确；（9）标点符号使用 正确；（10）书写规范，卷面整洁。
1.2 最终归类评分细则
一类卷：切合题意，中心突出，内容充实；语言顺畅，没有语病；结构完整，条理清晰。二类卷：符合题意，中心明确，内容具体；语言通顺，偶有语病；结构完整，条理较清楚。三类卷：基本符合题意，中心较明确，内容尚具体；语言尚通顺，语病不多；尚能分段，条理尚清楚。四类卷：偏离题意，中心欠明确，内容不具体；语言不通顺，语病较多；条理不清楚。五类卷：文不对题，抄袭成文；语病严重，不知所云；结构混乱，不能成篇。
这些评分标准应该打印出来，发给学生，长久保存。
在学生分组完成?评分标准讲解之后，就可以把作文发给学生批改了，每一组发到的作文应该是好?中?差相结合的。在正式批改前，要求每一个学生把本组发到的作文详细地浏览一遍，这样做的目的是让每一个学生对本组的作文有一个整体的印象，然后再开始批改。在这期间，组长应该负起责任来，老师也不应该闲着，巡视检查，全面解答学生在批改过程中所出现的问题。每一位批改者都要在总评后面签上自己的名字。
每一组作文批改完成之后，不要急着交上来，要先收集到组长那里，由组长进行全面的审查工作，这个时候组长要非常认真地负起责任来，把本组同学所批改的作文当中的优点和所存在的问题详细记录在册，并进行分类总结。这期间，组长要和批改者深入地交流探讨，如果存在不统一的意见，可以提请老师仲裁决定。这个环节非常重要，可以说是每次作文批改的第二次升华。
组长审核完成后，老师要让每一位组长上台作总结汇报。先总体介绍本次批改情况，然后详细地介绍每一位组员的优缺点，并强调今后要注意的问题和努力方向。最后每一位组长选出本组写得最好的一篇作文，集中起来由各个组长再一次进行集体批改，最终选出五篇最佳作文作为老师评讲的选择对象。
组长集体批改之后，可以把作文发回到作者手中，每一个同学要仔细地研究揣摩批改内容，如果存在异议，可以直接找批改者进行交涉探讨，对于无法达成共识的问题，还是要找老师做最后的定夺。
2.互相批改的意义
学生作文从完全由老师批改过渡为学生互相批改?老师复查，可以说是一次转变，更是一次作文教学的尝试。在实施作文互相批改的一年多时间里，学生表现出了极高的兴趣和热情。心理学家告诉我们，每一个人对新鲜事物总是怀有浓烈的兴趣，学生批改其他同学的作文，可以说是全新的体验，每一位同学都全身心地投入，努力做得最好。实践证明，实施作文互相批改收到预期的效果，获得较大的成功，具体的意义可以从以下几个方面来阐述。 2.1 培养了学生写作兴趣?提高写作能力
以前作文教学基本上是老师布置题目，接着进行写之前简单地指导，然后就叫学生创作。学生完成作文就像完成一个任务一样，写完就了事，剩下事情是你老师的，我写得怎么样，你改得又如何，跟我无关。老师评语没看，甚至连错别字都没有订正，更不用说检查反省自己习作的质量了，"写"和"改"完全脱节。"改"是为了促进"写"，但现在"改"和"写"割断了联系，当然提高写作能力也就无从谈起。
现在把学生参与进去，充分发挥学生的主人翁作用，充积极调动学生主观能动性。对于这新鲜的尝试，学生都很有激情，批改起来也格外认真，逐字逐句仔细推敲，认真揣摩；圈点批注，有模有样；讨论争辩，此起彼伏。学生惊奇地发现，原来作文教学还有这么一个环节。在批改的过程中，学生学到了其他同学的思想内容?文章结构和写作技巧，让"改"与"写"有机结合。并且在与其他同学交流?探讨甚至辩论的过程中逐渐加深了印象，获得了感悟，提高了认识。渐渐的，学生喜欢上了写作，自然就慢慢地提高了写作能力。
2.2 促进了学生阅读欣赏能力的提高
学生在批改的过程当中，详细地阅读了一篇甚至是几篇的文章，这与对学生进行现代文阅读训练本质是一致的。在一年多互评互改的实践当中，学生对现代文的阅读欣赏能力有了质的飞跃，这主要从批改的作文和平时现代文阅读的检测当中看出。比如一位学生在批改作文时对句子"我一回到家，就一把抓过筷子，狼吞虎咽起来"当中的 "抓""狼吞虎咽"等词是这样点评的：这两个词语生动传神地描摹出"我"动作的迅速?心情的急切，突出当时的饥饿程度，增强了语句的表达效果。
从这可以看出，这位学生基本掌握了对词句的赏析能力，懂得了如何分析如何鉴赏，我们完全可以说这位学生也懂得了怎么用。所以说阅读欣赏能力的提高，促进了学生的写作水平的提高，而写作水平的提高反过来又增强了阅读欣赏能力，两者相辅相成，呈螺旋上升之势。前几年，上海市的高考决策者中就有人提出高考就考一篇作文，我觉得是有一定的道理的。因为一篇作文就可以看出学生对语基知识?阅读欣赏?创作等语文素养方面的掌握情况，特别是阅读欣赏与写作有着尤为密切的关系。
3.互相批改所遇到的一些问题
3.1 在互相批改作文实施的初期
每一位学生也确实表现出极高的热情，我觉得那是每一个人对新鲜事物的必然心理，随着时间地推移，部分学生激情明显消退，变得不那么投入，批改质量也明显下降，有的甚至还有应付的心态。所以，如何建立一个长效机制，确保学生互相批改作文有质量，确实是当前摆在我面前的一个大难题。
3.2 部分学生语文水平低下
批改作文对于他们来讲确实有难度，有时基本上是组长代劳，处于被边缘化的位置。这部分学生，在短期内让他们提高写作能力，掌握批改方法真的是很难做到。我确实感到头疼，觉得没有什么切实有效的办法。各位同仁或许有更先进的理念?方法，在此希望不吝赐教，不胜感激。
总之，作文教学的任何一项改革，最终的目的都是为了促进学生写作水平的提高。正如任何改革都是利与弊共存一样，作文教学的改革也是如此。但我一定会沿着这条路一直走下去，并不断地去发现问题，克服困难，让互相批改作文的成效最大化。同时，我也相信自己的作法有很多不妥之处，希望各位同仁批评指正，也相信大家有更合理?更先进的方法，很期待一起交流探讨，共同进步。
参考文献
[1] 胡逢大；阅读教学与作文教学结合的尝试[J]；安徽教育；1980年06期
【关键词】互相批改 过程与方法 意义 遇到的问题
【Abstract】As a Chinese teacher， teaching is the most troublesome， spent the most time， but have little effect. In this paper， the author takes root the first-line teaching， based on summarizing the composition teaching， carry on the reform to the teaching of writing， let students of composition， the effect is good. This article mainly from the aspects of each other. The method and process， significance， problems and other details of this reform， and detailed specific.
【Keywords】Each other Process and method Significance The problems encountered
相对于其它科目来讲，语文科更繁杂琐碎，投入时间最多，但效果却不明显。最让我们老师纠结的是作文教学。白天改不完，晚上接着来；学校改不完，抱回家里来。忙得昏天黑地，但收效甚微。著名教育学家叶圣陶先生也当过语文老师，改过的学生作文无数，但他得到的最深的体会的：劳而无功。学生对作文是越写越怕，大家流传着这么一句话"一听作文头就大，老师评语没得看"。学生完全是为学作文而写作文，越往高年级，学生的惰性越强，可以说作文教学正逐渐走入死胡同。好在《语文新课程标准》为我们的作文教学指明了方向，学生应"根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。"
因此，我想：既然"学生写，老师改"没有什么效果，倒不如换成"学生写，学生改"，或许会让作文教学重获新生。经过周密的计划之后，学生互相批改作文的方法便付诸实施。
1.互相批改的方法与过程
1.1 组建互相批改的小组
全班共四十三位学生，我把他们分成八个小组，每个小组五人或六人，由写作水平好?中?差的学生搭配而成，选出一名写作水平高的当组长，负责全面的工作。
1.2 制定评分标准
1.2.1 具体评分细则
（1）没有离题；（2）文体符合要求；（3）中心明确；（4）内容具体；（5）能选择恰当的表达方式；（6）遣词造句恰当准确，没有病句和错别字；（7）结构严谨，条理清楚；（8）格式正确；（9）标点符号使用 正确；（10）书写规范，卷面整洁。
1.2 最终归类评分细则
一类卷：切合题意，中心突出，内容充实；语言顺畅，没有语病；结构完整，条理清晰。二类卷：符合题意，中心明确，内容具体；语言通顺，偶有语病；结构完整，条理较清楚。三类卷：基本符合题意，中心较明确，内容尚具体；语言尚通顺，语病不多；尚能分段，条理尚清楚。四类卷：偏离题意，中心欠明确，内容不具体；语言不通顺，语病较多；条理不清楚。五类卷：文不对题，抄袭成文；语病严重，不知所云；结构混乱，不能成篇。
这些评分标准应该打印出来，发给学生，长久保存。
在学生分组完成?评分标准讲解之后，就可以把作文发给学生批改了，每一组发到的作文应该是好?中?差相结合的。在正式批改前，要求每一个学生把本组发到的作文详细地浏览一遍，这样做的目的是让每一个学生对本组的作文有一个整体的印象，然后再开始批改。在这期间，组长应该负起责任来，老师也不应该闲着，巡视检查，全面解答学生在批改过程中所出现的问题。每一位批改者都要在总评后面签上自己的名字。
每一组作文批改完成之后，不要急着交上来，要先收集到组长那里，由组长进行全面的审查工作，这个时候组长要非常认真地负起责任来，把本组同学所批改的作文当中的优点和所存在的问题详细记录在册，并进行分类总结。这期间，组长要和批改者深入地交流探讨，如果存在不统一的意见，可以提请老师仲裁决定。这个环节非常重要，可以说是每次作文批改的第二次升华。
组长审核完成后，老师要让每一位组长上台作总结汇报。先总体介绍本次批改情况，然后详细地介绍每一位组员的优缺点，并强调今后要注意的问题和努力方向。最后每一位组长选出本组写得最好的一篇作文，集中起来由各个组长再一次进行集体批改，最终选出五篇最佳作文作为老师评讲的选择对象。
组长集体批改之后，可以把作文发回到作者手中，每一个同学要仔细地研究揣摩批改内容，如果存在异议，可以直接找批改者进行交涉探讨，对于无法达成共识的问题，还是要找老师做最后的定夺。
2.互相批改的意义
学生作文从完全由老师批改过渡为学生互相批改?老师复查，可以说是一次转变，更是一次作文教学的尝试。在实施作文互相批改的一年多时间里，学生表现出了极高的兴趣和热情。心理学家告诉我们，每一个人对新鲜事物总是怀有浓烈的兴趣，学生批改其他同学的作文，可以说是全新的体验，每一位同学都全身心地投入，努力做得最好。实践证明，实施作文互相批改收到预期的效果，获得较大的成功，具体的意义可以从以下几个方面来阐述。 2.1 培养了学生写作兴趣?提高写作能力
以前作文教学基本上是老师布置题目，接着进行写之前简单地指导，然后就叫学生创作。学生完成作文就像完成一个任务一样，写完就了事，剩下事情是你老师的，我写得怎么样，你改得又如何，跟我无关。老师评语没看，甚至连错别字都没有订正，更不用说检查反省自己习作的质量了，"写"和"改"完全脱节。"改"是为了促进"写"，但现在"改"和"写"割断了联系，当然提高写作能力也就无从谈起。
现在把学生参与进去，充分发挥学生的主人翁作用，充积极调动学生主观能动性。对于这新鲜的尝试，学生都很有激情，批改起来也格外认真，逐字逐句仔细推敲，认真揣摩；圈点批注，有模有样；讨论争辩，此起彼伏。学生惊奇地发现，原来作文教学还有这么一个环节。在批改的过程中，学生学到了其他同学的思想内容?文章结构和写作技巧，让"改"与"写"有机结合。并且在与其他同学交流?探讨甚至辩论的过程中逐渐加深了印象，获得了感悟，提高了认识。渐渐的，学生喜欢上了写作，自然就慢慢地提高了写作能力。
2.2 促进了学生阅读欣赏能力的提高
学生在批改的过程当中，详细地阅读了一篇甚至是几篇的文章，这与对学生进行现代文阅读训练本质是一致的。在一年多互评互改的实践当中，学生对现代文的阅读欣赏能力有了质的飞跃，这主要从批改的作文和平时现代文阅读的检测当中看出。比如一位学生在批改作文时对句子"我一回到家，就一把抓过筷子，狼吞虎咽起来"当中的 "抓""狼吞虎咽"等词是这样点评的：这两个词语生动传神地描摹出"我"动作的迅速?心情的急切，突出当时的饥饿程度，增强了语句的表达效果。
从这可以看出，这位学生基本掌握了对词句的赏析能力，懂得了如何分析如何鉴赏，我们完全可以说这位学生也懂得了怎么用。所以说阅读欣赏能力的提高，促进了学生的写作水平的提高，而写作水平的提高反过来又增强了阅读欣赏能力，两者相辅相成，呈螺旋上升之势。前几年，上海市的高考决策者中就有人提出高考就考一篇作文，我觉得是有一定的道理的。因为一篇作文就可以看出学生对语基知识?阅读欣赏?创作等语文素养方面的掌握情况，特别是阅读欣赏与写作有着尤为密切的关系。
3.互相批改所遇到的一些问题
3.1 在互相批改作文实施的初期
每一位学生也确实表现出极高的热情，我觉得那是每一个人对新鲜事物的必然心理，随着时间地推移，部分学生激情明显消退，变得不那么投入，批改质量也明显下降，有的甚至还有应付的心态。所以，如何建立一个长效机制，确保学生互相批改作文有质量，确实是当前摆在我面前的一个大难题。
3.2 部分学生语文水平低下
批改作文对于他们来讲确实有难度，有时基本上是组长代劳，处于被边缘化的位置。这部分学生，在短期内让他们提高写作能力，掌握批改方法真的是很难做到。我确实感到头疼，觉得没有什么切实有效的办法。各位同仁或许有更先进的理念?方法，在此希望不吝赐教，不胜感激。
总之，作文教学的任何一项改革，最终的目的都是为了促进学生写作水平的提高。正如任何改革都是利与弊共存一样，作文教学的改革也是如此。但我一定会沿着这条路一直走下去，并不断地去发现问题，克服困难，让互相批改作文的成效最大化。同时，我也相信自己的作法有很多不妥之处，希望各位同仁批评指正，也相信大家有更合理?更先进的方法，很期待一起交流探讨，共同进步。
参考文献
[1] 胡逢大；阅读教学与作文教学结合的尝试[J]；安徽教育；1980年06期