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摘要：随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。口语交际能力是现代公民的必备能力。而几语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。
关键词：小学语文口语
新的语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”口语交际是语文教学的一个重要方面。是一门全新的课程它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题它注重的是人际交流．培养人的应对能力、交往能力及合作能力。
一、小学语文口语交际教学的特点
1．动态性。口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，说话人不仅要考虑如何出口成章、言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。在双向交流中，听说双方的角色不断互换，凭着对对方言语的理解，做出恰当的反应，使话题在交互式交流中，在双方的配合下逐步推进，达到交际目的。
2．简散性。“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流中这两点尤为明显。一方面受时空限制，交际者来不及组织复杂的长句；另一方面在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。
3．规范性。人们在交际活动过程中必须规范自己的诱言，正确表达自己的意思。如在口语活动中，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生认真倾听别人讲话；必须要求学生在口语交际中把话说通顺、说清楚，正确表达自己的观点，尽量做到无语病，做到态度大方、文明礼貌。
4．综合性。对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言心理、情感、态势、语境等，各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务，因此一个人的认知水平、口头语言能力、心理素质、思维能力等素质也会影响口语交际的效果。
5．实践性。口语交际是一种社会活动，是在社会成员的言语实践中进行的，它的话题来源于社会生活，它的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显区别，凶而具有很强的实践性。
二、在课堂上训练口语交际
在语文教学中我注意在教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，即：在拼音教学中培养学生口语交际能力：在识字教学中培养学生口语交际能力：在阅读教学中培养学生口语交际能力：在口语交际教学中培养学生的口语交际能力在识字教学中训练学生口语交际。最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学“情、晴”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句。学生通过分析，能够积极地说出“情”字是竖心旁，跟情感有关，组词可以组感情，心情，友情。而“晴”是日字旁，跟天气有关，可以组晴天，晴空这样既有利于学生记忆生字。把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。在阅读教学中训练学生口语交际，课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练主要是教师通过描述课文與学生的“对话”。教师与课本、课文与学生、学生与教师这三者的交际如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了不信。你跳出井口来看看吧”这段话留给了学生一个极大的想象空间教师根据这段话设计相关训练。让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境．让他们不拘形式、自南表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
三、合理安排教材内容
“教材的内容最合适吗？”就是要求教师把：教材用好、用活、用实，既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际和教学的需要，针对教材中的一些不足之处，勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学褥主动、扎实并富有成效。但活用教材并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单：问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，使之更有效地为教学服务。
四、新课标关于小学口语交际教学在评价体系的构建
新的语文课程标准关于口语交际教学缺乏必要的评价体系，只是笼统地提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”这在建议中儿乎没有实质性的内容，只提出要求，而对如何评价只字未提，因此在实际的教学中，不少教师对如何有效运用评价手段进行科学评价，显得不够重视和无能为力。在实际教学中卞要表现在：第一是评价形式的单一，课堂上采用的多是教师评价，突出表现在学生汇报交流后，只是教师进行评价好或不好，不让学生参与整个教学过程的评价。第一是评价内容片而，评价上关注的是学生先说了什么，再说什么，先怎样说，再怎样说，说得好或不好，用词是否准确，而忽视对学生在交往中的态度、习惯、方法以及待人处事是否得体等能力甚至体态语言等方而的非语言因素方而的关注。
口语交际无处不在，无时不在。在教学中，教师要创设真实的生活化的交际情境，努力拓宽口语交际的训练途径。落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养口语交际能力，为他们成功地进入社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1]洪美惠.回归语文本色，还“语文味”于课堂[J].小学教学参考,2010(01)
[2]张春方.把握口语交际教学本质提高口语交际教学实效[J].文教资料,2007
[3]史力范,刘美风.聚焦口语交际教学的三个层面[J].小学语文教学,2010(01)
[4]张运妹.善抓训练契机提高口语交际能力啊[J].福建论坛(社科教育版),2008(01)
关键词：小学语文口语
新的语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”口语交际是语文教学的一个重要方面。是一门全新的课程它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题它注重的是人际交流．培养人的应对能力、交往能力及合作能力。
一、小学语文口语交际教学的特点
1．动态性。口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，说话人不仅要考虑如何出口成章、言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。在双向交流中，听说双方的角色不断互换，凭着对对方言语的理解，做出恰当的反应，使话题在交互式交流中，在双方的配合下逐步推进，达到交际目的。
2．简散性。“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流中这两点尤为明显。一方面受时空限制，交际者来不及组织复杂的长句；另一方面在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。
3．规范性。人们在交际活动过程中必须规范自己的诱言，正确表达自己的意思。如在口语活动中，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生认真倾听别人讲话；必须要求学生在口语交际中把话说通顺、说清楚，正确表达自己的观点，尽量做到无语病，做到态度大方、文明礼貌。
4．综合性。对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言心理、情感、态势、语境等，各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务，因此一个人的认知水平、口头语言能力、心理素质、思维能力等素质也会影响口语交际的效果。
5．实践性。口语交际是一种社会活动，是在社会成员的言语实践中进行的，它的话题来源于社会生活，它的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显区别，凶而具有很强的实践性。
二、在课堂上训练口语交际
在语文教学中我注意在教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，即：在拼音教学中培养学生口语交际能力：在识字教学中培养学生口语交际能力：在阅读教学中培养学生口语交际能力：在口语交际教学中培养学生的口语交际能力在识字教学中训练学生口语交际。最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学“情、晴”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句。学生通过分析，能够积极地说出“情”字是竖心旁，跟情感有关，组词可以组感情，心情，友情。而“晴”是日字旁，跟天气有关，可以组晴天，晴空这样既有利于学生记忆生字。把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。在阅读教学中训练学生口语交际，课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练主要是教师通过描述课文與学生的“对话”。教师与课本、课文与学生、学生与教师这三者的交际如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了不信。你跳出井口来看看吧”这段话留给了学生一个极大的想象空间教师根据这段话设计相关训练。让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境．让他们不拘形式、自南表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
三、合理安排教材内容
“教材的内容最合适吗？”就是要求教师把：教材用好、用活、用实，既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际和教学的需要，针对教材中的一些不足之处，勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学褥主动、扎实并富有成效。但活用教材并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单：问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，使之更有效地为教学服务。
四、新课标关于小学口语交际教学在评价体系的构建
新的语文课程标准关于口语交际教学缺乏必要的评价体系，只是笼统地提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”这在建议中儿乎没有实质性的内容，只提出要求，而对如何评价只字未提，因此在实际的教学中，不少教师对如何有效运用评价手段进行科学评价，显得不够重视和无能为力。在实际教学中卞要表现在：第一是评价形式的单一，课堂上采用的多是教师评价，突出表现在学生汇报交流后，只是教师进行评价好或不好，不让学生参与整个教学过程的评价。第一是评价内容片而，评价上关注的是学生先说了什么，再说什么，先怎样说，再怎样说，说得好或不好，用词是否准确，而忽视对学生在交往中的态度、习惯、方法以及待人处事是否得体等能力甚至体态语言等方而的非语言因素方而的关注。
口语交际无处不在，无时不在。在教学中，教师要创设真实的生活化的交际情境，努力拓宽口语交际的训练途径。落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养口语交际能力，为他们成功地进入社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1]洪美惠.回归语文本色，还“语文味”于课堂[J].小学教学参考,2010(01)
[2]张春方.把握口语交际教学本质提高口语交际教学实效[J].文教资料,2007
[3]史力范,刘美风.聚焦口语交际教学的三个层面[J].小学语文教学,2010(01)
[4]张运妹.善抓训练契机提高口语交际能力啊[J].福建论坛(社科教育版),2008(01)