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【摘要】为提高民族中小学双语教学水平，通过深入地分析和研究少数民族中小学双语教学中存在的教学问题，研究并提出在民族中小学汉语教学中如何运用任务型语言教学法的建议，为提高我区民族中小学双语教学水平作出自己应有的贡献。
【关键词】任务型教学法民族中小学双语教学
随着新疆民族教育改革的深化，双语教学也在向纵深发展。随着我国基础教育的改革，把对学生的素质教育，能力教育放在首位，调整自己的素质教育、教学方法，以适应基础教育的需要。由于中小学教育时期是少年儿童思维、智力快速发展的时期，所以应以培养学生的思维能力，认识理解能力和语言表达能力为主。在实施教学中，要按传统语言教学的规律，选择教学内容和教学方式，并加以改进，使之适应双语教育。在不同的教学阶段，教学的内容应有不同的侧重。在少数民族汉语教学中，越来越多的人意识到，传统的教学方法面临着严峻的挑战，少数民族汉语教学质量的提高，关键在于有一套行之有效地教学方法，教学方法的选择和使用在少数民族汉语教学中起着举足轻重的作用。所谓教学方法，是指在教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识，训练言语能力和言语交际能力的具体方法。任务型教学恰恰可以弥补目前汉语课堂教学的不足，使学生在完成任务的过程中，始终处于一种积极的，主动的学习心理状态。任务型教学的运用，在双语教学中很重要。
一、任务型语言教学及其主要特点
任务型语言教学法就是让学生在做人际交往过程中学习语言和使用语言，把语言学习和语言运用有机地结合起来，是一种教学途径，而不是一种具体的教学方法。
1．任务型语言教学法
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学、“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的语言教学方法。
带着“任务型语言教学从何而来”这个问题，仔细研究了近二十年来国外有关任务型语言教学的主要文献，从中观察到两个值得注意的现象。第一个现象是，关注并重点研究任务型语言教学的学者一般来自两种学术背景：第一种是语言教学法研究背景；第二种是第二语言习得研究背景
来自第一种背景的学者主要从语言学和教育学的角度来研究语言教学的方法或途径，这类学者的代表人物有David Nunan, N.S.Prabhu, Jane Willis等，这些学者的研究重点是如何在课堂上围绕任务展开教学，从而提高语言教学的效果。
来自第二种语言背景的学者主要从心理语言学的角度来研究任务在第二语言习得过程中所起的作用。这类学者的代表人物有Michael Long,Peter Skehan, RodEllis, MerrillSwain,MartinBygate,PeteerRobinson等。这些学者往往从研究的角度出发，在实验室环境下，研究各种任务在第二语言习得过程中的作用。
2.任务型语言教学的主要特点
任务型语言教学最突出的特点是“在做中学，在用中学”。在实际教学中，这一特点主要通过以下几个方面的体现：
⑴通过完成任务来学习语言
任务型语言教学不像传统语言教学那样，要求学习者按一定的循序学习某些语言项目，而是给学习者提供一些交际性的任务，要求学习者使用目的语言来完成这些任务，在完成任务的过程中学习语言。
根据任务语言教学思想编写的教学大纲和教材，一般把要学习的语言项目融入各种任务之中，学生在完成这些任务的过程中，接触、感受、体验并使用这些语言项目。如在初中二年级汉语课本第六课的词语中给学生布置5个单词并造句。当然，任务型语言教学中的某些环节也可能有意识地让学生学习某些语言项目。
⑵强调学习活动和学习材料的真实性
任务型语言教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动。真实的学习材料指现实生活中的语言材料，如报纸，杂志上的文章，小说或小说节选，广告，通知等等。如让学生布置收集有关葡萄的资料，来提供真实的学习材料。专门以语言教学为目的而编写的语言材料一般不算真实的语言材料。真实的学习活动指那些与现实生活中的活动类似的活动，而不是完全假想的活动。另外，真实的活动一般要涉及真正的意义交流。
⑶学习活动以表达意义为主
任务型语言教学强调，在课堂教学活动中，学生以表达意义为主。表达意义包括传递信息，发表观点和意见等，如学生收集的有关葡萄的资料内容在班里介绍，强调学生的表达能力。具体地讲，学生之间说的话是对方事先并不知道的信息或意见。传统语言教学中，学生说的话往往是对方（教师或其他学生）已经知道的内容，因而不是真正地表达意义。在任务型语言教学中的多数情况下，学生说的话别人事先并不知道的内容。
⑷强调以学生为中心，而不是以教师为中心
任务型语言教学强调课堂教学要以学生为中心，而不是以教师为中心。尽管教师在任务型语言教学中起着同样重要的作用，但教师并不是教学的中心。传统的语言教学中，课堂上多数时间里教师是站在教室前讲解，或是与全班学生在一起做一些语言操练活动。无论是讲解还是语言操练活动，教师都不能处于中心的位置，而是学生处于中心的位置。如在班里以自学和小组学习为主，老师起指导的作用。在任务型语言教学中，教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，并了解学生完成任务的情况。在课堂上的多数时间里，学生是教学活动的中心。
⑸鼓励学生创造性地使用语言
任务型语言教学中在语言运用方面，学生有较大的自由度。在完成任务的过程中，学习者可以使用任务语言项目，而不必使用事先规定的语言。传统语言教学中，学生进行操练或表达时，教师往往要求他们使用某些特定的语言项目。但是，在任务型语言教学中，学生可以使用他们以前学过的或接触过的任务语言知识和语言技能。如老师鼓励学生表达有关这堂课的课外内容或者旅游回忆。另外，任务型语言教学并不要求学生使用语言时过于注意准确性和正确性，而是鼓励学生把注意力集中在意义的表达上。
⑹鼓励课堂教学活动之间的联系
任务型语言教学可以使一节课的所有活动形成一个整体。在传统的语言教学中，一节课可能有很多教学步骤或活动，但这些步骤或活动之间有时没有必然的联系，甚至脱节。在任务型语言教学中，一节课可设计为一个大的任务，这个大的任务可以分为苦干个小的任务，这样形成一个任务链，前一个任务是后一个任务的基础，后一个任务是前一个任务的延续或发展。
二、任务型语言教学在民族中小学双语教学中的运用
目前新疆实施的少数民族“双语”教学政策，对少数民族汉语教学提出了更高的要求。汉语教学要先行，要卓有成效，才能保证“双语”教学健康，迅速地发展。新时代需要我们改革汉语教学，提高汉语教学实效，培养更多的双语人才。传统的汉语教学方法已不能适应汉语教学发展的需要，任务型语言教学引入民族中小学双语教学的重要意义就在于加强汉语教学，推进“双语”教学，有利于提高少数民族教育质量，全面推进素质教育。
1.任务型语言教学的活动设计
任务活动设计必有明确目标，要为教学内容服务，要符合学生实际，要考虑学生的生活实际，要结合学生已有的生活经验。任务活动设计要具有可操作性，层层递进，要考虑交代清楚规划，将学习任务逐渐过渡到运用任务，要注重学科融合，具有挑战性，培养学生的创新精神，体现真实表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合和提高。教师通过设计层级分明，互动有效的问题，以及针对性，可操作性强的活动，可以引导学生从 预交际任务过渡到难度较大的真实交际，从而实现从“知”到“做”的转换。在我国中小学中，虽然任务型教学的实施仍受到种种限制，但只要教师能创造性地使用任务，为学生提供交际的机会和动力，就能帮助他们不知不觉，自愿自觉地参与课堂，在交际中使用语言。如《葡萄沟》这课介绍学生吐鲁番葡萄的品种类别：这里气温高、日照时间长、昼夜温差大，特别适合葡萄的生长，因而瓜果丰茂，又因独特的地理位置使吐鲁番的地下水贮量丰富，所以水果中的含糖量非常高。吐鲁番的葡萄品种繁多，现有无核白、红葡萄、黑葡萄、玫瑰香、白布瑞克等500多个，品质上乘的有无核白葡萄、马奶子、红葡萄、喀什哈尔、梭梭葡萄等18个品种，
2.任务型语言教学的课堂教学程序
⑴导入与运用任务呈现
导入与运用任务呈现是任务型课堂教学所特有的环节，任务教学要求在语言学习之前呈现任务，让学生从课堂教学一开始就明确知道自己要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。这是引导学生进入任务情景的活动，包含两个层次的活动，一种是介绍人物话题的活动，一种是引导进入具体的任务情景的活动。一般来说，如果，学生对话题是不熟识的话，我们可能就需要先开展介绍主题的活动，然后再引导进入到具体的任务情景。激发活动是以激发学生相关已有知识或内容图式为目的的教学活动。一般来说，导入活动本身可能就具有激发学生相关内容图式的功能，因此，有关这两类活动是重叠为一的。但有时候也有可能需要特别安排一些激发活动,尤其是当我们需要激活学生与任务相关的语言知识的时候。如九年义务教育三年制中学教科书(《汉语2》新疆教育出版社)课题是《葡萄沟》。本节课教师联系生活现实和有关资料，解释有关葡萄的知识。
⑵知识技能教学及运用训练
这个阶段分两步走，第一步，就是知识教学和技能训练的过程。这与常规的课堂教学的程序并无本质的区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是说所学的知识与技能都是完成任务所必须的，相当于我们平时教学的呈现和操练步骤。第二步，就是运用训练的过程，即指学生学习新语言内容之后，完成运用任务之前的教学活动，目的是让学生在新的语境下，为了新的语用目的运用刚刚学习的语言，是为了完成运用任务做准备的，相当于我们平时教学的联系步骤。
词汇教学有一定的难度，这是因我们把语音，汉字，语法等语言要素教学都贯穿在词汇教学中，扩大了词汇教学的范围。词汇教学要在课文中进行，要通过课文中的句子来来进行词汇教学，避免孤立地教词语。如这节课以学生自学为主的方法，检查练习，疑难词语的讲解。把同步扩大词汇量和阅读量作为词汇教学的中心任务，通过大量的课外阅读，关于吐鲁番葡萄沟的各种资料，来提高词语的重现率，在接触大量实例中自然习得词汇。要求学生定期把学过的32个词语按结构，意义，题材，话题，读音分别归类，训练学生学习汉语的能力。
课文首先是一个交际情境，提出了交际的任务，通过所给的课文示范内容，让学生了解这一任务，然后展开交际学习。课文提供的信息要求学生通过阅读来领会，读懂课文的内容，掌握信息，这是课文学习的第一环节。我们提供在课文学习中学习新词语和句型，汉语知识学习有了一个情境，学生有了具体的学习范例，就可以获得好的学习效果。课文是课堂教学中训练学生听说读写能力的工具和材料，以课文为内容，有利于老师和学生自己展开听说读写训练，获得能力。以课文提供的话题和语言知识进行真实交际，使学生获得真实交际能力。
中小学的听力教学主要是打下听力的基础，培养听力的话题能力；培养听力的一般技巧；形成听力的基本技能和基本能力，包括快速听音会意能力，听段落提取字面信息的能力，听后深层次因果理解能力，听语段快速记录能力和大意提取观点的能力；培养注意力和发智力。兴趣的激发在一定程度上决定听力教学的成败，兴趣会让学生对听的内容和听的活动产生积极的情绪和主动精神，并保持高度的注意力，老师向学生介绍与听力材料相关的背景知识。
看图说话是口语教学中使用最多的方法之一。他的优点是学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与汉语联系起来，有利于培养用汉语思维的能力。同时，它能避免通过听或引导说话的缺点。随着高科技的发展，看图说话教学中的图画逐渐走向动态，并具有音响效果，对激起说话的愿望与提高说话水平都有积极作用。至于用多媒体进行口语教学，效果当然更佳。
通过课件把富于美感的吐鲁番葡萄沟风景的图片展示出来。学习单词，以自学和小组学习为主，通过课文的学习，把不理解的词语挑出来，运用以往的方法，尽量在小组学习中解决，小组本课的学习，评讲各组的学习。学生看图片，听录音，回答问题，将听力练习设计得生动有趣。在本节课进行的各项听力，阅读，真实交际活动中，要求每个学生积极踊跃参加，尽可能结合自己的实际来理解表达，达至真实交际的目的。让学生通过查阅报纸来获取吐鲁番葡萄沟信息并与同学交流信息，让学生布置本节课有关的一些图片或其它资料。
⑶运用任务完成.
任务的完成是任务教学程序的最后环节。学生通过完成任务，将在前面环节中学到的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用语言的能力。为了让学生熟悉完成任务的规则和程序，顺利完成任务，在任务完成开始的时候，教师应组织任务完成演示。在演示之后，应组织全班学生完成运用任务。任务型教学注重语言学习的过程和语言的功能，有利于培养和提高学生的创新精神和语言运用能力，我们要积极尝试和研究这种教学途径和方法。但是，我们不能把已有的，其它的教学方法描述得一无是处，我们并不反对基本知识的传授，如词汇讲解，句型操练，语法用法等。其实，要培养学生综合语言运用能力，必然要经历语言练习的阶段。我们要防止过分追求任务的“热闹”，而忽略基本语言知识和语言技能的掌握。课堂改革还有很长的一段路要走，我们要不断吸收新的理念，不断探素新的方法，促进教学改革的深化发展。教师再次提出任务，让学生分组讨论，并进行部分小组的汇报演示。
【参考文献】
1.刘军：中小学汉语「双语」教学研究文集[M]．新疆教育出版式，2008
2.梁云：任务型教学在少数民族成人汉语教学中的运用[J]．语言与翻译，2007
3.鲁子问、荣干：中小学英语真实任务教学理论实践[M]．中国电力出版社,2005
4.程晓堂：任务型语言教学[M]．高等教育出版社，2004
5.方晓华：新疆双语教育问题探素[J]．民族语文，1998
6.伊莉曼•孜买提：少数民族汉语教学课堂教学方法的选择和使用[J]．语言与翻译，2004．4
7.冯增俊、何森：双语教育与综合英语[M]．中山大学出版社，2003
8.陈佳生：普通教育学纲要[M]．华东师范大学出版社，2008
9.徐学文：汉语课程标准[M]．内蒙古出版社，19999
(作者单位：844600新疆麦盖提县第一中学)
【关键词】任务型教学法民族中小学双语教学
随着新疆民族教育改革的深化，双语教学也在向纵深发展。随着我国基础教育的改革，把对学生的素质教育，能力教育放在首位，调整自己的素质教育、教学方法，以适应基础教育的需要。由于中小学教育时期是少年儿童思维、智力快速发展的时期，所以应以培养学生的思维能力，认识理解能力和语言表达能力为主。在实施教学中，要按传统语言教学的规律，选择教学内容和教学方式，并加以改进，使之适应双语教育。在不同的教学阶段，教学的内容应有不同的侧重。在少数民族汉语教学中，越来越多的人意识到，传统的教学方法面临着严峻的挑战，少数民族汉语教学质量的提高，关键在于有一套行之有效地教学方法，教学方法的选择和使用在少数民族汉语教学中起着举足轻重的作用。所谓教学方法，是指在教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识，训练言语能力和言语交际能力的具体方法。任务型教学恰恰可以弥补目前汉语课堂教学的不足，使学生在完成任务的过程中，始终处于一种积极的，主动的学习心理状态。任务型教学的运用，在双语教学中很重要。
一、任务型语言教学及其主要特点
任务型语言教学法就是让学生在做人际交往过程中学习语言和使用语言，把语言学习和语言运用有机地结合起来，是一种教学途径，而不是一种具体的教学方法。
1．任务型语言教学法
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学、“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的语言教学方法。
带着“任务型语言教学从何而来”这个问题，仔细研究了近二十年来国外有关任务型语言教学的主要文献，从中观察到两个值得注意的现象。第一个现象是，关注并重点研究任务型语言教学的学者一般来自两种学术背景：第一种是语言教学法研究背景；第二种是第二语言习得研究背景
来自第一种背景的学者主要从语言学和教育学的角度来研究语言教学的方法或途径，这类学者的代表人物有David Nunan, N.S.Prabhu, Jane Willis等，这些学者的研究重点是如何在课堂上围绕任务展开教学，从而提高语言教学的效果。
来自第二种语言背景的学者主要从心理语言学的角度来研究任务在第二语言习得过程中所起的作用。这类学者的代表人物有Michael Long,Peter Skehan, RodEllis, MerrillSwain,MartinBygate,PeteerRobinson等。这些学者往往从研究的角度出发，在实验室环境下，研究各种任务在第二语言习得过程中的作用。
2.任务型语言教学的主要特点
任务型语言教学最突出的特点是“在做中学，在用中学”。在实际教学中，这一特点主要通过以下几个方面的体现：
⑴通过完成任务来学习语言
任务型语言教学不像传统语言教学那样，要求学习者按一定的循序学习某些语言项目，而是给学习者提供一些交际性的任务，要求学习者使用目的语言来完成这些任务，在完成任务的过程中学习语言。
根据任务语言教学思想编写的教学大纲和教材，一般把要学习的语言项目融入各种任务之中，学生在完成这些任务的过程中，接触、感受、体验并使用这些语言项目。如在初中二年级汉语课本第六课的词语中给学生布置5个单词并造句。当然，任务型语言教学中的某些环节也可能有意识地让学生学习某些语言项目。
⑵强调学习活动和学习材料的真实性
任务型语言教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动。真实的学习材料指现实生活中的语言材料，如报纸，杂志上的文章，小说或小说节选，广告，通知等等。如让学生布置收集有关葡萄的资料，来提供真实的学习材料。专门以语言教学为目的而编写的语言材料一般不算真实的语言材料。真实的学习活动指那些与现实生活中的活动类似的活动，而不是完全假想的活动。另外，真实的活动一般要涉及真正的意义交流。
⑶学习活动以表达意义为主
任务型语言教学强调，在课堂教学活动中，学生以表达意义为主。表达意义包括传递信息，发表观点和意见等，如学生收集的有关葡萄的资料内容在班里介绍，强调学生的表达能力。具体地讲，学生之间说的话是对方事先并不知道的信息或意见。传统语言教学中，学生说的话往往是对方（教师或其他学生）已经知道的内容，因而不是真正地表达意义。在任务型语言教学中的多数情况下，学生说的话别人事先并不知道的内容。
⑷强调以学生为中心，而不是以教师为中心
任务型语言教学强调课堂教学要以学生为中心，而不是以教师为中心。尽管教师在任务型语言教学中起着同样重要的作用，但教师并不是教学的中心。传统的语言教学中，课堂上多数时间里教师是站在教室前讲解，或是与全班学生在一起做一些语言操练活动。无论是讲解还是语言操练活动，教师都不能处于中心的位置，而是学生处于中心的位置。如在班里以自学和小组学习为主，老师起指导的作用。在任务型语言教学中，教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，并了解学生完成任务的情况。在课堂上的多数时间里，学生是教学活动的中心。
⑸鼓励学生创造性地使用语言
任务型语言教学中在语言运用方面，学生有较大的自由度。在完成任务的过程中，学习者可以使用任务语言项目，而不必使用事先规定的语言。传统语言教学中，学生进行操练或表达时，教师往往要求他们使用某些特定的语言项目。但是，在任务型语言教学中，学生可以使用他们以前学过的或接触过的任务语言知识和语言技能。如老师鼓励学生表达有关这堂课的课外内容或者旅游回忆。另外，任务型语言教学并不要求学生使用语言时过于注意准确性和正确性，而是鼓励学生把注意力集中在意义的表达上。
⑹鼓励课堂教学活动之间的联系
任务型语言教学可以使一节课的所有活动形成一个整体。在传统的语言教学中，一节课可能有很多教学步骤或活动，但这些步骤或活动之间有时没有必然的联系，甚至脱节。在任务型语言教学中，一节课可设计为一个大的任务，这个大的任务可以分为苦干个小的任务，这样形成一个任务链，前一个任务是后一个任务的基础，后一个任务是前一个任务的延续或发展。
二、任务型语言教学在民族中小学双语教学中的运用
目前新疆实施的少数民族“双语”教学政策，对少数民族汉语教学提出了更高的要求。汉语教学要先行，要卓有成效，才能保证“双语”教学健康，迅速地发展。新时代需要我们改革汉语教学，提高汉语教学实效，培养更多的双语人才。传统的汉语教学方法已不能适应汉语教学发展的需要，任务型语言教学引入民族中小学双语教学的重要意义就在于加强汉语教学，推进“双语”教学，有利于提高少数民族教育质量，全面推进素质教育。
1.任务型语言教学的活动设计
任务活动设计必有明确目标，要为教学内容服务，要符合学生实际，要考虑学生的生活实际，要结合学生已有的生活经验。任务活动设计要具有可操作性，层层递进，要考虑交代清楚规划，将学习任务逐渐过渡到运用任务，要注重学科融合，具有挑战性，培养学生的创新精神，体现真实表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合和提高。教师通过设计层级分明，互动有效的问题，以及针对性，可操作性强的活动，可以引导学生从 预交际任务过渡到难度较大的真实交际，从而实现从“知”到“做”的转换。在我国中小学中，虽然任务型教学的实施仍受到种种限制，但只要教师能创造性地使用任务，为学生提供交际的机会和动力，就能帮助他们不知不觉，自愿自觉地参与课堂，在交际中使用语言。如《葡萄沟》这课介绍学生吐鲁番葡萄的品种类别：这里气温高、日照时间长、昼夜温差大，特别适合葡萄的生长，因而瓜果丰茂，又因独特的地理位置使吐鲁番的地下水贮量丰富，所以水果中的含糖量非常高。吐鲁番的葡萄品种繁多，现有无核白、红葡萄、黑葡萄、玫瑰香、白布瑞克等500多个，品质上乘的有无核白葡萄、马奶子、红葡萄、喀什哈尔、梭梭葡萄等18个品种，
2.任务型语言教学的课堂教学程序
⑴导入与运用任务呈现
导入与运用任务呈现是任务型课堂教学所特有的环节，任务教学要求在语言学习之前呈现任务，让学生从课堂教学一开始就明确知道自己要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。这是引导学生进入任务情景的活动，包含两个层次的活动，一种是介绍人物话题的活动，一种是引导进入具体的任务情景的活动。一般来说，如果，学生对话题是不熟识的话，我们可能就需要先开展介绍主题的活动，然后再引导进入到具体的任务情景。激发活动是以激发学生相关已有知识或内容图式为目的的教学活动。一般来说，导入活动本身可能就具有激发学生相关内容图式的功能，因此，有关这两类活动是重叠为一的。但有时候也有可能需要特别安排一些激发活动,尤其是当我们需要激活学生与任务相关的语言知识的时候。如九年义务教育三年制中学教科书(《汉语2》新疆教育出版社)课题是《葡萄沟》。本节课教师联系生活现实和有关资料，解释有关葡萄的知识。
⑵知识技能教学及运用训练
这个阶段分两步走，第一步，就是知识教学和技能训练的过程。这与常规的课堂教学的程序并无本质的区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是说所学的知识与技能都是完成任务所必须的，相当于我们平时教学的呈现和操练步骤。第二步，就是运用训练的过程，即指学生学习新语言内容之后，完成运用任务之前的教学活动，目的是让学生在新的语境下，为了新的语用目的运用刚刚学习的语言，是为了完成运用任务做准备的，相当于我们平时教学的联系步骤。
词汇教学有一定的难度，这是因我们把语音，汉字，语法等语言要素教学都贯穿在词汇教学中，扩大了词汇教学的范围。词汇教学要在课文中进行，要通过课文中的句子来来进行词汇教学，避免孤立地教词语。如这节课以学生自学为主的方法，检查练习，疑难词语的讲解。把同步扩大词汇量和阅读量作为词汇教学的中心任务，通过大量的课外阅读，关于吐鲁番葡萄沟的各种资料，来提高词语的重现率，在接触大量实例中自然习得词汇。要求学生定期把学过的32个词语按结构，意义，题材，话题，读音分别归类，训练学生学习汉语的能力。
课文首先是一个交际情境，提出了交际的任务，通过所给的课文示范内容，让学生了解这一任务，然后展开交际学习。课文提供的信息要求学生通过阅读来领会，读懂课文的内容，掌握信息，这是课文学习的第一环节。我们提供在课文学习中学习新词语和句型，汉语知识学习有了一个情境，学生有了具体的学习范例，就可以获得好的学习效果。课文是课堂教学中训练学生听说读写能力的工具和材料，以课文为内容，有利于老师和学生自己展开听说读写训练，获得能力。以课文提供的话题和语言知识进行真实交际，使学生获得真实交际能力。
中小学的听力教学主要是打下听力的基础，培养听力的话题能力；培养听力的一般技巧；形成听力的基本技能和基本能力，包括快速听音会意能力，听段落提取字面信息的能力，听后深层次因果理解能力，听语段快速记录能力和大意提取观点的能力；培养注意力和发智力。兴趣的激发在一定程度上决定听力教学的成败，兴趣会让学生对听的内容和听的活动产生积极的情绪和主动精神，并保持高度的注意力，老师向学生介绍与听力材料相关的背景知识。
看图说话是口语教学中使用最多的方法之一。他的优点是学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与汉语联系起来，有利于培养用汉语思维的能力。同时，它能避免通过听或引导说话的缺点。随着高科技的发展，看图说话教学中的图画逐渐走向动态，并具有音响效果，对激起说话的愿望与提高说话水平都有积极作用。至于用多媒体进行口语教学，效果当然更佳。
通过课件把富于美感的吐鲁番葡萄沟风景的图片展示出来。学习单词，以自学和小组学习为主，通过课文的学习，把不理解的词语挑出来，运用以往的方法，尽量在小组学习中解决，小组本课的学习，评讲各组的学习。学生看图片，听录音，回答问题，将听力练习设计得生动有趣。在本节课进行的各项听力，阅读，真实交际活动中，要求每个学生积极踊跃参加，尽可能结合自己的实际来理解表达，达至真实交际的目的。让学生通过查阅报纸来获取吐鲁番葡萄沟信息并与同学交流信息，让学生布置本节课有关的一些图片或其它资料。
⑶运用任务完成.
任务的完成是任务教学程序的最后环节。学生通过完成任务，将在前面环节中学到的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用语言的能力。为了让学生熟悉完成任务的规则和程序，顺利完成任务，在任务完成开始的时候，教师应组织任务完成演示。在演示之后，应组织全班学生完成运用任务。任务型教学注重语言学习的过程和语言的功能，有利于培养和提高学生的创新精神和语言运用能力，我们要积极尝试和研究这种教学途径和方法。但是，我们不能把已有的，其它的教学方法描述得一无是处，我们并不反对基本知识的传授，如词汇讲解，句型操练，语法用法等。其实，要培养学生综合语言运用能力，必然要经历语言练习的阶段。我们要防止过分追求任务的“热闹”，而忽略基本语言知识和语言技能的掌握。课堂改革还有很长的一段路要走，我们要不断吸收新的理念，不断探素新的方法，促进教学改革的深化发展。教师再次提出任务，让学生分组讨论，并进行部分小组的汇报演示。
【参考文献】
1.刘军：中小学汉语「双语」教学研究文集[M]．新疆教育出版式，2008
2.梁云：任务型教学在少数民族成人汉语教学中的运用[J]．语言与翻译，2007
3.鲁子问、荣干：中小学英语真实任务教学理论实践[M]．中国电力出版社,2005
4.程晓堂：任务型语言教学[M]．高等教育出版社，2004
5.方晓华：新疆双语教育问题探素[J]．民族语文，1998
6.伊莉曼•孜买提：少数民族汉语教学课堂教学方法的选择和使用[J]．语言与翻译，2004．4
7.冯增俊、何森：双语教育与综合英语[M]．中山大学出版社，2003
8.陈佳生：普通教育学纲要[M]．华东师范大学出版社，2008
9.徐学文：汉语课程标准[M]．内蒙古出版社，19999
(作者单位：844600新疆麦盖提县第一中学)