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认识是行动的先导，要使学生真正成为课堂的主体，首先要求教师转变教育观念，重新把握自己的角色定位。传统教学中，教师往往是“自导自演”，然后学生再依葫芦画瓢，学生学会了就算完成了教学任务。这种教学法显然不利于学生创新精神的培养。素质教育要求让学生从“学会”到“会学”。这就要求教师注重学法指导，教给学生思维方法，让其在思考中获取知识。能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，思维活跃，能主动探索问题。这样就会收到事半功倍之效。
如何让学生成为课堂的主体呢？
一、创建民主和谐的课堂氛围
轻松、愉快的学习氛围对学生会产生积极的影响。在课堂中，应努力营造民主、和谐的课堂氛围，促使学生迸发出想象、创造力的火花。课堂和谐气氛的形成，必须注意以下两点：一是教师的魅力。学生听教师的话主要的是教师平时能以身作责、平易近人、富有爱心、知识渊博，学生钦佩。否则课堂上就很难看到融洽的气氛。二是小学生活泼好动，如果课堂气氛过于严肃紧张，教学效果就不会理想。所以营造轻松、愉快的课堂氛围既能使学生思想开阔，思维敏捷，授课水平达到最大限度的发挥，又能吸引学生，让学生轻轻松松掌握知识。此外，教师还应控制自己的情绪，一旦步入教室，就要忘记自己的喜怒哀乐，全身心投入教学。
二、合理创设课堂教学，提供材料让学生积极探究
学生总希望自己成为一个发现者，特别是中小学生这种愿望更为强烈。所以教师务必抓住学生这一心理特点，精心设计问题，让他们产生探究的欲望，使他们置身于探究未知世界的情境之中，根据教师提供的材料，尝试自己思考，自己发现新知的乐趣。例如：我在教学《周长》时，通过提供各种图形，让学生摸周长，说周长，找周长，量周长，求周长等方法认识周长，理解周长。
三、鼓励学生大胆提问、标新立异
“问”是创造力培养的第一步。让学生质疑，再让学生在讨论中释疑，教师只在难处、关键处进行点拨、引导，让他们在问中思考和探索。对于学生的提问，即使不是很有价值，我们也要予以充分的肯定。这样才能调动学生质疑的潜在积极性，培养学生的优良品质，让学生参与创造性学习。我们不难发现，众多名师在课堂教学中无不是以学生的需要为教学起点的，他们大胆开放教学，启发学生提出自己想学的问题，灵活组织教学。因而在他们的课堂教学中常会遇到“意外的提问”。另外，还应激励学生去大胆想象。想象是创新的基础。教师应鼓励学生多角度多方面去考虑问题，敢于打破常规，敢于求异，发展创新思维。这样的教学，学生不仅掌握了知识，而且发散性思维也得到了培养，创新能力得到了锻炼。
四、发挥学生主体作用，培养学生自学能力
在传统教学中，教师“教”学生“听”似乎是天经地义的。教学模式往往公式化，单一化，岂不知这种机械化的教学模式，学生早已感到乏味，激不起学习兴趣，注意力不易集中，更不用谈创造力的培养。在教学中如能让学生真正成为学习的主体，变“讲授——问题——结论”为“自学——问题——探讨——结论”，给学生提供思维空间，这无疑有利于学生创造力的培养。如果说过去评价一节课，主要看教师讲得如何，那么现在评价一堂课，则要注重考查学生学得怎样。教师要重视学生的主体作用，尽可能地鼓励自主地探索新知。教学时要做到“五不”：凡是学生自己能看懂的，教师不教；凡是学生自己能学会的，教师不教；凡是学生自己能探索出结论的，教师不教；凡是学生自己能做的，教师不做；凡是学生自己能说的，教师不说。教师要相信学生自己能尝试，尝试能成功，成功能创新。学生要做到三个三：一是三不迷信，即不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；二是三欢迎，即欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎发表与教师不同的见解；三是三允许，即允许说错做错，允许改正错误，允许保留意见。教师要给学生足够的自学时间，只有给学生足够的自学时间，学生才能有所领悟，有所发现，有所创新，并能自觉运用所学的方法和策略。教师则走到学生中间和他们一起探讨。这样，学生就会产生一种学习的内驱力，一种学习的激情，就能做到主动地学、自主地学。
例如：我在教学应用题时，让学生先独立思考，然后便互相讨论，要求各自说出自己的思路，即怎么想的？为什么？鼓励他们各抒己见，教师扮演一个听的角色，适当引导，让学生主动探究，发现问题，使他们明白解决问题的路子很多。这样既培养了学生“想”的能力，又培养了他们“听”的能力，更重要的是培养了“说”的能力。
五、促进“生生互动”
“生生互动”指学生之间的相互作用和相互影响，包括互相讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生及合作与竞争等。情感的交流，思维的碰撞就是在这种生生互动中产生的。评价、反馈评价的渠道，不再仅限于师生，而会形成师生、生生纵向和横向的多元评价网；每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性与创造性，语言表达、个性等方面都会得到长足发展。形成生生互动的课堂结构还要从以下几方面努力：一是要解放学生的思维与个性；二是要放手让学生去自学，并让他们交流学习体会；三是要设计有思考和讨论价值的问题，不要提过于简单和无效的问题；四是要改变反馈方式，可用“谁有不同意见”、“谁有补充”、“对他的观点你有什么补充”等语言去引导学生；五是要延迟评价，不要过早地去评价学生的回答，而要让他们回答充分，清楚而完整地表达自己的思想；六是要养成学生相互倾听，互相尊重的好习惯。
六、巧设练习，留给学生思维的自由空间，让学生在练习中有创见
练习是数学课堂中必不可少的环节。我们在设计课堂练习时，常是开放的。这样不但可以使学生认识数学在生活中的作用，增强他们学习数学的兴趣，更重要的是可以开拓学生思路，发挥其潜在的学习能力，培养其创新素质。
例如：应用题练习，可让学生自己补充一个条件或问题，再解答。还可以让学生根据问题补充条件或根据条件只补充问题，甚至可让学生根据算式编写应用题，计算面积、体积等练习，也可让学生集体测量学校教室、操场、舞台及一些不规则物体后进行计算。最后鼓励学生合理想象、一题多解。
总之，只要我们充分发挥学生本能的积极性，挖掘学生潜在的创新意识，学生在课堂教学中便能真正做到“活学活用”，愉快地、创造性地学到知识。
（作者单位：404063重庆市万州区茨竹乡中心小学）
如何让学生成为课堂的主体呢？
一、创建民主和谐的课堂氛围
轻松、愉快的学习氛围对学生会产生积极的影响。在课堂中，应努力营造民主、和谐的课堂氛围，促使学生迸发出想象、创造力的火花。课堂和谐气氛的形成，必须注意以下两点：一是教师的魅力。学生听教师的话主要的是教师平时能以身作责、平易近人、富有爱心、知识渊博，学生钦佩。否则课堂上就很难看到融洽的气氛。二是小学生活泼好动，如果课堂气氛过于严肃紧张，教学效果就不会理想。所以营造轻松、愉快的课堂氛围既能使学生思想开阔，思维敏捷，授课水平达到最大限度的发挥，又能吸引学生，让学生轻轻松松掌握知识。此外，教师还应控制自己的情绪，一旦步入教室，就要忘记自己的喜怒哀乐，全身心投入教学。
二、合理创设课堂教学，提供材料让学生积极探究
学生总希望自己成为一个发现者，特别是中小学生这种愿望更为强烈。所以教师务必抓住学生这一心理特点，精心设计问题，让他们产生探究的欲望，使他们置身于探究未知世界的情境之中，根据教师提供的材料，尝试自己思考，自己发现新知的乐趣。例如：我在教学《周长》时，通过提供各种图形，让学生摸周长，说周长，找周长，量周长，求周长等方法认识周长，理解周长。
三、鼓励学生大胆提问、标新立异
“问”是创造力培养的第一步。让学生质疑，再让学生在讨论中释疑，教师只在难处、关键处进行点拨、引导，让他们在问中思考和探索。对于学生的提问，即使不是很有价值，我们也要予以充分的肯定。这样才能调动学生质疑的潜在积极性，培养学生的优良品质，让学生参与创造性学习。我们不难发现，众多名师在课堂教学中无不是以学生的需要为教学起点的，他们大胆开放教学，启发学生提出自己想学的问题，灵活组织教学。因而在他们的课堂教学中常会遇到“意外的提问”。另外，还应激励学生去大胆想象。想象是创新的基础。教师应鼓励学生多角度多方面去考虑问题，敢于打破常规，敢于求异，发展创新思维。这样的教学，学生不仅掌握了知识，而且发散性思维也得到了培养，创新能力得到了锻炼。
四、发挥学生主体作用，培养学生自学能力
在传统教学中，教师“教”学生“听”似乎是天经地义的。教学模式往往公式化，单一化，岂不知这种机械化的教学模式，学生早已感到乏味，激不起学习兴趣，注意力不易集中，更不用谈创造力的培养。在教学中如能让学生真正成为学习的主体，变“讲授——问题——结论”为“自学——问题——探讨——结论”，给学生提供思维空间，这无疑有利于学生创造力的培养。如果说过去评价一节课，主要看教师讲得如何，那么现在评价一堂课，则要注重考查学生学得怎样。教师要重视学生的主体作用，尽可能地鼓励自主地探索新知。教学时要做到“五不”：凡是学生自己能看懂的，教师不教；凡是学生自己能学会的，教师不教；凡是学生自己能探索出结论的，教师不教；凡是学生自己能做的，教师不做；凡是学生自己能说的，教师不说。教师要相信学生自己能尝试，尝试能成功，成功能创新。学生要做到三个三：一是三不迷信，即不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；二是三欢迎，即欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎发表与教师不同的见解；三是三允许，即允许说错做错，允许改正错误，允许保留意见。教师要给学生足够的自学时间，只有给学生足够的自学时间，学生才能有所领悟，有所发现，有所创新，并能自觉运用所学的方法和策略。教师则走到学生中间和他们一起探讨。这样，学生就会产生一种学习的内驱力，一种学习的激情，就能做到主动地学、自主地学。
例如：我在教学应用题时，让学生先独立思考，然后便互相讨论，要求各自说出自己的思路，即怎么想的？为什么？鼓励他们各抒己见，教师扮演一个听的角色，适当引导，让学生主动探究，发现问题，使他们明白解决问题的路子很多。这样既培养了学生“想”的能力，又培养了他们“听”的能力，更重要的是培养了“说”的能力。
五、促进“生生互动”
“生生互动”指学生之间的相互作用和相互影响，包括互相讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生及合作与竞争等。情感的交流，思维的碰撞就是在这种生生互动中产生的。评价、反馈评价的渠道，不再仅限于师生，而会形成师生、生生纵向和横向的多元评价网；每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性与创造性，语言表达、个性等方面都会得到长足发展。形成生生互动的课堂结构还要从以下几方面努力：一是要解放学生的思维与个性；二是要放手让学生去自学，并让他们交流学习体会；三是要设计有思考和讨论价值的问题，不要提过于简单和无效的问题；四是要改变反馈方式，可用“谁有不同意见”、“谁有补充”、“对他的观点你有什么补充”等语言去引导学生；五是要延迟评价，不要过早地去评价学生的回答，而要让他们回答充分，清楚而完整地表达自己的思想；六是要养成学生相互倾听，互相尊重的好习惯。
六、巧设练习，留给学生思维的自由空间，让学生在练习中有创见
练习是数学课堂中必不可少的环节。我们在设计课堂练习时，常是开放的。这样不但可以使学生认识数学在生活中的作用，增强他们学习数学的兴趣，更重要的是可以开拓学生思路，发挥其潜在的学习能力，培养其创新素质。
例如：应用题练习，可让学生自己补充一个条件或问题，再解答。还可以让学生根据问题补充条件或根据条件只补充问题，甚至可让学生根据算式编写应用题，计算面积、体积等练习，也可让学生集体测量学校教室、操场、舞台及一些不规则物体后进行计算。最后鼓励学生合理想象、一题多解。
总之，只要我们充分发挥学生本能的积极性，挖掘学生潜在的创新意识，学生在课堂教学中便能真正做到“活学活用”，愉快地、创造性地学到知识。
（作者单位：404063重庆市万州区茨竹乡中心小学）