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语文教学要以读为本，《语文课程标准》特别强调各年级都要重视朗读。但是重视朗读，绝不是让学生机械反复地读，读，读，而要有教师艺术的、富有变化的指导。教师的指导离不开语言，由于课堂的时间有限，教师不可能以长篇大论的教学语言指导学生朗读，而只能用简洁、精练的语言来点铁成金、画龙点睛。这种片言只语自然流畅、不露痕迹，犹如中国画中的水墨写意，看似随心所欲、轻描淡写，实则功力不凡、匠心独运。它绝不是无关緊要的“闲言碎语”，而是朗读指导时“通幽”的“曲径”，“过渡”的“小舟”。
一、引语启情
教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。教师在指导学生有感情地朗读课文时，可以利用精练简洁的词句，在引读时赋予强烈的感情，从而引发学生接读时的感情，最后达到让学生感受课文情感、品味语言文字的目的。这样的引语往往简洁明快，带有情感启发的成分，极具亲和力和鼓动力。在教学《我的战友邱少云》一课时，特级教师王崧舟是这样通过引语启情的：
（课件呈现纪念碑及课题的画面）
师：同学们，这是一座为纪念抗美援朝战争而耸立的丰碑，这座丰碑是为无数个壮烈牺牲的烈士修建的。在这些烈士中，就有这样一位伟大的战士。（略作停顿后，教师以深情的语言，激发着学生的情感）让我们一起深情地呼唤他的名字——
生（齐）：我的战友邱少云。
师：请再深情些。
生（齐）：我的战友邱少云。
师：（以更饱满的情感）让我们一起自豪地呼唤他的名字。
生（齐）：我的战友邱少云。
师：请再自豪些。
生（齐）：我的战友邱少云。
【赏析】以上的引读是王老师深入体会课文的情感后，通过简短的语言，以充沛的感情指导学生有感情地朗读课题。“深情地呼唤”“自豪地呼唤”，王老师的话语虽然不多，但是这些片言只语就像点燃情感的导火索，激荡着学生的心弦。教师热情投入、真情流露；学生以情悟情、以心契心。反复诵读课题，营造了适合本课学习的情感氛围。这样，不仅使邱少云顶天立地的形象栩栩如生地浮现在学生的脑海里，而且让每一个学生进入了最佳的学习状态，受到了真正的感染和教育。
二、妙语纠谬
学生在朗读课文时常常会出现一些错误，此时语感敏锐的教师往往能以此为契机，用片言只语来作必要的指引，以加深学生对课文的理解。由于要打断学生的朗读，教师必须注意尊重对方，不仅要找准切入点，有的放矢，而且语言要简洁，以免对学生造成不必要的干扰，影响朗读的积极性。特级教师周益民在上《林海》一课时，针对学生朗读中的错误，并不简单指正了事，而是抓住细节，作了一番巧妙的指点：
一位学生朗读课文，把“大兴安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可大不一样”中的“大不一样”错读为“不大一样”，
师：对不起！打断一下，他哪儿读错了？
生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。
师：这两个词语意思一样吗？
生：意思不同。“大不一样”是说很不一样，区别很大。“不大一样”是说虽有区别，但差距并不怎么大。
师：读读课文，看看大兴安岭跟秦岭区别大不大。
生：它们区别很大。秦岭“云横”，而大兴安岭则是“那么温柔”。
师：一个险峻，一个温柔，看来，两者确实是——
生（齐）：大不一样。
（其后，学生再无一人读错，且每每自然地作了重音处理）
【赏析】在本教学片段中，当学生错读“大不一样”时，教师抓住学情作为宝贵的教学机遇，通过找出错误、辨析比较让学生体味大兴安岭的“岭”，跟秦岭的“岭”究竟是“大不一样”还是“不大一样”。教师在这里的点拨，妙在只用片言只语，从诊断错读中，随机点化，诱发学生的语感，从而引导学生加深理解课文内容，体会文章蕴涵的感情。在纠正学生朗读错误的同时也提高了他们驾驭语言文字的能力，可谓一举两得。
三、评语促读
教师在课堂上妙语连珠的点评，看似信手拈来，但皆是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。生动精炼、风趣幽默的评语对朗读的深入、对学生的引领起着至关重要的作用，是一种朗读指导的艺术。请看特级教师支玉恒上《第一场雪》时对学生朗读的点评：
师：请哪位同学朗读雪后美景一段，看看谁的朗读能带着大家进入美丽的雪景中。其他同学闭上眼睛倾听。（一生朗读，没有达到预期的效果）
师：他把我们带进去没有？
生（小声）：没有。
师（幽默地）：只是把我们带到边上，是不是？（学生和听课老师齐笑）
师（鼓励地）：谁能再试一试，把大家带进去。（另一生朗读，相比之下，还不如第一位。此时，学生和听课老师较为紧张，不知支老师如何应付这尴尬的场面。只见支老师神色泰然）
师（风趣地）：哦，他不但没有把我们领进去，反而又将我们领出来了。（霎时，严肃、紧张的气氛一扫而光，课堂氛围立刻活跃起来，小手举得像一片小树林，学生们争先恐后要求朗读……）
【赏析】支老师的话不多，但每一句都说在了“点子”上。教师用精练幽默的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读得形神兼备。当第一个学生读完后，支老师用具体可感的形象点评学生的朗读是“带到了边上”。而对第二个学生的朗读，支老师说是“将我们领出来了”，既指出了朗读的不足，又保护了学生读书的积极性。这样不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，与作者作心灵的沟通，同作者一起观察、感悟、想象、思考，活生生地现出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的味，而且把对课文内容的理解、对文中优美意境的体会融为一体，使学生得到了切实的发展。这种适时、适度的评语，融洽了师生情感，使学生产生了学习自信，激发了读书欲望，这不正是语文教师所追求的理想境界吗？
四、插语激趣
当学生朗读课文时，教师既不能喧宾夺主，无端地打断，又不能无动于衷、一言不发。有时，教师可以插入简短明白的话语，给学生的朗读以应和、暗示、鼓励，这样既能指导学生，又能激发情趣。特级教师左友仁在执教《火烧云》时，于学生的表情朗读中加上风趣的插说，令朗读教学别开生面。
生：晚饭过后，火烧云上来了。[师：（惊喜地）啊！]霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，[师：哎！]黑母鸡变成紫檀色的了。[师：好极了！]喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。[师：（赞赏地）啊！]……
生：一会儿，天空出现一匹马，[师：好！]马头向南，马尾向西。马是跪着的，[师：为什么？]好像在等着有人骑上它的背，它才站起来似的。[师：噢！]过了两三秒钟，[师：怎么样？]那匹马大起来了，[师：唷！]腿伸开了，脖子也长了，一条马尾巴可不见了。[师：（困惑地）啊？]看的人正在寻找马尾巴，那匹马就模糊了。[师：（可惜地）啧啧！]
【赏析】在学生表情朗读时，左老师精当的插入语，简短明了、幽默风趣，显得十分生动、贴切，收到了意想不到的效果。这些插说，既具有点拨作用，又具有激励功能。虽然只是简单的一个字或几个字，但价值不可低估。有时是对听者思路的展示，引起学生的注意；有时是对学生朗读的赞许和鼓励；有时是对学生情感的启发和带动；有时是对朗读方法的暗示指导。看似漫不经心，随口而出，实则匠心独运、分寸适当，可谓细雨润物却无声。
上述所列举的几个教学片段，教师在朗读指导的过程中成功地驾驭片言只语，生动地演绎了课堂的语言艺术，或许能给我们带来一些启示。其实，教师的片言只语在朗读指导中的运用手法是十分灵活的，不管怎么用，都贵在恰到好处，贵在为学生的朗读服务。所谓“运用之妙，存乎一心”即是此理。（作者单位：浙江省绍兴市越城区东湖镇中心小学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:[email protected]
一、引语启情
教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。教师在指导学生有感情地朗读课文时，可以利用精练简洁的词句，在引读时赋予强烈的感情，从而引发学生接读时的感情，最后达到让学生感受课文情感、品味语言文字的目的。这样的引语往往简洁明快，带有情感启发的成分，极具亲和力和鼓动力。在教学《我的战友邱少云》一课时，特级教师王崧舟是这样通过引语启情的：
（课件呈现纪念碑及课题的画面）
师：同学们，这是一座为纪念抗美援朝战争而耸立的丰碑，这座丰碑是为无数个壮烈牺牲的烈士修建的。在这些烈士中，就有这样一位伟大的战士。（略作停顿后，教师以深情的语言，激发着学生的情感）让我们一起深情地呼唤他的名字——
生（齐）：我的战友邱少云。
师：请再深情些。
生（齐）：我的战友邱少云。
师：（以更饱满的情感）让我们一起自豪地呼唤他的名字。
生（齐）：我的战友邱少云。
师：请再自豪些。
生（齐）：我的战友邱少云。
【赏析】以上的引读是王老师深入体会课文的情感后，通过简短的语言，以充沛的感情指导学生有感情地朗读课题。“深情地呼唤”“自豪地呼唤”，王老师的话语虽然不多，但是这些片言只语就像点燃情感的导火索，激荡着学生的心弦。教师热情投入、真情流露；学生以情悟情、以心契心。反复诵读课题，营造了适合本课学习的情感氛围。这样，不仅使邱少云顶天立地的形象栩栩如生地浮现在学生的脑海里，而且让每一个学生进入了最佳的学习状态，受到了真正的感染和教育。
二、妙语纠谬
学生在朗读课文时常常会出现一些错误，此时语感敏锐的教师往往能以此为契机，用片言只语来作必要的指引，以加深学生对课文的理解。由于要打断学生的朗读，教师必须注意尊重对方，不仅要找准切入点，有的放矢，而且语言要简洁，以免对学生造成不必要的干扰，影响朗读的积极性。特级教师周益民在上《林海》一课时，针对学生朗读中的错误，并不简单指正了事，而是抓住细节，作了一番巧妙的指点：
一位学生朗读课文，把“大兴安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可大不一样”中的“大不一样”错读为“不大一样”，
师：对不起！打断一下，他哪儿读错了？
生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。
师：这两个词语意思一样吗？
生：意思不同。“大不一样”是说很不一样，区别很大。“不大一样”是说虽有区别，但差距并不怎么大。
师：读读课文，看看大兴安岭跟秦岭区别大不大。
生：它们区别很大。秦岭“云横”，而大兴安岭则是“那么温柔”。
师：一个险峻，一个温柔，看来，两者确实是——
生（齐）：大不一样。
（其后，学生再无一人读错，且每每自然地作了重音处理）
【赏析】在本教学片段中，当学生错读“大不一样”时，教师抓住学情作为宝贵的教学机遇，通过找出错误、辨析比较让学生体味大兴安岭的“岭”，跟秦岭的“岭”究竟是“大不一样”还是“不大一样”。教师在这里的点拨，妙在只用片言只语，从诊断错读中，随机点化，诱发学生的语感，从而引导学生加深理解课文内容，体会文章蕴涵的感情。在纠正学生朗读错误的同时也提高了他们驾驭语言文字的能力，可谓一举两得。
三、评语促读
教师在课堂上妙语连珠的点评，看似信手拈来，但皆是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。生动精炼、风趣幽默的评语对朗读的深入、对学生的引领起着至关重要的作用，是一种朗读指导的艺术。请看特级教师支玉恒上《第一场雪》时对学生朗读的点评：
师：请哪位同学朗读雪后美景一段，看看谁的朗读能带着大家进入美丽的雪景中。其他同学闭上眼睛倾听。（一生朗读，没有达到预期的效果）
师：他把我们带进去没有？
生（小声）：没有。
师（幽默地）：只是把我们带到边上，是不是？（学生和听课老师齐笑）
师（鼓励地）：谁能再试一试，把大家带进去。（另一生朗读，相比之下，还不如第一位。此时，学生和听课老师较为紧张，不知支老师如何应付这尴尬的场面。只见支老师神色泰然）
师（风趣地）：哦，他不但没有把我们领进去，反而又将我们领出来了。（霎时，严肃、紧张的气氛一扫而光，课堂氛围立刻活跃起来，小手举得像一片小树林，学生们争先恐后要求朗读……）
【赏析】支老师的话不多，但每一句都说在了“点子”上。教师用精练幽默的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读得形神兼备。当第一个学生读完后，支老师用具体可感的形象点评学生的朗读是“带到了边上”。而对第二个学生的朗读，支老师说是“将我们领出来了”，既指出了朗读的不足，又保护了学生读书的积极性。这样不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，与作者作心灵的沟通，同作者一起观察、感悟、想象、思考，活生生地现出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的味，而且把对课文内容的理解、对文中优美意境的体会融为一体，使学生得到了切实的发展。这种适时、适度的评语，融洽了师生情感，使学生产生了学习自信，激发了读书欲望，这不正是语文教师所追求的理想境界吗？
四、插语激趣
当学生朗读课文时，教师既不能喧宾夺主，无端地打断，又不能无动于衷、一言不发。有时，教师可以插入简短明白的话语，给学生的朗读以应和、暗示、鼓励，这样既能指导学生，又能激发情趣。特级教师左友仁在执教《火烧云》时，于学生的表情朗读中加上风趣的插说，令朗读教学别开生面。
生：晚饭过后，火烧云上来了。[师：（惊喜地）啊！]霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，[师：哎！]黑母鸡变成紫檀色的了。[师：好极了！]喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。[师：（赞赏地）啊！]……
生：一会儿，天空出现一匹马，[师：好！]马头向南，马尾向西。马是跪着的，[师：为什么？]好像在等着有人骑上它的背，它才站起来似的。[师：噢！]过了两三秒钟，[师：怎么样？]那匹马大起来了，[师：唷！]腿伸开了，脖子也长了，一条马尾巴可不见了。[师：（困惑地）啊？]看的人正在寻找马尾巴，那匹马就模糊了。[师：（可惜地）啧啧！]
【赏析】在学生表情朗读时，左老师精当的插入语，简短明了、幽默风趣，显得十分生动、贴切，收到了意想不到的效果。这些插说，既具有点拨作用，又具有激励功能。虽然只是简单的一个字或几个字，但价值不可低估。有时是对听者思路的展示，引起学生的注意；有时是对学生朗读的赞许和鼓励；有时是对学生情感的启发和带动；有时是对朗读方法的暗示指导。看似漫不经心，随口而出，实则匠心独运、分寸适当，可谓细雨润物却无声。
上述所列举的几个教学片段，教师在朗读指导的过程中成功地驾驭片言只语，生动地演绎了课堂的语言艺术，或许能给我们带来一些启示。其实，教师的片言只语在朗读指导中的运用手法是十分灵活的，不管怎么用，都贵在恰到好处，贵在为学生的朗读服务。所谓“运用之妙，存乎一心”即是此理。（作者单位：浙江省绍兴市越城区东湖镇中心小学）■
□责任编辑 徐纯军
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