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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，运用多种形式来学习和使用课程文本资源，能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，提高学生综合语言运用能力。在教学中，发挥文本的资源价值，就是要深化教学手段和过程，鼓励学生尝试和探索运用多元化的思维模式参与课程学习，以提高资源的引导示范效能。通过对文本资源的开发，更能够培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，提高他们的语言学习和使用能力。
一、多元阅读文本素材，形成整体感知
文本素材的作用是为学生提供可阅读学习的物质载体，以激发学生的学习潜能和兴趣。这就要求教师在教学过程中，尝试运用多元阅读学习的方式来深化教学过程，鼓励学生通过朗读、默读、轻声哼读等方式来加深对语言文本的认知感悟。
学生的多元化阅读学习能够使得自身的语言学习感官充分融入课程知识的学习过程之中，能够综合协调大脑、眼睛等多种语言感觉器官，以此来提高他们的综合协调运用能力。在教学过程中，教师为学生选好阅读学习素材，通过优化文本学习素材内容的形式来增强学生的理解感悟。在此基础上，鼓励学生能够运用朗读，加深记忆；运用默读，深化感悟；运用小声阅读，来体味文本表达内涵。这些方法的运用更利于活跃教学氛围。
学生通过多元化的阅读学习，能够加深对语言文本的理解感悟。像在《牛津初中英语》（Fun with English）Unit 2 School life的“Reading School lives”教学中，可要求学生在自主阅读的基础上来概括文章表达的主题。在此基础上，要求学生大声朗读，并思考：What is the difference life in a British school with life in an American school?根据学生的朗读情况，教师可布置适当的思考探究题目，要求学生运用默读的形式来探究完成。在阅读教学过程中，可允许学生运用同桌小声齐读的形式来感悟文本表达内容。
二、丰富探究文本知识，加深理解感悟
学生在多样化的阅读学习基础上，定会产生一定的学习疑问。这就要求教师在教学过程中，运用适当的学习方法来参与课程的学习探究，让学生能够切实理解感悟。通过探究文本知识，能够帮助学生更为深刻地理解感悟文本学习内容。
通过对文本知识的多元化探究，能够对语言资源进行进一步优化和组合，让学生在探究的过程中更好地学习和使用英语，提高他们的综合语言运用能力。在探究的过程中，教师应该根据学习知识要点要求选好适当的学习任务，要求学生能够运用同桌探讨、小组合作、角色扮演等方式来进行学习。通过合作形式的学习探究来深化理解感悟，帮助学生积累丰富的语言文化知识。教师应该深入学生的学习探究过程之中，帮助学生解答学习问题。
学生在探究学习的过程中，能够充分集思广益，形成多元化和有效的学习思维模式，提高学习的效率。例如，在《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，在要求学生理解感悟文章表达主题的前提下，鼓励学生采用任务学习探究的形式来优化课程教学。在此基础上，教师根据学生的学习情况，布置一些思考题目，引导学生学习探究，如“What can we do when giant pandas are in danger?”和“How to make giant pandas become health?”等。学生通过合作探究，能够更好地理解感悟语言语法知识记忆运用规则。
三、拓宽表达文本形式，提高语用能力
在探究过程中形成的学习认知思维，需要通过一定的形式来予以呈现。这就需要借助表达来体现。这是因为，学生通过运用多种形式表达，不仅反思自己在学习中的得失，便于他们形成正确的英语学习策略，还能够培养学生的语言学习发展创新精神，增强他们语言学习的主动性和积极性。
针对学生的语言学习情况，教师应该做好必要的引导点拨，让学生能够有明确的学习目标意识和方向。在教学中，应该培养学生语言概括能力，让他们能够形成一定的语篇学习技能。在此基础上鼓励学生发挥自身的想象思维，尝试运用多元化的语言表达形式来呈现学习内容。教师则根据学生的学习表达情况，为他们提供必要的表达平台和机会，让他们的语言学习和使用能力得以体现。同时，应该对学生的语言学习情况予以总结评价，以便在教学过程中及时调整教学策略。
综上所述，发挥文本资源的引导示范作用，帮助学生养成自主学习和主动探究的学习习惯，能够更好地提高课程教学有效性。我们在教学中，应该从激发学生学习主观能动性为要求，从提高学生语言运用能力为核心，通过任务教学模式引导来培养学生的语言学习使用能力，提高学生的学科综合素养。
一、多元阅读文本素材，形成整体感知
文本素材的作用是为学生提供可阅读学习的物质载体，以激发学生的学习潜能和兴趣。这就要求教师在教学过程中，尝试运用多元阅读学习的方式来深化教学过程，鼓励学生通过朗读、默读、轻声哼读等方式来加深对语言文本的认知感悟。
学生的多元化阅读学习能够使得自身的语言学习感官充分融入课程知识的学习过程之中，能够综合协调大脑、眼睛等多种语言感觉器官，以此来提高他们的综合协调运用能力。在教学过程中，教师为学生选好阅读学习素材，通过优化文本学习素材内容的形式来增强学生的理解感悟。在此基础上，鼓励学生能够运用朗读，加深记忆；运用默读，深化感悟；运用小声阅读，来体味文本表达内涵。这些方法的运用更利于活跃教学氛围。
学生通过多元化的阅读学习，能够加深对语言文本的理解感悟。像在《牛津初中英语》（Fun with English）Unit 2 School life的“Reading School lives”教学中，可要求学生在自主阅读的基础上来概括文章表达的主题。在此基础上，要求学生大声朗读，并思考：What is the difference life in a British school with life in an American school?根据学生的朗读情况，教师可布置适当的思考探究题目，要求学生运用默读的形式来探究完成。在阅读教学过程中，可允许学生运用同桌小声齐读的形式来感悟文本表达内容。
二、丰富探究文本知识，加深理解感悟
学生在多样化的阅读学习基础上，定会产生一定的学习疑问。这就要求教师在教学过程中，运用适当的学习方法来参与课程的学习探究，让学生能够切实理解感悟。通过探究文本知识，能够帮助学生更为深刻地理解感悟文本学习内容。
通过对文本知识的多元化探究，能够对语言资源进行进一步优化和组合，让学生在探究的过程中更好地学习和使用英语，提高他们的综合语言运用能力。在探究的过程中，教师应该根据学习知识要点要求选好适当的学习任务，要求学生能够运用同桌探讨、小组合作、角色扮演等方式来进行学习。通过合作形式的学习探究来深化理解感悟，帮助学生积累丰富的语言文化知识。教师应该深入学生的学习探究过程之中，帮助学生解答学习问题。
学生在探究学习的过程中，能够充分集思广益，形成多元化和有效的学习思维模式，提高学习的效率。例如，在《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，在要求学生理解感悟文章表达主题的前提下，鼓励学生采用任务学习探究的形式来优化课程教学。在此基础上，教师根据学生的学习情况，布置一些思考题目，引导学生学习探究，如“What can we do when giant pandas are in danger?”和“How to make giant pandas become health?”等。学生通过合作探究，能够更好地理解感悟语言语法知识记忆运用规则。
三、拓宽表达文本形式，提高语用能力
在探究过程中形成的学习认知思维，需要通过一定的形式来予以呈现。这就需要借助表达来体现。这是因为，学生通过运用多种形式表达，不仅反思自己在学习中的得失，便于他们形成正确的英语学习策略，还能够培养学生的语言学习发展创新精神，增强他们语言学习的主动性和积极性。
针对学生的语言学习情况，教师应该做好必要的引导点拨，让学生能够有明确的学习目标意识和方向。在教学中，应该培养学生语言概括能力，让他们能够形成一定的语篇学习技能。在此基础上鼓励学生发挥自身的想象思维，尝试运用多元化的语言表达形式来呈现学习内容。教师则根据学生的学习表达情况，为他们提供必要的表达平台和机会，让他们的语言学习和使用能力得以体现。同时，应该对学生的语言学习情况予以总结评价，以便在教学过程中及时调整教学策略。
综上所述，发挥文本资源的引导示范作用，帮助学生养成自主学习和主动探究的学习习惯，能够更好地提高课程教学有效性。我们在教学中，应该从激发学生学习主观能动性为要求，从提高学生语言运用能力为核心，通过任务教学模式引导来培养学生的语言学习使用能力，提高学生的学科综合素养。