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摘要:中职学生对语文厌学,在于感受不到语文对其就业和发展的实际意义,所以,突出语文的实用性,让语文教学贴近生活,是扭转学生厌学情绪的关键。本文阐述了以“实用”为突破口,让学生从“厌学”到“愿学”的一些做法。
关键词:突出 实用功能 扭转 厌学情绪
中职学生对于语文学习的厌倦,主要原因在于学习动力不足,觉得语文对他们的就业和发展无足轻重,学不学都一样。那么,着眼于语文的实用价值,使语文教学贴近生活实际,让学生学以致用,便成为扭转学生厌学情绪的关键。下面是笔者在教学实践中的一些尝试。
一、转变观念,提高认识,准确定位课程目标
中职教育是培养技能型人才的事业,学生毕业后就直接步入社会从事实践工作,动手操作能力的强弱直接关系到他们的就业和发展。为此,中职语文教学必须突出它的应用性。中职语文新大纲明确提出,中职语文课程要培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”,“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”,同時强调不仅要培养学生“热爱祖国语文的思想感情,提高品德修养和审美情趣”,还应为学生“职业生涯的发展奠定基础”。
作为教师,如果我们还是抱着过去那种陈旧观念,只注重语文课程的人文性,而忽视它的工具性,要想提高中职语文的教学质量,那只能是一句空话。我们必须转变观念,澄清认识,深刻了解职业教育语文课程的性质和特点,正视它的工具性,才能在教学实践中探索出有效的教学方法,强化学生语文应用性学习能力,提高课程实施的水平和效率,让中职语文课更好地为学生的就业和发展服务,让学生真切地感受到语文不可或缺的意义,从而“想学”、“乐学”。
二、关注生活,贴近实际,体现语文实用功能
顾黄初先生曾说:语文教学的改革,关键在于贴近生活,这是“根”。中职语文教学如果脱离社会生活,脱离职校学生学习和发展的实际,必将进一步滋长学生对语文的轻视和厌学情绪。所以,语文教学应该尽可能地贴近学生现在和未来的学习、工作和生活实际,让学生充分感受到语文的实用功能。
(一)教学内容贴近实际
高教版中职语文教材本着务实求真的指导思想,绝大多数课文都极富生活气息,并且较好地体现了职教特色,但在实施教学的过程中,仍有必要对其进行一些增删或其它处理,使教学内容与学生的生活和专业需要联系得更加紧密。
(二)教学方法切合实际
课程内容和课程目标是解决教什么和教到什么程度的问题,教学方法则是解决如何教得更好、更有效的问题。切合学生生活实际的教学方法,可以让学生学得懂、学得会、学得愉快。
1.情境教学法。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为创设课堂情趣的载体,调动学生的生活经验和生活情感,使学生体会到语文就在自己身边,从而增强学习语文的乐趣。
2.案例教学法。这是一种为学生在课堂上创造一个仿真环境来引导学生学习和讨论的教学方法。如在学习便条、单据等内容时,可以用学生的生活实例为案例指导学习;口语交际的教学也常用此法。活生生的案例会激发学生的强烈兴趣,让学生从被动的理论接收者转变为主动的实践创造者,提高学习实效。
3.练习教学法。语文教师往往习惯于“满堂灌”,讲得轰轰烈烈,却收效甚微。练习教学法,给学生更多支配的时间和空间,突出了学生的主体地位和参与意识,有明显的实效性。需要注意的是,设计的练习要符合学生的实际能力,不可太难太深,并尽可能联系生活,让学生觉得生活中确实需要。如在学习“听话与说话(二)”时,可设计这样的练习:已经夜深了,你的室友还在高声唱歌,你会怎么劝说?你的朋友穿了件新衣服,你觉得不适合,你会怎么告诉他(她)?类似的题目是学生急于解决的实际生活问题,定能引起学生的训练热情。
三、注重实践,强化技能,提高语文应用能力
中职生学习语文的目的就是能够将所学运用到生活和职场上,更好地为生活和工作服务。如果做个自我介绍语无伦次,一张借条都写不清楚,怎么能踏入职场,干好工作?所以,中职语文教学应注重实践,强化技能,在培养语文应用能力方面多下功夫。
(一)循序渐进,培养口语交际能力
口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的,是左右中职生就业和发展的重要因素之一,又是中职生特别薄弱的环节。教学过程要注意循序渐进,不可急于求成。
1.克服障碍,开口敢说。别看中职生性格活泼,表现欲强,可一旦让他们在公众场合说话,往往紧张、胆怯甚至自卑,不敢开口,不敢与人对视,手脚发抖,结结巴巴。因此消除心理障碍,建立自信是口语交际训练的关健。教师不仅要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义,更要让学生明白因陌生而产生恐惧、紧张的心理是人所共有的,只要我们有意识地进行自我训练,完全可以克服它、战胜它。同时要为“说话”创造良好宽松的环境,为学生提供“练胆”的机会,鼓励学生大胆迈上讲台把意思说出来。上台次数多了,胆量自然也就大了。
2.放眼生活,开口能说。学生有勇气开口了,却又往往不知道要说什么。教师可遵循先易后难的原则,从最基本的听说要求、自我介绍、复述课文等入手,逐步拓宽口语交际题材。教师要充分利用口语交际课,让学生在课堂上对相关的内容进行大量的口语交流,再引导学生用自己的眼光观察生活,以自己的语言述说生活,让学生在日常生活中,学习说新闻、作口头汇报、即兴发言、接打电话、巧妙答问、化解尴尬等,积极主动锻炼自己的口语交际能力,做到言之有物。
3.授予技巧,开口会说。敢说、能说不等于会说,想要“说好”,除了运用准确规范的语言外,还要讲究方法。教师可根据不同的训练内容以讲授、示范、观摩等方式把口语交际的要求和技巧教授给学生,并注重口语交际时的情感态度、体态语言、交际礼仪和应变能力等方面的指导和训练,让学生从中学会如何与人相处、与人交流、与人互动,从而提高社交和处世能力。
(二)学用结合,培养应用写作能力
叶圣陶先生说:“作文不是生活的点缀,而是生活的必须。” 应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具。会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能,培养应用文写作能力,正是满足中职生实际应用之需。
1.实用为主,有所取舍。便条、单据、计划、合同、通知、启事、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后的学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务,各专业学生均需掌握。此外,还可根据专业的不同需要突出重点,有所侧重,有所取舍,如服装、烹饪等专业可增加产品推介书、操作规程等,幼教专业可增加教案编写等,电子商务、营销专业要学会写产品广告、各类合同等。
2.学用结合,学以致用。联系实际生活,学中用,用中学,既能让学生真切地感受到应用文的实用价值,也是应用文写作训练最有效的方法。如,有事交待同学又找不到时,写留言条;举办迎新晚会向学校借服装、道具,写借条;教师节、母亲节来临,给师长写祝贺信;班级开展活动时写通知、海报……引导学生活学善用,使实用文体的教学成果有效地运用到工作和实际生活中去。
总之,要想使学生从“不学”到“想学”,从“厌学”到“愿学”,中职语文教学必须突出实用性特点,贴近生活,强化技能,为学生当前实际和未来工作提供必要的知识支撑。
关键词:突出 实用功能 扭转 厌学情绪
中职学生对于语文学习的厌倦,主要原因在于学习动力不足,觉得语文对他们的就业和发展无足轻重,学不学都一样。那么,着眼于语文的实用价值,使语文教学贴近生活实际,让学生学以致用,便成为扭转学生厌学情绪的关键。下面是笔者在教学实践中的一些尝试。
一、转变观念,提高认识,准确定位课程目标
中职教育是培养技能型人才的事业,学生毕业后就直接步入社会从事实践工作,动手操作能力的强弱直接关系到他们的就业和发展。为此,中职语文教学必须突出它的应用性。中职语文新大纲明确提出,中职语文课程要培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”,“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”,同時强调不仅要培养学生“热爱祖国语文的思想感情,提高品德修养和审美情趣”,还应为学生“职业生涯的发展奠定基础”。
作为教师,如果我们还是抱着过去那种陈旧观念,只注重语文课程的人文性,而忽视它的工具性,要想提高中职语文的教学质量,那只能是一句空话。我们必须转变观念,澄清认识,深刻了解职业教育语文课程的性质和特点,正视它的工具性,才能在教学实践中探索出有效的教学方法,强化学生语文应用性学习能力,提高课程实施的水平和效率,让中职语文课更好地为学生的就业和发展服务,让学生真切地感受到语文不可或缺的意义,从而“想学”、“乐学”。
二、关注生活,贴近实际,体现语文实用功能
顾黄初先生曾说:语文教学的改革,关键在于贴近生活,这是“根”。中职语文教学如果脱离社会生活,脱离职校学生学习和发展的实际,必将进一步滋长学生对语文的轻视和厌学情绪。所以,语文教学应该尽可能地贴近学生现在和未来的学习、工作和生活实际,让学生充分感受到语文的实用功能。
(一)教学内容贴近实际
高教版中职语文教材本着务实求真的指导思想,绝大多数课文都极富生活气息,并且较好地体现了职教特色,但在实施教学的过程中,仍有必要对其进行一些增删或其它处理,使教学内容与学生的生活和专业需要联系得更加紧密。
(二)教学方法切合实际
课程内容和课程目标是解决教什么和教到什么程度的问题,教学方法则是解决如何教得更好、更有效的问题。切合学生生活实际的教学方法,可以让学生学得懂、学得会、学得愉快。
1.情境教学法。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为创设课堂情趣的载体,调动学生的生活经验和生活情感,使学生体会到语文就在自己身边,从而增强学习语文的乐趣。
2.案例教学法。这是一种为学生在课堂上创造一个仿真环境来引导学生学习和讨论的教学方法。如在学习便条、单据等内容时,可以用学生的生活实例为案例指导学习;口语交际的教学也常用此法。活生生的案例会激发学生的强烈兴趣,让学生从被动的理论接收者转变为主动的实践创造者,提高学习实效。
3.练习教学法。语文教师往往习惯于“满堂灌”,讲得轰轰烈烈,却收效甚微。练习教学法,给学生更多支配的时间和空间,突出了学生的主体地位和参与意识,有明显的实效性。需要注意的是,设计的练习要符合学生的实际能力,不可太难太深,并尽可能联系生活,让学生觉得生活中确实需要。如在学习“听话与说话(二)”时,可设计这样的练习:已经夜深了,你的室友还在高声唱歌,你会怎么劝说?你的朋友穿了件新衣服,你觉得不适合,你会怎么告诉他(她)?类似的题目是学生急于解决的实际生活问题,定能引起学生的训练热情。
三、注重实践,强化技能,提高语文应用能力
中职生学习语文的目的就是能够将所学运用到生活和职场上,更好地为生活和工作服务。如果做个自我介绍语无伦次,一张借条都写不清楚,怎么能踏入职场,干好工作?所以,中职语文教学应注重实践,强化技能,在培养语文应用能力方面多下功夫。
(一)循序渐进,培养口语交际能力
口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的,是左右中职生就业和发展的重要因素之一,又是中职生特别薄弱的环节。教学过程要注意循序渐进,不可急于求成。
1.克服障碍,开口敢说。别看中职生性格活泼,表现欲强,可一旦让他们在公众场合说话,往往紧张、胆怯甚至自卑,不敢开口,不敢与人对视,手脚发抖,结结巴巴。因此消除心理障碍,建立自信是口语交际训练的关健。教师不仅要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义,更要让学生明白因陌生而产生恐惧、紧张的心理是人所共有的,只要我们有意识地进行自我训练,完全可以克服它、战胜它。同时要为“说话”创造良好宽松的环境,为学生提供“练胆”的机会,鼓励学生大胆迈上讲台把意思说出来。上台次数多了,胆量自然也就大了。
2.放眼生活,开口能说。学生有勇气开口了,却又往往不知道要说什么。教师可遵循先易后难的原则,从最基本的听说要求、自我介绍、复述课文等入手,逐步拓宽口语交际题材。教师要充分利用口语交际课,让学生在课堂上对相关的内容进行大量的口语交流,再引导学生用自己的眼光观察生活,以自己的语言述说生活,让学生在日常生活中,学习说新闻、作口头汇报、即兴发言、接打电话、巧妙答问、化解尴尬等,积极主动锻炼自己的口语交际能力,做到言之有物。
3.授予技巧,开口会说。敢说、能说不等于会说,想要“说好”,除了运用准确规范的语言外,还要讲究方法。教师可根据不同的训练内容以讲授、示范、观摩等方式把口语交际的要求和技巧教授给学生,并注重口语交际时的情感态度、体态语言、交际礼仪和应变能力等方面的指导和训练,让学生从中学会如何与人相处、与人交流、与人互动,从而提高社交和处世能力。
(二)学用结合,培养应用写作能力
叶圣陶先生说:“作文不是生活的点缀,而是生活的必须。” 应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具。会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能,培养应用文写作能力,正是满足中职生实际应用之需。
1.实用为主,有所取舍。便条、单据、计划、合同、通知、启事、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后的学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务,各专业学生均需掌握。此外,还可根据专业的不同需要突出重点,有所侧重,有所取舍,如服装、烹饪等专业可增加产品推介书、操作规程等,幼教专业可增加教案编写等,电子商务、营销专业要学会写产品广告、各类合同等。
2.学用结合,学以致用。联系实际生活,学中用,用中学,既能让学生真切地感受到应用文的实用价值,也是应用文写作训练最有效的方法。如,有事交待同学又找不到时,写留言条;举办迎新晚会向学校借服装、道具,写借条;教师节、母亲节来临,给师长写祝贺信;班级开展活动时写通知、海报……引导学生活学善用,使实用文体的教学成果有效地运用到工作和实际生活中去。
总之,要想使学生从“不学”到“想学”,从“厌学”到“愿学”,中职语文教学必须突出实用性特点,贴近生活,强化技能,为学生当前实际和未来工作提供必要的知识支撑。