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在数学课堂教学中，培养学生的创新意识，是指以数学学科为载体，在引导学生积极主动完成数学学习任务过程中，激发学生创新的兴趣与情感，激活创造思维火花，从而提高学生的创新能力。下面就如何在课堂教学中培养学生的创新意识谈一些粗浅的看法。
一、创设课堂教学情境，调动学生的创新意识
创新意识是指一种积极发现问题，积极探索求真的心里取向，它是学生的一种愿望，这种愿望必须在良好的教学气氛中才能展示出来。在教学过程中教师应创造一个宽松、和谐、生动、活泼的学习气氛。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。例如：在教“过三点能作一个圆学”时，我讲了一个小故事：“有一个小孩把家中柜子上的圆形镜子打破了，吓得他大哭，隔壁家的一名中学生走过来看了看，仅仅从地上找出一块带有边缘的小块碎块到镜店配了一块合适的镜子”。然后，在引导学生将这个问题逐步展开。这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，最大限度地发挥自己的才智。是创新精神得以发挥。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，培养创新意识
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：观察下列等式：21=222=423=824=1625=3226=6427=128
……通过观察，用你发现的规律确定22013的个位数字是多少？
根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学会思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
三、加强开放教学，培养创新意识
沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
四、重视创新成果，培养创新意识
教师应该鼓励学生对所学的知识大胆质疑，善于发现学生疑问中创造和探索的火花。例如一个二次函数的图像的顶点为M（-1，-2），且经过点N（1，10）求这个二次函数的解析式。按常规解法则是用二次函数的一般式，可求出它的解析式。但有一个同学问，我能否用二次函数一般式配方后的形式Y=a（x-h）2 k我说：能。充分了他创造思维，并给予表扬，接着和同学们探讨这个解析式里顶点坐标是什么？继而学生回答是（h，k），而前面的题目中的顶点坐标是已知的，故所求解析式可设成Y=a（x 1）2-2，而这里仅有a未知，这样我们只要求出a即可，老师对此题的解法进行点评，是学生体验到创造性劳动所获得的成功和喜悦，并且获得解题的最佳途径。总之，在教学过程中要不断抓住学生创新意识的闪光点，及时鼓励和表扬他们的创新精神，有利于学生创新意识的培养。
新课程的最大特点就是时时刻刻都在为学生的创新思维和创新能力创造条件和时机。因此，在新课程教学中，如何探索一条适合学生自主、合作、探究的教学方式，已成为在新课改中，我们从事基础教育工作者所面临的主要课题。为此，在今后的教学中我将进一步地更新观念、改进教法、研究学法，并与同行交流学习。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，把学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
一、创设课堂教学情境，调动学生的创新意识
创新意识是指一种积极发现问题，积极探索求真的心里取向，它是学生的一种愿望，这种愿望必须在良好的教学气氛中才能展示出来。在教学过程中教师应创造一个宽松、和谐、生动、活泼的学习气氛。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。例如：在教“过三点能作一个圆学”时，我讲了一个小故事：“有一个小孩把家中柜子上的圆形镜子打破了，吓得他大哭，隔壁家的一名中学生走过来看了看，仅仅从地上找出一块带有边缘的小块碎块到镜店配了一块合适的镜子”。然后，在引导学生将这个问题逐步展开。这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，最大限度地发挥自己的才智。是创新精神得以发挥。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，培养创新意识
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：观察下列等式：21=222=423=824=1625=3226=6427=128
……通过观察，用你发现的规律确定22013的个位数字是多少？
根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学会思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
三、加强开放教学，培养创新意识
沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
四、重视创新成果，培养创新意识
教师应该鼓励学生对所学的知识大胆质疑，善于发现学生疑问中创造和探索的火花。例如一个二次函数的图像的顶点为M（-1，-2），且经过点N（1，10）求这个二次函数的解析式。按常规解法则是用二次函数的一般式，可求出它的解析式。但有一个同学问，我能否用二次函数一般式配方后的形式Y=a（x-h）2 k我说：能。充分了他创造思维，并给予表扬，接着和同学们探讨这个解析式里顶点坐标是什么？继而学生回答是（h，k），而前面的题目中的顶点坐标是已知的，故所求解析式可设成Y=a（x 1）2-2，而这里仅有a未知，这样我们只要求出a即可，老师对此题的解法进行点评，是学生体验到创造性劳动所获得的成功和喜悦，并且获得解题的最佳途径。总之，在教学过程中要不断抓住学生创新意识的闪光点，及时鼓励和表扬他们的创新精神，有利于学生创新意识的培养。
新课程的最大特点就是时时刻刻都在为学生的创新思维和创新能力创造条件和时机。因此，在新课程教学中，如何探索一条适合学生自主、合作、探究的教学方式，已成为在新课改中，我们从事基础教育工作者所面临的主要课题。为此，在今后的教学中我将进一步地更新观念、改进教法、研究学法，并与同行交流学习。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，把学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。