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[摘 要] 钢琴弹唱能力是每一位幼儿教师必备的专业岗位技能。在学前教育专业技能课程中，钢琴弹唱作为一门必修课程有着重要的地位和作用。但目前此课程普遍教学效率不高，学生实际能力薄弱。全面反思教育教学，教师要结合学前教育的实际岗位需求，通过课程体系的优化和教学内容的整合、强调实践指导和重视岗位技能训练，多元化地开展教学，才能提高钢琴弹唱课程的教学效能，以更好地服务于学前教育学生能力的全面发展。
[关键词] 钢琴弹唱；学前教育；岗位技能
“钢琴弹唱”即“钢琴自弹自唱”或“钢琴边弹边唱”，是指对歌曲同时进行钢琴伴奏和有感情的歌唱。这要求表演者有较强的综合素质：一方面要求仅依靠歌曲旋律，双手迅速对钢琴键盘位置做出正确的反应；另一方面又强调弹奏与演唱的巧妙配合。
一、钢琴弹唱在学前教育岗位中的作用和地位
随着我国“十二五”教育规划的不断深入，全社会对学前教育的关注和重视越来越高，2012年2月10日，教育部印发的《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼师应当“能力为重”。因此，我们在教学中应该努力提高学生的岗位操作技能和实践能力。
以下是2015年北京市《幼儿教师专业技能考核标准》中关于音乐部分的能力考核标准：
1.流畅弹奏幼儿园歌曲，不中断，没有错音。得10分。
2.能根据歌曲的内容风格，正确地运用节奏型进行伴奏。得10分。
3.歌唱声音圆润，吐字清楚。得10分。
4.感情丰富，具有表现力。得10分。
根据规定内容抽签考核。准备时间10分钟，总分40分。
从这个标准中我们可以看出，学前教育实际工作岗位中歌曲弹唱的实践能力十分重要。正因为如此，在幼师岗位的面试中，对钢琴弹唱能力考核得比重较高。笔者观察到近几年各地幼儿园面试中，这一项能力的考核分占总分40%以上。是否掌握这一能力往往是面试成败的关键。
二、学前教育专业钢琴弹唱课程的现状与反思
（一）钢琴弹唱课程的现状
笔者多年从事音乐学科教学。教学中发现：钢琴弹唱这门课程，普遍课程效率不高，学生状态不佳、实际能力薄弱。具体表现为以下几种情况：一是无法配合，弹唱无法同步，往往弹着就不会唱；唱着歌，手就无法弹奏。二是不会编配，只会弹奏现成的钢琴伴奏谱，对单旋律的歌曲乐谱，不能自行编配，完成弹唱任务。三是不能连贯，在弹唱过程中，总是多次停顿、往返，无法达到流畅自如的程度。四是错误不断，在弹唱中，张冠李戴、错误不断，总是将节奏、旋律、和弦弹错。
（二）对不良状态的反思
全面反思教育教学，造成以上现象主要有以下几个方面的原因：
1.教学课程的设置存在问题
（1）部分岗位技能课程量只占学校教育总课程量的小部分，同时另一部分课程中所学的知识、技能在走上工作岗位后实用性并不强，这就是课程设置的“空域问题”。这样的课程设置，严重影响 “钢琴弹唱”这类比例较小课程的教学效率。
（2）课程设置的时域问题。钢琴弹唱的课程设置往往要经过大量的基础理论学习和技能训练，学生在最后几个学期才能接触到真正实用的岗位技能，这种传统课程设置方式，强调打好基础再学实用技能，在逻辑上有一定道理，但是存在“时域问题”：因为我们往往会忽略课时数的比例。以“五年制学前教育专业”为例，音乐学科的教学在前三年往往将重点放在钢琴乐曲的演奏、成人声乐作品的演唱等专业技能的训练，一般要到第五学期才开始学习钢琴弹唱。此时，一方面，由于学生缺乏知识能力的牵引，无法将所学到的音乐专业技能与岗位需求自行结合起来。另一方面，三年级以后学生总体课时量整体较少，就弹唱能力的培养而言，学生在完成五年学制时，只达到“半成品”的程度。严重影响学生实际岗位技能的形成。
2.教学方面的反思
（1）教师教学思路固化，不考虑学前教育的岗位需求。在学前教育专业音乐学科的教学中，受传统教学思维的影响，教师常常沿用专业音乐教育模式，将重点放在对学生钢琴演奏技巧和成人演唱技能的训练上，强调专业化的音乐技能训练和大容量的理论知识传授。不考虑学前教育的岗位需求，不重视学生的幼儿歌曲的弹唱能力培养。
（2）教师授课方式单一，缺少对学生实践指导。目前大部分学前教育的音乐课程仍采用“一对多”的单一型集体课教学模式，这种授课方式过分强调教师的课堂主导地位，学生往往在集体学习中被动接受，缺少钢琴弹唱的实际操练，无法形成钢琴弹唱的实践能力。同时，教师在授课中，常常以理论知识的讲解为重点，缺少实践指导，学生学习兴趣缺失、学习效果不佳。
三、提高钢琴弹唱课程教学效率的方法
（一）强调课程的渗透融合，解决课程的时空限制
钢琴弹唱是一门综合性、操作性极强的课程。包括乐理、和声、视唱、声乐和钢琴等各类音乐课程的内容。根据学前教育专业的学生特点和实际情况，我们应该在各个学期的音乐课程中，强调音乐学科的相互渗透、交叉融合。
（二）重视理论与实践结合，多元化地开展教学
在教学中应强调理论与实践并重、基础练习与岗位技能训练同步的教学理念，多元化地开展教学。例如：在声乐课程的教学中，教师可以用幼儿歌曲作为教学素材，安排学生弹唱结合的练习。同时讲解弹唱中的“主”和“辅”关系：弹与唱是整体不可分割的，彼此的关系是红花与绿叶的关系、主角与配角的关系；多一些这样的实践活动，更能利于学生技能的形成。
在教学中，还应该强调基础练习与实用岗位技能训练同步。在训练学生钢琴弹奏技巧时，应该贯穿钢琴弹唱的教学内容和思路，同步训练实用的岗位技能。例如：学生学习弹奏《拜厄》钢琴练习曲时，教师可以提炼出以下四种左手伴奏音型：
教师可要求学生用四种不同的伴奏音型对歌曲进行组合练习，体会不同伴奏带来的不同的音乐情绪和艺术效果。
（三）调整教学内容，强调教学实效性
学前教育专业的音乐技能需求是儿童歌曲弹唱和表演唱，在钢琴教学中，我们主要的教学任务应该是培养学生能够对儿童歌曲进行钢琴即兴伴奏，而不是培养其专业的钢琴演奏水平和理论修养。因此，教师应该调整教学内容，强调教学实效性。
在课程安排上应该将钢琴基础训练与幼儿歌曲的学习结合起来，激发学生学习钢琴弹唱的兴趣。在教学内容的安排上应该既要包括条理清晰、目标明确的钢琴技术训练，又要包括利用理解、实用有效的儿童歌曲编配教学。例如，在教授乐理部分的和弦标记时，我们往往使用罗马数字Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ的标记进行教学。这是传统专业音乐教学的要求，但由于罗马数字在日常生活中使用不多，所以运用在教学中，学生无法快速反应。笔者在教学中以数字①、②m、③m、④、⑤、⑥m、⑦进行讲解，教学效果明显提高。当然我们在教学中需要呈现出以下对应关系，便于学生理解：
（四）营造良好学习氛围，鼓励学生实践和自我展示
要提高学前教育专业学生的弹唱能力，必须营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生主动参与实践。教师一方面，应该为学生创设表演的机会、给予学生更多的钢琴弹唱的实践训练，另一方面，应该鼓励学生积极主动参与表演与合作，在实践中检验自我，提高自我。
钢琴弹唱是学前教育专业的重要课程，我们应该根据学前教育的学科特点，结合学生的实际情况，转变教育教学观念，努力提高歌曲弹唱课程效能，为学生顺利走上工作岗位打下坚实基础。
参考文献
[1]金卉.学前教育专业钢琴即兴伴奏教学思考[J].课程教育研究，2013，（35）.
[2]孔越.论钢琴伴奏教师的能力与艺术修养[D].东北师范大学，2010.
[3]陈律敏.幼儿歌曲钢琴即兴伴奏编配[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.
责任编辑 满令怡
[关键词] 钢琴弹唱；学前教育；岗位技能
“钢琴弹唱”即“钢琴自弹自唱”或“钢琴边弹边唱”，是指对歌曲同时进行钢琴伴奏和有感情的歌唱。这要求表演者有较强的综合素质：一方面要求仅依靠歌曲旋律，双手迅速对钢琴键盘位置做出正确的反应；另一方面又强调弹奏与演唱的巧妙配合。
一、钢琴弹唱在学前教育岗位中的作用和地位
随着我国“十二五”教育规划的不断深入，全社会对学前教育的关注和重视越来越高，2012年2月10日，教育部印发的《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼师应当“能力为重”。因此，我们在教学中应该努力提高学生的岗位操作技能和实践能力。
以下是2015年北京市《幼儿教师专业技能考核标准》中关于音乐部分的能力考核标准：
1.流畅弹奏幼儿园歌曲，不中断，没有错音。得10分。
2.能根据歌曲的内容风格，正确地运用节奏型进行伴奏。得10分。
3.歌唱声音圆润，吐字清楚。得10分。
4.感情丰富，具有表现力。得10分。
根据规定内容抽签考核。准备时间10分钟，总分40分。
从这个标准中我们可以看出，学前教育实际工作岗位中歌曲弹唱的实践能力十分重要。正因为如此，在幼师岗位的面试中，对钢琴弹唱能力考核得比重较高。笔者观察到近几年各地幼儿园面试中，这一项能力的考核分占总分40%以上。是否掌握这一能力往往是面试成败的关键。
二、学前教育专业钢琴弹唱课程的现状与反思
（一）钢琴弹唱课程的现状
笔者多年从事音乐学科教学。教学中发现：钢琴弹唱这门课程，普遍课程效率不高，学生状态不佳、实际能力薄弱。具体表现为以下几种情况：一是无法配合，弹唱无法同步，往往弹着就不会唱；唱着歌，手就无法弹奏。二是不会编配，只会弹奏现成的钢琴伴奏谱，对单旋律的歌曲乐谱，不能自行编配，完成弹唱任务。三是不能连贯，在弹唱过程中，总是多次停顿、往返，无法达到流畅自如的程度。四是错误不断，在弹唱中，张冠李戴、错误不断，总是将节奏、旋律、和弦弹错。
（二）对不良状态的反思
全面反思教育教学，造成以上现象主要有以下几个方面的原因：
1.教学课程的设置存在问题
（1）部分岗位技能课程量只占学校教育总课程量的小部分，同时另一部分课程中所学的知识、技能在走上工作岗位后实用性并不强，这就是课程设置的“空域问题”。这样的课程设置，严重影响 “钢琴弹唱”这类比例较小课程的教学效率。
（2）课程设置的时域问题。钢琴弹唱的课程设置往往要经过大量的基础理论学习和技能训练，学生在最后几个学期才能接触到真正实用的岗位技能，这种传统课程设置方式，强调打好基础再学实用技能，在逻辑上有一定道理，但是存在“时域问题”：因为我们往往会忽略课时数的比例。以“五年制学前教育专业”为例，音乐学科的教学在前三年往往将重点放在钢琴乐曲的演奏、成人声乐作品的演唱等专业技能的训练，一般要到第五学期才开始学习钢琴弹唱。此时，一方面，由于学生缺乏知识能力的牵引，无法将所学到的音乐专业技能与岗位需求自行结合起来。另一方面，三年级以后学生总体课时量整体较少，就弹唱能力的培养而言，学生在完成五年学制时，只达到“半成品”的程度。严重影响学生实际岗位技能的形成。
2.教学方面的反思
（1）教师教学思路固化，不考虑学前教育的岗位需求。在学前教育专业音乐学科的教学中，受传统教学思维的影响，教师常常沿用专业音乐教育模式，将重点放在对学生钢琴演奏技巧和成人演唱技能的训练上，强调专业化的音乐技能训练和大容量的理论知识传授。不考虑学前教育的岗位需求，不重视学生的幼儿歌曲的弹唱能力培养。
（2）教师授课方式单一，缺少对学生实践指导。目前大部分学前教育的音乐课程仍采用“一对多”的单一型集体课教学模式，这种授课方式过分强调教师的课堂主导地位，学生往往在集体学习中被动接受，缺少钢琴弹唱的实际操练，无法形成钢琴弹唱的实践能力。同时，教师在授课中，常常以理论知识的讲解为重点，缺少实践指导，学生学习兴趣缺失、学习效果不佳。
三、提高钢琴弹唱课程教学效率的方法
（一）强调课程的渗透融合，解决课程的时空限制
钢琴弹唱是一门综合性、操作性极强的课程。包括乐理、和声、视唱、声乐和钢琴等各类音乐课程的内容。根据学前教育专业的学生特点和实际情况，我们应该在各个学期的音乐课程中，强调音乐学科的相互渗透、交叉融合。
（二）重视理论与实践结合，多元化地开展教学
在教学中应强调理论与实践并重、基础练习与岗位技能训练同步的教学理念，多元化地开展教学。例如：在声乐课程的教学中，教师可以用幼儿歌曲作为教学素材，安排学生弹唱结合的练习。同时讲解弹唱中的“主”和“辅”关系：弹与唱是整体不可分割的，彼此的关系是红花与绿叶的关系、主角与配角的关系；多一些这样的实践活动，更能利于学生技能的形成。
在教学中，还应该强调基础练习与实用岗位技能训练同步。在训练学生钢琴弹奏技巧时，应该贯穿钢琴弹唱的教学内容和思路，同步训练实用的岗位技能。例如：学生学习弹奏《拜厄》钢琴练习曲时，教师可以提炼出以下四种左手伴奏音型：
教师可要求学生用四种不同的伴奏音型对歌曲进行组合练习，体会不同伴奏带来的不同的音乐情绪和艺术效果。
（三）调整教学内容，强调教学实效性
学前教育专业的音乐技能需求是儿童歌曲弹唱和表演唱，在钢琴教学中，我们主要的教学任务应该是培养学生能够对儿童歌曲进行钢琴即兴伴奏，而不是培养其专业的钢琴演奏水平和理论修养。因此，教师应该调整教学内容，强调教学实效性。
在课程安排上应该将钢琴基础训练与幼儿歌曲的学习结合起来，激发学生学习钢琴弹唱的兴趣。在教学内容的安排上应该既要包括条理清晰、目标明确的钢琴技术训练，又要包括利用理解、实用有效的儿童歌曲编配教学。例如，在教授乐理部分的和弦标记时，我们往往使用罗马数字Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ的标记进行教学。这是传统专业音乐教学的要求，但由于罗马数字在日常生活中使用不多，所以运用在教学中，学生无法快速反应。笔者在教学中以数字①、②m、③m、④、⑤、⑥m、⑦进行讲解，教学效果明显提高。当然我们在教学中需要呈现出以下对应关系，便于学生理解：
（四）营造良好学习氛围，鼓励学生实践和自我展示
要提高学前教育专业学生的弹唱能力，必须营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生主动参与实践。教师一方面，应该为学生创设表演的机会、给予学生更多的钢琴弹唱的实践训练，另一方面，应该鼓励学生积极主动参与表演与合作，在实践中检验自我，提高自我。
钢琴弹唱是学前教育专业的重要课程，我们应该根据学前教育的学科特点，结合学生的实际情况，转变教育教学观念，努力提高歌曲弹唱课程效能，为学生顺利走上工作岗位打下坚实基础。
参考文献
[1]金卉.学前教育专业钢琴即兴伴奏教学思考[J].课程教育研究，2013，（35）.
[2]孔越.论钢琴伴奏教师的能力与艺术修养[D].东北师范大学，2010.
[3]陈律敏.幼儿歌曲钢琴即兴伴奏编配[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.
责任编辑 满令怡