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多媒体课件是采用多媒体技术交互式，综合处理文、图、声、像等信息媒体以表现教学内容，在教学中对幼儿获得知识、掌握技能、发展能力，养成良好的心理品质等会产生越来越大的影响。现代教育就要探索多媒体课件的开发与运用，系统有序地为幼儿提供可操作的课件，让幼儿在体验性、探究性、选择性的操作活动中与课件发生交互作用，学会学习，运用多媒体课件评价手段，全面、清楚、客观地了解每个幼儿的活动情况及思维过程，给予幼儿适度的帮助，开发幼儿的潜能，使每个幼儿个性得到最充分的发展。一年多的教学实践，有以下几点体会与各位同仁分享。
一、提高教师掌握、运用多媒体技术的能力
多媒体教学，关键的因素在于教师，在于教育观念的更新，如果没有教育观念的更新与转变，再现代化的技术也难以产生好的效果。这就要求教师做到以下几点，以满足教育实践。
1.在任务驱动的前提下进行自主学习。我园有一部分教师本身运用电脑的能力较强，她们充分利用网络资源，搜集教学信息，补充园里的课件库，但一部分教师不知如何从网上寻找课件，于是“兵教兵”的形式出来了，教师们学会了如何从网上搜索课件，提高了教学的水平。
2.讨论交流合作学习。通过讨论、交流、合作、学习，教师们掌握课件制作的基本技巧，学能够用PowerPoint来制作课件，还可以把下载下来的flash动画插入进来。将所有课件打印成目录，实现资源共享，每位教师熟悉已有的多媒体课件，并能熟练应用。
二、多媒体技术教育，提高教育的有效性。
运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现、模拟、仿真与动画技术的应用，在幼儿教育中起到很大的作用。
1.优化教学情境，让幼儿的学习成为一种有趣的游戏。多媒体教学能使讲授与演示融为一体。在丰富多彩富于变幻的信息双向传递中，幼儿愉快、自然、主动地学习。多媒体技术为幼儿园教学活动创设了良好的情景，营造了轻松自然的学习氛围。由于电脑提供的软件不仅形象直观，色彩鲜艳，而且富有动感，尤其配上栩栩如生的卡通人物形象，使游戏活动充满童趣，所以孩子们非常喜欢。可以说，电脑活动在某种程度上更加体现了“寓学于玩”的原则。
2.优化教学内容，让幼儿自主自信。多媒体教学使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。我园采用的多媒体课件，注重体现四个特点：
（1）趣味性：如中班的“丛林历险”，整套课件围绕了一个情节——“小鸡寻宝藏”，在途中小鸡遇到了重重难关，它要经过鳄鱼谭，闯过蛇果园，走过神秘花园、食人花，开启石窟门，最后得到大宝藏。在这一过程中，孩子运用已有知识经验，解决新的问题，在体验成功喜悦的同时，享受学数的快乐。
（2）递进性：以小步递进的形式设计安排由易到难的幼儿交互材料。如大班的“寻找三角形”，幼儿不会因为活动内容难而产生恐惧感或厌恶感，反而在取得一点点成功后能产生再试一试的强烈愿望。这种收获是其他教育手段所不能替代的，所以“电脑游戏让幼儿产生了更多的微笑”，满足幼儿自由发挥的心理需要，从而为他们创设了更为广阔的展示空间。
（3）交互性：多媒体课件在呈现教学信息的同时，能接收幼儿对指定问题的回答，并作出判断和评价，以此提供给幼儿有针对性的反馈信息。
（4）集成性：如中班的织布游戏课件，在展现图像和文本、展示声音的同时，让幼儿动手操作，实现了同时用视觉、听觉、触觉等多种感官刺激来获取信息。
3.优化教学过程，培养幼儿的创新意识。多媒体灵活、随意的界面交互功能，可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学需要进行主动调控、快捷交互，从而增强教学效果。人机对话方式，改变了单一的教师讲述形式，为了优化教学结构，充分发挥多媒体功能先进、信息多样的作用。我们在教学中采用了以下四种方式：
（1）个别辅导式：通过建立课件库，让幼儿自由进入，并为不同认知类型的幼儿提供不同的学习操作内容，以适合不同认知方法、速度的幼儿。
（2）讨论学习式：教学网中每一位幼儿的操作、演示都能即时让所有参与学习的幼儿看到。
（3）探索学习式：即提供大量的与问题相关的信息资源供幼儿在解决问题过程中查阅，并不直接告之答案，而是给予适当的启发或提示。
（4）协作学习式：通过竞争协同、角色扮演，促进幼儿高级认知能力的发展。
我们在选择课件时把握辐射的中心点——问题的本身，从中心点入手，展开发散性的求异思维活动，并集思广益，产生一题多解、一问多思、一法多变等有别于他人的观点和方法，充分利用了课件不受时空限制的优势，拓宽有益于发掘求异思维潜能的空间。以益智游戏“青蛙高跳”为例，我们利用课件创设求异教学情境，教师按动鼠标，“小青蛙智力跳远游戏”便在孩子们充满好奇的活动氛围中开始，认知目标由“小青蛙怎样跳”转向“你怎样跳？”屏中出现的醒目求异指向目标——你怎样跳？点燃了孩子们创新的火花。根据规律，他们自信地推出独创的跳法，一个个跳出了“新招”。当孩子有了成功的体验后，教师再把他们引向更自主的求异学习情境中。让他们在6人小组里动手、动脑、动口，对照课件出示的求异目标，在自己特殊的棋盘上有规则地做“小纸人跳远游戏”，并记录过程、尝试讨论分析数据的特点和规律，结合进行猜想，看谁跳的方法既新又灵。随着评价机制的介入，孩子们求异心理更为迫切，获取与众不同的学习成果成为他们求异的动力和目标。
总之，在我们幼儿园凡是可以利用多媒体进行教学的活动，皆利用多媒体辅助教学，既强化了教师运用多媒体辅助教学的意识，又提高了实际运用的能力。我们还通过教师之间相互观摩、相互介绍经验、相互切磋等形式，提高教师运用多媒体辅助教学的创新能力。
一、提高教师掌握、运用多媒体技术的能力
多媒体教学，关键的因素在于教师，在于教育观念的更新，如果没有教育观念的更新与转变，再现代化的技术也难以产生好的效果。这就要求教师做到以下几点，以满足教育实践。
1.在任务驱动的前提下进行自主学习。我园有一部分教师本身运用电脑的能力较强，她们充分利用网络资源，搜集教学信息，补充园里的课件库，但一部分教师不知如何从网上寻找课件，于是“兵教兵”的形式出来了，教师们学会了如何从网上搜索课件，提高了教学的水平。
2.讨论交流合作学习。通过讨论、交流、合作、学习，教师们掌握课件制作的基本技巧，学能够用PowerPoint来制作课件，还可以把下载下来的flash动画插入进来。将所有课件打印成目录，实现资源共享，每位教师熟悉已有的多媒体课件，并能熟练应用。
二、多媒体技术教育，提高教育的有效性。
运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现、模拟、仿真与动画技术的应用，在幼儿教育中起到很大的作用。
1.优化教学情境，让幼儿的学习成为一种有趣的游戏。多媒体教学能使讲授与演示融为一体。在丰富多彩富于变幻的信息双向传递中，幼儿愉快、自然、主动地学习。多媒体技术为幼儿园教学活动创设了良好的情景，营造了轻松自然的学习氛围。由于电脑提供的软件不仅形象直观，色彩鲜艳，而且富有动感，尤其配上栩栩如生的卡通人物形象，使游戏活动充满童趣，所以孩子们非常喜欢。可以说，电脑活动在某种程度上更加体现了“寓学于玩”的原则。
2.优化教学内容，让幼儿自主自信。多媒体教学使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。我园采用的多媒体课件，注重体现四个特点：
（1）趣味性：如中班的“丛林历险”，整套课件围绕了一个情节——“小鸡寻宝藏”，在途中小鸡遇到了重重难关，它要经过鳄鱼谭，闯过蛇果园，走过神秘花园、食人花，开启石窟门，最后得到大宝藏。在这一过程中，孩子运用已有知识经验，解决新的问题，在体验成功喜悦的同时，享受学数的快乐。
（2）递进性：以小步递进的形式设计安排由易到难的幼儿交互材料。如大班的“寻找三角形”，幼儿不会因为活动内容难而产生恐惧感或厌恶感，反而在取得一点点成功后能产生再试一试的强烈愿望。这种收获是其他教育手段所不能替代的，所以“电脑游戏让幼儿产生了更多的微笑”，满足幼儿自由发挥的心理需要，从而为他们创设了更为广阔的展示空间。
（3）交互性：多媒体课件在呈现教学信息的同时，能接收幼儿对指定问题的回答，并作出判断和评价，以此提供给幼儿有针对性的反馈信息。
（4）集成性：如中班的织布游戏课件，在展现图像和文本、展示声音的同时，让幼儿动手操作，实现了同时用视觉、听觉、触觉等多种感官刺激来获取信息。
3.优化教学过程，培养幼儿的创新意识。多媒体灵活、随意的界面交互功能，可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学需要进行主动调控、快捷交互，从而增强教学效果。人机对话方式，改变了单一的教师讲述形式，为了优化教学结构，充分发挥多媒体功能先进、信息多样的作用。我们在教学中采用了以下四种方式：
（1）个别辅导式：通过建立课件库，让幼儿自由进入，并为不同认知类型的幼儿提供不同的学习操作内容，以适合不同认知方法、速度的幼儿。
（2）讨论学习式：教学网中每一位幼儿的操作、演示都能即时让所有参与学习的幼儿看到。
（3）探索学习式：即提供大量的与问题相关的信息资源供幼儿在解决问题过程中查阅，并不直接告之答案，而是给予适当的启发或提示。
（4）协作学习式：通过竞争协同、角色扮演，促进幼儿高级认知能力的发展。
我们在选择课件时把握辐射的中心点——问题的本身，从中心点入手，展开发散性的求异思维活动，并集思广益，产生一题多解、一问多思、一法多变等有别于他人的观点和方法，充分利用了课件不受时空限制的优势，拓宽有益于发掘求异思维潜能的空间。以益智游戏“青蛙高跳”为例，我们利用课件创设求异教学情境，教师按动鼠标，“小青蛙智力跳远游戏”便在孩子们充满好奇的活动氛围中开始，认知目标由“小青蛙怎样跳”转向“你怎样跳？”屏中出现的醒目求异指向目标——你怎样跳？点燃了孩子们创新的火花。根据规律，他们自信地推出独创的跳法，一个个跳出了“新招”。当孩子有了成功的体验后，教师再把他们引向更自主的求异学习情境中。让他们在6人小组里动手、动脑、动口，对照课件出示的求异目标，在自己特殊的棋盘上有规则地做“小纸人跳远游戏”，并记录过程、尝试讨论分析数据的特点和规律，结合进行猜想，看谁跳的方法既新又灵。随着评价机制的介入，孩子们求异心理更为迫切，获取与众不同的学习成果成为他们求异的动力和目标。
总之，在我们幼儿园凡是可以利用多媒体进行教学的活动，皆利用多媒体辅助教学，既强化了教师运用多媒体辅助教学的意识，又提高了实际运用的能力。我们还通过教师之间相互观摩、相互介绍经验、相互切磋等形式，提高教师运用多媒体辅助教学的创新能力。