一个合格的语文教师，首先具备扎实的教学语言基本功，因为“言教”是教师教育学生的常规手段，加上语文教学又是一种语言的艺术。语文教师必须要“会讲”，才能吸引学生学习。此文中我将从自己的教学体验和常见的一些现象，从语言方面来探讨语文教学语言的认识。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳，而学生则犹如被磁石吸引一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。
　　一个合格的语文教师，必须“会讲”，才能吸引学生学习，使他们感到语文课有学头，有趣味。如果语文教师不善言辞，即便是自己满腹经纶，满腔热忱，也是教不好学生，得不到学生欢迎的。由于低年级儿童的年龄特征，他们的注意范围小，注意的分配集中，怎样最大限度地集中学生的注意，让学生在最短的时间内掌握最多的知识，这对老师的教学语言提出了要求。
　　一、我们要尊重教育对象，不能用使人听了伤心的语言
　　我们要尊重教育对象，不能简单地使用命令式口吻，比如“不准”、“禁止”、“不能”等词语。教师语言生硬，不加选择地脱口而出，往往会伤了学生的感情，且产生一些不良后果：学生对你产生畏惧心理，师生关系疏远“你不学就算了，给我滚。”教师的这种不注意策略的语言容易让学生产生不愉快，甚至痛苦的情感。教师有时一句不经意的批评，会给学生稚嫩的心灵留下阴影，让学生对教师惧怕，久而久之便会疏远老师的。学生对你产生厌恶心理，就会导致师生关系紧张，教师语言僵硬，一副长者的口吻，会让学生感到老师的冷漠、不具人情味，如：“我的话你就是非听不可！你倒是听得进还是听不进？听得进听不进，你都得听！”学生的心理意识越强，越渴望平等，越会对教师的这种话产生厌恶心理。学生对你产生逆反心理，师生关系对立。
　　师生之间关系长期紧张下去，势必导致学生对老师的对立情绪，师生之间产生了情感障碍，伤害了学生的自尊，那将是教育的严重失误。就像“再不改，我就不要你上学！”“你笨到猪一样！”之类刺耳的话语。
　　二、教师要用赏识性的语言给学生增添做人的信心
　　在呼唤赏识教育的今天，我们低年级的语文教师更要做一个先锋的作用。赏识是对学生的行为的肯定、鼓励，它有利于唤起学生高涨的情绪和完成优良行为的愿望，激励学生的进取心、荣誉感给学生增添信心。“宇宙的前轮是蕴藏在每一个幼小的生命中。”孩子的心灵舒展是教育成功的标志，心灵舒畅的孩子才能轻松而快乐的飞。我在几年的教学 中积累了很多赏识学生的句子，如“老师为你而感到自豪”“这一次的写话水平可真高了，老师多想把它送到学校《少先队员》编辑部刊登”“你的回答是老师值得学习的，老师都没想到可以这样说。”在《放风筝》的教学中，让学生到黑板上画出自己读到的最美的风筝。一名最调皮的差生把手举得高高的，跃跃欲试，要求画一只“大蝴蝶”，他在黑板上画了一只大蝴蝶，哪儿都不大，就肚子特别大，赛过了蝴蝶的翅膀，台下一阵哄笑，把平日里的调皮蛋笑得不好意思再画下去了，我及时说：“这只蝴蝶画得挺有意思的，这们同学关没有模拟书上的语言绘画，而是为我们带来了一只漂亮的蝴蝶妈妈，这只蝴蝶妈妈肯定能生出好多漂亮的小蝴蝶，你们说我们该不该为这位同学的聪明鼓掌？”教室里的笑声被掌声取代了，“调皮蛋”也带着高兴又得意的神情走下了讲台。赏识性的语言不是让聪明的孩子才被夸奖，而是让孩子们在夸奖中更聪明。赏识性的语言充满了人情味，让学生在欢乐中接受教育。
　　三、让童趣在课堂上开花使学生找回自我
　　在作文课上，学生介绍完学校的小操场后，我引导学生：“小操场那么美丽，在这优美的环境里，你们有什么美好的想法呢？”一个女生回答：“我想成为白雪公主，站在绿叶丛中，我美丽的裙子撒开在地上，多美啊！”我忙说:“漂亮的公主，我将是你忠实的仆人——小矮人，让我来牵着你的长裙，陪你在花丛中散步，好吗？”同学们看了我天真的表演，听到来自“小矮人”的声音，不由得会心的笑了。
　　在一次题为《伸出我们的双手》的口语交际课中，我一一列举了生活中需要帮助的人的事情，我知道虽然我们在教学中经常说要帮助别人，但在实际上由于现今社会的种种因素，绝大部分小孩子是没有帮助过别人的。我有针对性地设计了角色扮演这一环节让学生体会，我扮演学生，学生扮演需要帮助的人。在此过程中处处流露出学生的稚嫩和天真无邪。在课上，把自己当成是孩子，融入学生中间，让自己的心灵变小、变真，这样不仅学生得到了快乐，教师本人也体验到了拥有童真的惬意。
　　四、适当使用含蓄幽默的趣味性语言激活课堂
　　优秀的语文教师无不具有含蓄幽默的语言风格。幽默能愉悦气氛，让学生在欢笑中认识错误，接受教育。阅读课上，一名学生吞吞吐吐，引得大家一阵嘲笑，教师却说：“我们这位同学刚才读的是作者的草稿，下次我们再请他读作者的正稿，好吗？”老师幽默的语言委婉的批评了学生朗读中存在的问题。这句话既保护了学生的自尊，又使课堂教学气氛活跃、轻松，这位学生更是意识到了自己的错误，不好意思地坐下了，露出了羞愧之色。