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【摘要】班级差异是指两个或多个班级在学习和研究某个学科的过程中表现出来的差别和异同。本文分析了基于班级差异的教学与分层教学及基于班级差异的高中物理教学策略。
【关键词】班级差异分层教学物理教学
一、基于班级差异的教学与分层教学
笔者认为，基于班级差异的教学可以克服我国在班级为单位进行授课时的一些问题，比如在总分基本无差异的情况下，对具体学科的差异进行有效照顾，能够将班级间的差异当成是课程资源进行优化。而分层教学则容易给学生造成心理上的不平衡，给后进学生以消极的心理暗示。客观上不利于后进学生的进步。
分层教学的主要出发点在于对学生的认知层次进行分析和研究，没有能够兼顾学生多元化的差异，如关注学生在价值观、对学科的兴趣、学习习惯、听课习惯方面的差异。因为班级的差异问题不是简单的层次之间的问题，而是一个整体、宏观、动态的问题。另外，笔者也认为分层教学的主要目标是对现有的教学方式进行优化，但是在实际的教学过程中，不难发现，对于学生的差异问题，仅仅靠课堂教学过程中的努力是远远不够的。
笔者认为，基于班级差异的教学应该借鉴分层教学中的一些优秀研究成果。最终形成一套行之有效的教学策略，在具体实施过程中，体现在运用分层教学的策略，但不是对学生有明显的评价和心理暗示，也就是从根本上消除学生的顾忌，对其进行动态评价、尊重学生的发展、客观公正地促进学生的全方位发展。
二、基于班级差异的高中物理教学策略
2.1.备课分层
在备课过程中，笔者认为应该事先考虑到班级间的差异，做到能够保持教学进度一致的情况下，依据班级不同情况实施不同的教学。如简谐运动运动的描述分层教案。
（一）教材分析
本节内容是在上一节了解了简谐运动的位移特点的基础上，以简谐运动为例，学习描述振动特点的物理量，为描述其他振动奠定基础。进而使学生了解不同的运动形式应用不同的物理量描述。是本章的重点内容。
（二）教学目标
（1）知道简谐运动的振幅、周期和频率的含义。（A 级）
（2）理解周期和频率的关系。（A 级）
（3）知道振动物体的固有周期和固有频率，并正确理解与振幅无关。（B 级）
（4）知道什么是简谐运动以及物体在什么样的力作用下做简谐运动。了解简谐运动的若干实例。（A 级）
（5）理解简谐运动在一次全振动过程中位移、回复力、加速度、速度的变化情况（A 级，B 级 C 级要求掌握简谐运动的能量和周期特征）
（6）知道振动图象的物理含义，知道简谐运动的图象是一条正弦或余弦曲线。（A级，BC 两级级要求知道图像中斜率的含义）
（7）能根据图象知道振动的振幅、周期和频率。（A 级）
（8）相位的物理意义。（C 级）
2.2教学活动分层
要分层次教学，必须做到心中有书、心中有人，心中有法，才能因材施教，才能做到精心策划学生的学习活动，用心设计思考问题，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。学生之间的差异是一种可供开发、利用的教育资源。为了开发利用这种差异资源，要在课堂上努力创设一种研究学习的氛围。如“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”、“学案导学”等教学方法。所谓自主学习，就是在教师的指导下，自己阅读思考，自己观察发现，自己生成问题，之后自主学习探究，自主归纳总结，形成学习成果，自行解决部分问题，教师起画龙点睛的作用。
采取合作教学的形式，学生在合作学习过程中，每个小组内都有 A、B、C 不同层次的学员，他们相互提问、相互答疑、相互展示、共同探讨、共同提高，A（B）层学生虚心向 B（C）层学生请教，B（C）层学生借机展示自己的才华，俨然就是小助教。这种互动讨论式学习，不仅激发了学生的学习热情、培养团队精神、交际能力与合作意识，而且有效发挥了不同层次学生的各方面的潜能，有效解决了 A 生“吃不了”C 生“吃不饱”的问题。
在分层次课堂教学中，笔者深深地感受到：由不同层次学生组成的学习小组通过互助合作，适当的组间竞赛，有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神，不仅能提高差生的学习质量，也能使优生知识得到巩固，还能进一步增加同学之间的感情，增强学习气氛。分层次教学使基础好的学生可少受基础弱的学生的拖累，充分发挥其聪明才智，给他们帮助差生和表现自己的机会，基础差的学生可受到老师、同学更多的关心和帮助，消除厌学情绪，学习热潮居高不下。这样可以把机会最大限度地让给学生，让每一位学生充分地参与到教学过程中去，力求提高教与学的有效性。
2.3教学目标分层
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，从三个纬度合理地制定各层次学生的教与学的目标，让每个学生都能感受到达标的喜悦。在具体制定达标要求时，要注意知识与技能目标、过程与方法目标及情感态度价值观目标都要分为三个层次提出要求。对于课程标准基本要求中的“识记与简单应用”、“经历过程”“情感体验”部分，必须要求每个学生都达标；而对于能力要求较高的“理解、应用”、“实验探究”部分，则根据不同层次的学生提出不同的要求，设置不同的问题，让不同类别的学生分别达成不同的目标。将层次目标贯穿于教学的各个环节。
2.4 课堂提问分层
提问是教师在课堂教学中经常性教学行为，教学中的提问和回答能增进师生之间的交流，营造活跃的课堂气氛，提高了应用物理解决实际问题能力。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有思维难度的问题让高层次学生回答，简单问题优待低层次学生，适中的问题回答机会让给中层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，使三个层次的学生都机会参与到教学之中，不同层次的学生在不同程度上得到锻炼。
结束语
对于基于班级差异的高中物理教学方面，笔者在研究过程中没有找到很多相关资料和参考文献，但是笔者深深感到这个问题是十分值得研究和思考的。因为在实际教学过程中，在两个班级有所差异，而由一个老师任课的时候，需要在充分考量班级之间差异的基础上，通过运用分层教学和差异教学的优秀经验，全面、动态、全方位地进行教学设计和实施教学活动，才能真正照顾到每个学生的切身发展，为教学服务，希望有关教学专家和工作者给予指导，共同进步。
参考文献
[1]华国栋.你也能出类拔萃——普通版的超常教育.北京：北京工业大学出版社，2009.
[2]李克轩，郭留河，王尊志.物理教学要抓住物理学特点[J].现代物理知识.2002，（1）：42-43.
【关键词】班级差异分层教学物理教学
一、基于班级差异的教学与分层教学
笔者认为，基于班级差异的教学可以克服我国在班级为单位进行授课时的一些问题，比如在总分基本无差异的情况下，对具体学科的差异进行有效照顾，能够将班级间的差异当成是课程资源进行优化。而分层教学则容易给学生造成心理上的不平衡，给后进学生以消极的心理暗示。客观上不利于后进学生的进步。
分层教学的主要出发点在于对学生的认知层次进行分析和研究，没有能够兼顾学生多元化的差异，如关注学生在价值观、对学科的兴趣、学习习惯、听课习惯方面的差异。因为班级的差异问题不是简单的层次之间的问题，而是一个整体、宏观、动态的问题。另外，笔者也认为分层教学的主要目标是对现有的教学方式进行优化，但是在实际的教学过程中，不难发现，对于学生的差异问题，仅仅靠课堂教学过程中的努力是远远不够的。
笔者认为，基于班级差异的教学应该借鉴分层教学中的一些优秀研究成果。最终形成一套行之有效的教学策略，在具体实施过程中，体现在运用分层教学的策略，但不是对学生有明显的评价和心理暗示，也就是从根本上消除学生的顾忌，对其进行动态评价、尊重学生的发展、客观公正地促进学生的全方位发展。
二、基于班级差异的高中物理教学策略
2.1.备课分层
在备课过程中，笔者认为应该事先考虑到班级间的差异，做到能够保持教学进度一致的情况下，依据班级不同情况实施不同的教学。如简谐运动运动的描述分层教案。
（一）教材分析
本节内容是在上一节了解了简谐运动的位移特点的基础上，以简谐运动为例，学习描述振动特点的物理量，为描述其他振动奠定基础。进而使学生了解不同的运动形式应用不同的物理量描述。是本章的重点内容。
（二）教学目标
（1）知道简谐运动的振幅、周期和频率的含义。（A 级）
（2）理解周期和频率的关系。（A 级）
（3）知道振动物体的固有周期和固有频率，并正确理解与振幅无关。（B 级）
（4）知道什么是简谐运动以及物体在什么样的力作用下做简谐运动。了解简谐运动的若干实例。（A 级）
（5）理解简谐运动在一次全振动过程中位移、回复力、加速度、速度的变化情况（A 级，B 级 C 级要求掌握简谐运动的能量和周期特征）
（6）知道振动图象的物理含义，知道简谐运动的图象是一条正弦或余弦曲线。（A级，BC 两级级要求知道图像中斜率的含义）
（7）能根据图象知道振动的振幅、周期和频率。（A 级）
（8）相位的物理意义。（C 级）
2.2教学活动分层
要分层次教学，必须做到心中有书、心中有人，心中有法，才能因材施教，才能做到精心策划学生的学习活动，用心设计思考问题，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。学生之间的差异是一种可供开发、利用的教育资源。为了开发利用这种差异资源，要在课堂上努力创设一种研究学习的氛围。如“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”、“学案导学”等教学方法。所谓自主学习，就是在教师的指导下，自己阅读思考，自己观察发现，自己生成问题，之后自主学习探究，自主归纳总结，形成学习成果，自行解决部分问题，教师起画龙点睛的作用。
采取合作教学的形式，学生在合作学习过程中，每个小组内都有 A、B、C 不同层次的学员，他们相互提问、相互答疑、相互展示、共同探讨、共同提高，A（B）层学生虚心向 B（C）层学生请教，B（C）层学生借机展示自己的才华，俨然就是小助教。这种互动讨论式学习，不仅激发了学生的学习热情、培养团队精神、交际能力与合作意识，而且有效发挥了不同层次学生的各方面的潜能，有效解决了 A 生“吃不了”C 生“吃不饱”的问题。
在分层次课堂教学中，笔者深深地感受到：由不同层次学生组成的学习小组通过互助合作，适当的组间竞赛，有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神，不仅能提高差生的学习质量，也能使优生知识得到巩固，还能进一步增加同学之间的感情，增强学习气氛。分层次教学使基础好的学生可少受基础弱的学生的拖累，充分发挥其聪明才智，给他们帮助差生和表现自己的机会，基础差的学生可受到老师、同学更多的关心和帮助，消除厌学情绪，学习热潮居高不下。这样可以把机会最大限度地让给学生，让每一位学生充分地参与到教学过程中去，力求提高教与学的有效性。
2.3教学目标分层
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，从三个纬度合理地制定各层次学生的教与学的目标，让每个学生都能感受到达标的喜悦。在具体制定达标要求时，要注意知识与技能目标、过程与方法目标及情感态度价值观目标都要分为三个层次提出要求。对于课程标准基本要求中的“识记与简单应用”、“经历过程”“情感体验”部分，必须要求每个学生都达标；而对于能力要求较高的“理解、应用”、“实验探究”部分，则根据不同层次的学生提出不同的要求，设置不同的问题，让不同类别的学生分别达成不同的目标。将层次目标贯穿于教学的各个环节。
2.4 课堂提问分层
提问是教师在课堂教学中经常性教学行为，教学中的提问和回答能增进师生之间的交流，营造活跃的课堂气氛，提高了应用物理解决实际问题能力。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有思维难度的问题让高层次学生回答，简单问题优待低层次学生，适中的问题回答机会让给中层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，使三个层次的学生都机会参与到教学之中，不同层次的学生在不同程度上得到锻炼。
结束语
对于基于班级差异的高中物理教学方面，笔者在研究过程中没有找到很多相关资料和参考文献，但是笔者深深感到这个问题是十分值得研究和思考的。因为在实际教学过程中，在两个班级有所差异，而由一个老师任课的时候，需要在充分考量班级之间差异的基础上，通过运用分层教学和差异教学的优秀经验，全面、动态、全方位地进行教学设计和实施教学活动，才能真正照顾到每个学生的切身发展，为教学服务，希望有关教学专家和工作者给予指导，共同进步。
参考文献
[1]华国栋.你也能出类拔萃——普通版的超常教育.北京：北京工业大学出版社，2009.
[2]李克轩，郭留河，王尊志.物理教学要抓住物理学特点[J].现代物理知识.2002，（1）：42-43.