论文部分内容阅读
摘要： 口诀识字教学模式是我国小学语文教学中的一项新探索，其主要是指一种以口诀识字为先导，囊括“儿歌式口诀”识字教学、“读诵背拓展化”阅读教学和“词句段编程式化”训练写作教学在内的“三位一体”的综合教学模式。文章以语文教学为例，开展口诀识字教学模式实验研究，促进口诀识字教学模式在小学教学过程中的有效应用。
关键词： 低年段小学语文教学口诀识字教学模式
为了彻底解决汉字教学这一难题，我们在长期探索、不断实验与实践的基础上，依据汉字的特点和汉字教学的基本规律，结合儿童的心理特点和智力发展水平，力求构建一种“寓教于乐，寓教于玩，在玩中识字，在识字中玩”的快速高效的以识字为先导的教学模式，这是我们提出《儿歌式口诀识字教学模式》实验课题的初衷。所谓口诀识字教学模式，是一种以口诀识字为先导，囊括“儿歌式口诀”识字教学、“读颂背拓展化”阅读教学和“词句段篇程式化”训练写作教学在内的“三位一体”的综合语文教学模式。
一、口诀识字教学理论研究
1.小学生身体发育与生理特点
一是生长发育速度相对平稳；二是极易形成兴奋性条件反射，能够与外界事物建立起复杂的暂时联系；三是易形成抑制性条件反射，对外界刺激物具有独特的兴趣。
2.小学生心理发展特点
一是开始形成独特的见解，学习习惯逐渐养成，学习兴趣逐渐呈现稳定性和选择性；二是感知能力增强，由被动性和模糊性逐渐趋于目的性和精确性发展；三是注意力和记忆能力大大改善，其中注意力愈发集中，并能在一定程度上控制自身注意力。其记忆主要表现为无意记忆、形象记忆；四是逐渐形成自身独特的个性，思想品质开始形成；除此之外，小学生的意志自觉性、坚持性及自制力显著发展。
口诀识字教学模式正是基于上述特点，结合语文教材、程式予以构建和实施的，该模式在小学教学过程中之所以能取得较好的效果，其根本原因在于其符合小学生的心理特点和智力发展水平，能够使小学生在“玩”中学习，从而大大提高了小学生的学习兴趣，充分调动了小学生的主观能动性。
二、实验研究
1.实验假说
在遵循汉字特点和汉字教学规律的基础上，结合小学生兴趣爱好特点及其学习能力，通过汲取传统“集中识字”、“注提识字”及“韵语识字”为优秀学习方式，建立一种以“学口诀、识字形、读文章、悟字义、勤写作、练能力”为目标的程式，其中该程式中涉及“儿歌式口诀”识字教学、“读诵背拓展化”阅读教学和“词句段编程式化”训练写作教学，以此提高小学生的语文学习兴趣，充分调动小学生语文学习的积极性和主动性，不断提高小学生的综合语文能力，为其更好地学习其他学科奠定坚实的基础。
2.实验目标
一方面是总体目标。即建立“儿歌式口诀识字教学模式”，辅助小学生更好地开展识字、阅读及写作训练等学习，最大限度地提高小学生语文综合能力。另一方面是分解目标。结合小学生兴趣爱好特点及其学习能力，编撰相应的口诀识字教材和配套的囊括儿歌故事的读物。同时，还可以编导以语文学习为主题的相关“歌”、“舞”等，并鼓励小学生积极参与其中。除此之外，教师还可以组织更多关于识字、阅读及写作的活动，如识字比赛、阅读比赛、写作比赛等，以提高小学生的学习积极性。
3.实验方法与过程
本次实验以某小学全体学生为主体对象，采用自然单组实验法进行实验研究活动。其中实验程式包括音—形—义和字—词—句两种程式。
第一程式：这一程式坚持“先音后认、先记后明其义”原则，首先，让小学生听音、学音、背音；其次，让小学生根据自身掌握的音尝试认字形、辨字形；最后，让小学生反复读念口诀，并不断领悟，使其逐渐理解字义。
第二程式：这一程式坚持“先整体、后部分”原则，以单字为主攻方向，从“认”字到“用”字逐步进行，对于那些不能夠以单字成词的，可以词组的形式展现。同时，以单字或词组的方式进行造句，从而加深小学生对字义的理解和领悟。值得注意的是，教师尽可能减少对口诀的讲解，鼓励小学生独立领悟，这样，不仅有助于加深小学生对字义的理解，还能够增强小学生的独立思考能力和理解力。
（1）口诀识字教学内容安排
将小学语文统编教材1—12册中的2540个生字，不重复、不遗漏地编制成七言句式的识字口诀，口诀句句顶针连环，合辙押韵，并且每句均有较完整的意思，儿童在认读过程中，不仅学习了生字，而且接受了风趣活泼的语言训练。例如，教材的开头就是:
一二三四五人走，六七八九十只手。
首尾相接口诀背，两千余字容易会。
汇聚智慧取众长，提早阅读写文章。
由此可以看出“手—首”、“会—汇”，首、尾字同音。为了激发儿童学习兴趣和配合口诀教学，我们根据口诀中每个句子的意思画一幅插图，或编排一组形象动作，或编一首小儿歌或小故事，这样就构成了一课内容。整个实验用的口诀识字教材，共分三册，计191课，第一册50课（700字），作为幼儿口诀识字教材，第二册70课（980字）、第三册71课（994字），作为一年级学生的识字教材。全三册共计2674个生字（含2540个常用字和134个次常用字）。在幼儿班，先学习汉语拼音，后学识字口诀。一年上学期，在学习第二册识字口诀的同时，练写独体字，认笔画。一年下学期，在学习第三册识字口诀的同时，练写带偏旁部首的合体字。将一年级的语文统编教材作为讲读课使用，同时补充大量的儿童读物，供学生阅读，以拓宽知识面，丰富想象和联想。在2—3年级，先利用40天时间学习统编教材（讲读课），练写字词，然后利用配套用教材（阅读课），进行大量阅读和看图说话训练，与此同时练写片断。在4—6年级，重点进行大力度的写作训练，训练学生的写作技能，提高其综合语文能力。
（2）口诀识字的游戏类型
在整个教学过程中，由于每句口诀是一个意思，按其意配合动作，这样突出一个“趣”字，让学生在有意中玩乐，无意中识字，在玩乐中识字，在识字中玩乐，使他们不觉得自己是在识字，而是在游戏。
为此，我们基于口诀教学的需要，设计了三种类型的游戏:①情境或角色类游戏。巧设情境，使学生如临其境，或巧设不同角色，让学生分别扮演。通过有趣的游戏，使学生在不断地趣味强化中识记的事物（即汉字的音、形、义），把它作为经验在头脑中加以巩固，即达到记忆基本规律的“保持”阶段。②竞赛或竞争类游戏。巧设竞争题目或竞赛办法，以唤起学生的竞争意识，让他们在有趣的竞争或竞赛中强化记忆，即熟记字音、牢记字形。就是说，通过这类游戏不仅能够强化儿童的学习动机，而且能够强化儿童对生字的记忆。如“戴红花”、“争王冠”、“正读”、“跳读”或“倒读”等比赛及集体的顶针接龙式的“接力赛”等均属此类游戏形式。③动作或表演类游戏。根据每句口诀的情节意思设计成不同的动作，编成识字舞、识字操，使学生在“无意注意与有意注意”，以及“无意记忆与有意记忆”相结合的情况下，牢牢记住歌诀，熟练地辨识生字和深刻地领悟字义。
（3）口诀识字教学与现行语文教学有机衔接
在小学一、二年级推行“口诀”识字教学，显然存在一个必需妥善处理的重要问题，这就是“口诀”识字教学与现行语文教学之间的关系如何协调，二者应如何衔接。为了解决这一问题，我们的做法是:确定两种教学的侧重点。口诀教学以“突击”识字，纯熟背诵识字口诀为重点；现行语文教学以“用”字、练字（书写）、深化领悟字义和写作训练为侧重点。
4.实验结论
口诀识字教学模式既不会加重小学生的学习负担，又能够使小学生在短期内掌握大量的汉字。这种良好效果归结于口诀识字教学模式始终遵循“玩中识字”、“寓教于乐”的愉快教学原则，并结合小学生的兴趣爱好特点及其学习能力予以实施，由此实现了让小学生在玩中学习，在学习中玩的目标。
参考文献：
［1］梁春莲.基于文化视角的小学语文识字教学探究［J］.硅谷，2009（14）.
［2］王永堂.浅谈小学语文识字教学［J］.读与写（教育教学刊），2008（04）.
［3］尹岁红.运用多种方法激发识字兴趣［J］.甘肃教育，2010（03）.
［4］王轶武.低年级识字教学的途径与方法初探［J］.魅力中国，2010（07）.
［5］崔颖.对于汉字识字教学方法的思考［J］.现代交际，2010（08）.
［6］谢启华.论“跨越式”教学方式在低年级小学语文识字教学中的运用［J］.中国科教创新导刊，2011（06）.
关键词： 低年段小学语文教学口诀识字教学模式
为了彻底解决汉字教学这一难题，我们在长期探索、不断实验与实践的基础上，依据汉字的特点和汉字教学的基本规律，结合儿童的心理特点和智力发展水平，力求构建一种“寓教于乐，寓教于玩，在玩中识字，在识字中玩”的快速高效的以识字为先导的教学模式，这是我们提出《儿歌式口诀识字教学模式》实验课题的初衷。所谓口诀识字教学模式，是一种以口诀识字为先导，囊括“儿歌式口诀”识字教学、“读颂背拓展化”阅读教学和“词句段篇程式化”训练写作教学在内的“三位一体”的综合语文教学模式。
一、口诀识字教学理论研究
1.小学生身体发育与生理特点
一是生长发育速度相对平稳；二是极易形成兴奋性条件反射，能够与外界事物建立起复杂的暂时联系；三是易形成抑制性条件反射，对外界刺激物具有独特的兴趣。
2.小学生心理发展特点
一是开始形成独特的见解，学习习惯逐渐养成，学习兴趣逐渐呈现稳定性和选择性；二是感知能力增强，由被动性和模糊性逐渐趋于目的性和精确性发展；三是注意力和记忆能力大大改善，其中注意力愈发集中，并能在一定程度上控制自身注意力。其记忆主要表现为无意记忆、形象记忆；四是逐渐形成自身独特的个性，思想品质开始形成；除此之外，小学生的意志自觉性、坚持性及自制力显著发展。
口诀识字教学模式正是基于上述特点，结合语文教材、程式予以构建和实施的，该模式在小学教学过程中之所以能取得较好的效果，其根本原因在于其符合小学生的心理特点和智力发展水平，能够使小学生在“玩”中学习，从而大大提高了小学生的学习兴趣，充分调动了小学生的主观能动性。
二、实验研究
1.实验假说
在遵循汉字特点和汉字教学规律的基础上，结合小学生兴趣爱好特点及其学习能力，通过汲取传统“集中识字”、“注提识字”及“韵语识字”为优秀学习方式，建立一种以“学口诀、识字形、读文章、悟字义、勤写作、练能力”为目标的程式，其中该程式中涉及“儿歌式口诀”识字教学、“读诵背拓展化”阅读教学和“词句段编程式化”训练写作教学，以此提高小学生的语文学习兴趣，充分调动小学生语文学习的积极性和主动性，不断提高小学生的综合语文能力，为其更好地学习其他学科奠定坚实的基础。
2.实验目标
一方面是总体目标。即建立“儿歌式口诀识字教学模式”，辅助小学生更好地开展识字、阅读及写作训练等学习，最大限度地提高小学生语文综合能力。另一方面是分解目标。结合小学生兴趣爱好特点及其学习能力，编撰相应的口诀识字教材和配套的囊括儿歌故事的读物。同时，还可以编导以语文学习为主题的相关“歌”、“舞”等，并鼓励小学生积极参与其中。除此之外，教师还可以组织更多关于识字、阅读及写作的活动，如识字比赛、阅读比赛、写作比赛等，以提高小学生的学习积极性。
3.实验方法与过程
本次实验以某小学全体学生为主体对象，采用自然单组实验法进行实验研究活动。其中实验程式包括音—形—义和字—词—句两种程式。
第一程式：这一程式坚持“先音后认、先记后明其义”原则，首先，让小学生听音、学音、背音；其次，让小学生根据自身掌握的音尝试认字形、辨字形；最后，让小学生反复读念口诀，并不断领悟，使其逐渐理解字义。
第二程式：这一程式坚持“先整体、后部分”原则，以单字为主攻方向，从“认”字到“用”字逐步进行，对于那些不能夠以单字成词的，可以词组的形式展现。同时，以单字或词组的方式进行造句，从而加深小学生对字义的理解和领悟。值得注意的是，教师尽可能减少对口诀的讲解，鼓励小学生独立领悟，这样，不仅有助于加深小学生对字义的理解，还能够增强小学生的独立思考能力和理解力。
（1）口诀识字教学内容安排
将小学语文统编教材1—12册中的2540个生字，不重复、不遗漏地编制成七言句式的识字口诀，口诀句句顶针连环，合辙押韵，并且每句均有较完整的意思，儿童在认读过程中，不仅学习了生字，而且接受了风趣活泼的语言训练。例如，教材的开头就是:
一二三四五人走，六七八九十只手。
首尾相接口诀背，两千余字容易会。
汇聚智慧取众长，提早阅读写文章。
由此可以看出“手—首”、“会—汇”，首、尾字同音。为了激发儿童学习兴趣和配合口诀教学，我们根据口诀中每个句子的意思画一幅插图，或编排一组形象动作，或编一首小儿歌或小故事，这样就构成了一课内容。整个实验用的口诀识字教材，共分三册，计191课，第一册50课（700字），作为幼儿口诀识字教材，第二册70课（980字）、第三册71课（994字），作为一年级学生的识字教材。全三册共计2674个生字（含2540个常用字和134个次常用字）。在幼儿班，先学习汉语拼音，后学识字口诀。一年上学期，在学习第二册识字口诀的同时，练写独体字，认笔画。一年下学期，在学习第三册识字口诀的同时，练写带偏旁部首的合体字。将一年级的语文统编教材作为讲读课使用，同时补充大量的儿童读物，供学生阅读，以拓宽知识面，丰富想象和联想。在2—3年级，先利用40天时间学习统编教材（讲读课），练写字词，然后利用配套用教材（阅读课），进行大量阅读和看图说话训练，与此同时练写片断。在4—6年级，重点进行大力度的写作训练，训练学生的写作技能，提高其综合语文能力。
（2）口诀识字的游戏类型
在整个教学过程中，由于每句口诀是一个意思，按其意配合动作，这样突出一个“趣”字，让学生在有意中玩乐，无意中识字，在玩乐中识字，在识字中玩乐，使他们不觉得自己是在识字，而是在游戏。
为此，我们基于口诀教学的需要，设计了三种类型的游戏:①情境或角色类游戏。巧设情境，使学生如临其境，或巧设不同角色，让学生分别扮演。通过有趣的游戏，使学生在不断地趣味强化中识记的事物（即汉字的音、形、义），把它作为经验在头脑中加以巩固，即达到记忆基本规律的“保持”阶段。②竞赛或竞争类游戏。巧设竞争题目或竞赛办法，以唤起学生的竞争意识，让他们在有趣的竞争或竞赛中强化记忆，即熟记字音、牢记字形。就是说，通过这类游戏不仅能够强化儿童的学习动机，而且能够强化儿童对生字的记忆。如“戴红花”、“争王冠”、“正读”、“跳读”或“倒读”等比赛及集体的顶针接龙式的“接力赛”等均属此类游戏形式。③动作或表演类游戏。根据每句口诀的情节意思设计成不同的动作，编成识字舞、识字操，使学生在“无意注意与有意注意”，以及“无意记忆与有意记忆”相结合的情况下，牢牢记住歌诀，熟练地辨识生字和深刻地领悟字义。
（3）口诀识字教学与现行语文教学有机衔接
在小学一、二年级推行“口诀”识字教学，显然存在一个必需妥善处理的重要问题，这就是“口诀”识字教学与现行语文教学之间的关系如何协调，二者应如何衔接。为了解决这一问题，我们的做法是:确定两种教学的侧重点。口诀教学以“突击”识字，纯熟背诵识字口诀为重点；现行语文教学以“用”字、练字（书写）、深化领悟字义和写作训练为侧重点。
4.实验结论
口诀识字教学模式既不会加重小学生的学习负担，又能够使小学生在短期内掌握大量的汉字。这种良好效果归结于口诀识字教学模式始终遵循“玩中识字”、“寓教于乐”的愉快教学原则，并结合小学生的兴趣爱好特点及其学习能力予以实施，由此实现了让小学生在玩中学习，在学习中玩的目标。
参考文献：
［1］梁春莲.基于文化视角的小学语文识字教学探究［J］.硅谷，2009（14）.
［2］王永堂.浅谈小学语文识字教学［J］.读与写（教育教学刊），2008（04）.
［3］尹岁红.运用多种方法激发识字兴趣［J］.甘肃教育，2010（03）.
［4］王轶武.低年级识字教学的途径与方法初探［J］.魅力中国，2010（07）.
［5］崔颖.对于汉字识字教学方法的思考［J］.现代交际，2010（08）.
［6］谢启华.论“跨越式”教学方式在低年级小学语文识字教学中的运用［J］.中国科教创新导刊，2011（06）.