论文部分内容阅读
【摘要】体验式学习是一种振奋人心的学习方式,一种触及心灵的学习方式,“吾听吾忘,吾看吾记,吾做吾悟。”让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习和理解思想品德课,感受到思想品德课的趣味和作用,体验到思想品德课的魅力。
【关键词】体验式;学习;升华;思想品德课
思想品德课是一门对学生较系统地进行思想品德教育的课程。与其它学科课程相比,思想品德课有它的特殊性,它要求达到知识、能力、觉悟三者的结合,更主要的还在于它是中学德育工作的主要途径。因此思想品德课的主要功能不在于智育,而在于德育!那么到底我们在教学过程中取得什么的效果,是否與思想品德课的目的要求相一致?” 而体验式学习是一种振奋人心的学习方式,一种触及心灵的学习方式,“吾听吾忘,吾看吾记,吾做吾悟。”让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习和理解思想品德课,感受到思想品德课的趣味和作用,体验到思想品德课的魅力。并从中获得积极的情感体验,最大限度地提高初中学生思想道德素质。
下面就“体验式学习” 如何在初中思想品德课的运用谈谈自己的做法。
一、创设情境,在模拟体验中加速对思想道德观点的认同
“我们发现,脱离体验谈论学习没有任何意义。体验不能被忽略,它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自于体验:不论刺激学习的外部因素是什么--教师、材料、有趣的机会--只有当学习者进行了体验,至少某种程序上进行了体验,学习才会发生。只有通过转化学习者的体验,这些外部影响因素才能起作用。”(摘《体验式学习的力量》)。美国教育家布朗也认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。
因此,我们在平时教学中,根据教学内容设计情景,采取表演、竞赛、辩论、小组合作等多种形式,能够激励学生参与,便于学生体验。如:小品表演,是中学生喜闻乐见的教学形式,由表演营造的教学情境对学生有相当大的吸引力,恰当的组织小品表演,能完成深化主题教育,还能让学生在声情并茂的表演中得到美的享受,强化道德观念。如在讲《立报效祖国之志》时,组织学生表演小品“招聘会”剧情:A公司:招聘财务经理,月薪3000元。要求大学本科以上学历,会计师职称,有敬业精神……B工厂因业务扩展需要,招聘熟练工人,月薪4000元。要求有职业高中毕业水平,能熟练操作数控机床,爱岗敬业……C企业招聘工程师,月薪7000元,要求有化工专业本科学历,有敬业精神和沟通能力,能讲流利的英语和法语者优先录取……表演完毕后,要求学生讨论:(1)这三名同学所表现的小品对你有什么启迪?(2)通过这一小品,探讨现代社会衡量人才的标准。这种表演营造的情境,调动学生的情感,引起共鸣,收到理想的教学效果。
二、树立榜样,在创造性的体验中激发学生的道德情感
英国学者洛克主张:在教育孩子的时候,与其让孩子记住规则,还不如给孩子树立榜样。在各种教育孩子的方法中,最简单明白又最容易见效的方法就是找出孩子应该学习的榜样,放在他面前。
对初中同学而言,他们的思维正处于形象性思维向抽象性过度阶段,名人、伟人、英雄人物形象容易引起他们情感上的共鸣。现在思想品德课本中的道德形象范例主要是老一辈革命者、英雄模范和国内外历史上的优秀人物,是大家公认的榜样。但美中不足的是,他们与学生的现实生活还有很大一段距离,可信大打折扣。所以我们应立足于本地德育资源,用形象教育法将抽象的思想道德教育要求具体化。由于是真人真事,说服力极强,不仅增强了榜样的感染力,而且更增加了榜样的可信度。从而使学生认识到榜样是活生生的,他们就在我们身边,我们每个人通过学习,都可以成为那样的人物。在平时的教学中我经常让学生带着问题去寻找榜样,如往届优秀同学、家乡的劳动模范、优秀知识分子、革命烈士等等,让学生走出书本,走向社会,体验他们的英雄事迹、高尚品质。了解英雄、学习英雄,从而被英雄们的事迹感染提升自己的道德品质。达到了十分理想的效果。
三、活动操练,在实践体验中发展学生的道德智慧
“看到的记忆不深,听到的容易忘记,只有亲身体验的才刻骨铭心,终生难忘。”这是体验教育的生动宣言。学生在情境中的亲身经历,这是获得体验的基础,是学生反思并生成知识和情感的源泉。
如:如在讲到“坚持改革开放”时,我让学生充分地深入到乡村、农户、企业、社区、市场进行调查和服务,学生们热情高涨,从衣食住行各方面谈变化,写短文,制成图表,绘成图画,新老照片粘贴对比等等,办了一期展览,生动反映了社会变化。了解改革开放以来的巨大变化,之后再结合书本知识,去思考这些变化的根本原因,从而体验到改革开放国策的英明正确。又如:在讲授“我国环境问题”时,让学生参与调查家里附近的河流的水质状况。让学生通过走访、调查,收集了大量大家熟悉的河流从爷爷这一代开始的水质变化状况,创设出一种和同学们息息相关并有切身体会的情景。这样,不仅可以使学生较好地把握和理解知识点,而且还可以培养理论联系实际的习惯和能力。让学生在实践中有所感触:我们面临严峻的环境形势,使学生的心灵受到强烈的震撼,意识到守护我们共同的家园是每一个人的责任。这样通过形象情景教学,充分调动学生多种感官,让学生产生情感共鸣。
总之,体验式教学体现了“学生不是在说教中而是在体验中成长”的现代教育观,升华道德情感,收到很好的教学效果。
参考文献
[1]钟沛男 《从学生发展的角度来开展政治课教学》沛楠教育网
[2]刘治平 《政治课学习状况的调查及分析》 兰州大学出版社
[3]约翰.威尔逊 著:《体验式学习的力量》,黄荣华 译,中山大学出版社
【关键词】体验式;学习;升华;思想品德课
思想品德课是一门对学生较系统地进行思想品德教育的课程。与其它学科课程相比,思想品德课有它的特殊性,它要求达到知识、能力、觉悟三者的结合,更主要的还在于它是中学德育工作的主要途径。因此思想品德课的主要功能不在于智育,而在于德育!那么到底我们在教学过程中取得什么的效果,是否與思想品德课的目的要求相一致?” 而体验式学习是一种振奋人心的学习方式,一种触及心灵的学习方式,“吾听吾忘,吾看吾记,吾做吾悟。”让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习和理解思想品德课,感受到思想品德课的趣味和作用,体验到思想品德课的魅力。并从中获得积极的情感体验,最大限度地提高初中学生思想道德素质。
下面就“体验式学习” 如何在初中思想品德课的运用谈谈自己的做法。
一、创设情境,在模拟体验中加速对思想道德观点的认同
“我们发现,脱离体验谈论学习没有任何意义。体验不能被忽略,它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自于体验:不论刺激学习的外部因素是什么--教师、材料、有趣的机会--只有当学习者进行了体验,至少某种程序上进行了体验,学习才会发生。只有通过转化学习者的体验,这些外部影响因素才能起作用。”(摘《体验式学习的力量》)。美国教育家布朗也认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。
因此,我们在平时教学中,根据教学内容设计情景,采取表演、竞赛、辩论、小组合作等多种形式,能够激励学生参与,便于学生体验。如:小品表演,是中学生喜闻乐见的教学形式,由表演营造的教学情境对学生有相当大的吸引力,恰当的组织小品表演,能完成深化主题教育,还能让学生在声情并茂的表演中得到美的享受,强化道德观念。如在讲《立报效祖国之志》时,组织学生表演小品“招聘会”剧情:A公司:招聘财务经理,月薪3000元。要求大学本科以上学历,会计师职称,有敬业精神……B工厂因业务扩展需要,招聘熟练工人,月薪4000元。要求有职业高中毕业水平,能熟练操作数控机床,爱岗敬业……C企业招聘工程师,月薪7000元,要求有化工专业本科学历,有敬业精神和沟通能力,能讲流利的英语和法语者优先录取……表演完毕后,要求学生讨论:(1)这三名同学所表现的小品对你有什么启迪?(2)通过这一小品,探讨现代社会衡量人才的标准。这种表演营造的情境,调动学生的情感,引起共鸣,收到理想的教学效果。
二、树立榜样,在创造性的体验中激发学生的道德情感
英国学者洛克主张:在教育孩子的时候,与其让孩子记住规则,还不如给孩子树立榜样。在各种教育孩子的方法中,最简单明白又最容易见效的方法就是找出孩子应该学习的榜样,放在他面前。
对初中同学而言,他们的思维正处于形象性思维向抽象性过度阶段,名人、伟人、英雄人物形象容易引起他们情感上的共鸣。现在思想品德课本中的道德形象范例主要是老一辈革命者、英雄模范和国内外历史上的优秀人物,是大家公认的榜样。但美中不足的是,他们与学生的现实生活还有很大一段距离,可信大打折扣。所以我们应立足于本地德育资源,用形象教育法将抽象的思想道德教育要求具体化。由于是真人真事,说服力极强,不仅增强了榜样的感染力,而且更增加了榜样的可信度。从而使学生认识到榜样是活生生的,他们就在我们身边,我们每个人通过学习,都可以成为那样的人物。在平时的教学中我经常让学生带着问题去寻找榜样,如往届优秀同学、家乡的劳动模范、优秀知识分子、革命烈士等等,让学生走出书本,走向社会,体验他们的英雄事迹、高尚品质。了解英雄、学习英雄,从而被英雄们的事迹感染提升自己的道德品质。达到了十分理想的效果。
三、活动操练,在实践体验中发展学生的道德智慧
“看到的记忆不深,听到的容易忘记,只有亲身体验的才刻骨铭心,终生难忘。”这是体验教育的生动宣言。学生在情境中的亲身经历,这是获得体验的基础,是学生反思并生成知识和情感的源泉。
如:如在讲到“坚持改革开放”时,我让学生充分地深入到乡村、农户、企业、社区、市场进行调查和服务,学生们热情高涨,从衣食住行各方面谈变化,写短文,制成图表,绘成图画,新老照片粘贴对比等等,办了一期展览,生动反映了社会变化。了解改革开放以来的巨大变化,之后再结合书本知识,去思考这些变化的根本原因,从而体验到改革开放国策的英明正确。又如:在讲授“我国环境问题”时,让学生参与调查家里附近的河流的水质状况。让学生通过走访、调查,收集了大量大家熟悉的河流从爷爷这一代开始的水质变化状况,创设出一种和同学们息息相关并有切身体会的情景。这样,不仅可以使学生较好地把握和理解知识点,而且还可以培养理论联系实际的习惯和能力。让学生在实践中有所感触:我们面临严峻的环境形势,使学生的心灵受到强烈的震撼,意识到守护我们共同的家园是每一个人的责任。这样通过形象情景教学,充分调动学生多种感官,让学生产生情感共鸣。
总之,体验式教学体现了“学生不是在说教中而是在体验中成长”的现代教育观,升华道德情感,收到很好的教学效果。
参考文献
[1]钟沛男 《从学生发展的角度来开展政治课教学》沛楠教育网
[2]刘治平 《政治课学习状况的调查及分析》 兰州大学出版社
[3]约翰.威尔逊 著:《体验式学习的力量》,黄荣华 译,中山大学出版社