论文部分内容阅读
摘要：高中数学知识难度相对于之前有所加大。同时学生相比于枯燥的理论抽象知识更加擅长直观的学习。学生的知识迁移能力相对薄弱，无法短时间内将知识进行有效的整合，这就使得学生的学习效率逐渐下降，进而造成恶性循环。在进行数学教学时，教师应该以培养学生的核心素养为目的，进行高效教学。本文就其高效教学策略进行了探究。
关键词：高中数学;高效课堂;教学策略;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-351
在进行高中数学知识学习中，学生由于对高中知识不了解，在学习过程中学习观念不正确，导致对数学学习存在厌烦感;此外一些知识的难度较大，学生的学习能力相对有限，教师没有尊重学生的差异性;此外一些学生缺乏举一反三的能力，不能将知识进行综合实践的应用，在教学时教师可以适当进行例题讲述，为接下来的教学创造便利。为提高学生的学习素养，本文就从以上几个方面进行了相应讨论，希望可以为大家提供参考。
一、纠正学生错误观念，及时进行心理疏导
在进行数学教学过程中，教师应该注意帮助学生纠正错误的学习观念，一些学生因为数学知识较抽象，自身的知识迁移能力又比较欠缺，导致学生认为数学知识实际和生活联系不大，而学生过于追求实用性，导致学生逐渐对数学知识丧失了学习兴趣，在教学过程中还应及时和学生进行沟通，对学生的心理进行简单的疏导，不断提高学生的知识理解能力。
例如教师在讲述《随机抽样》的相关内容时，教师可以适当向学生讲述数学知识在生活中的应用，讲述随机抽样的具体使用情况，教师还可以适当在课上进行相关的数学游戏，使学生通过游戏真正感受随机抽样知识的应用，结合相关的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的感知意识，在教学时教师还应该讲述其他数学知识在生活中的应用，比如在讲述《三角函数》知识时，一些学生认为日常生活中，没有人会问cosa是多少，教师可以讲述数学模型在其他领域的相应应用，以此来纠正学生的错误观念，教师还应该及时对学生进行心理疏导，培养学生学习信心，为接下来的教学创造相应的便利，提高学生的学习效率。
二、尊重学生个体差异，进行分层数学教学
在进行知识学习过程中，教师应该注意学生的学习能力各不相同，但是教师为了节约时间，或是受传统教学理念的影响，导致在教学时仍然采用整体式教学，从而忽略了学生的个体差异，在教学时，教师可以对学生提出相应的问题，鼓励学生进行分层学习，不断提高学生的学习效率，为接下来的数学教学创造相应的便利，教师帮助学生突破学习瓶颈。
例如教师在讲述《数列》的相关内容时，老师可以借助信息技术，讲述数列的定义以及
概念，对其中的一般形式，项，进行讲解，同时老师还可以对其分类进行讲述，周期数列，常数数列，等差数列，等比数列;同时老师还应该针对学生的学习能力，进行相关的分层教学，让一部分学生进行知识概念的理解，一部分学生让学生知晓具体的解题方法，比如裂项相消和错位相减，还有一些学生让他们结合相关的高考题目进行解答，教师还可以鼓励学生进行小组学习培养学生的团队意识，教师也应该积极的参与其中，拉近师生之间的距离，培养和谐平等的教学课堂。
三、进行有效变式教学，培养举一反三能力
在进行知识学习的过程中，教师还应意识到学生的知识应用能力是最为重要的。知识学习不能只局限于一个点，而是应该注意培养学生的发散性思维。这就需要教师在教学时，适当对学生进行变式教学，培养学生举一反三的能力，在教学时教师还可以向学生讲述高考可能出现的题型，帮助学生理解，培养学生的学习信心，为接下来的教学创造便利。
例如教师在讲述《导数及其应用》的相关内容时，教师可以首先向学生讲述导数的相关应用，告知学生不等式是一个函数以及导数的综合题型，一般在高考中处于较难解决题目，老师为锻炼学生数学思维以及数学能力，也可以结合相关例题讲解。一般这个题目是综合了单调性，参数值，极值最值等许多问题结合而成，所以在教学过程中，老师应该注意巩固学生的基础知识，正所谓，短板决定能力，只有具有足够的基础解决能力才能在高中数学函数过程中，不断提高学生的知识运用能力。同时为提高学生的知识理解能力，教师还可以适当结合知识进行例题的讲解，并尝试对相关的例题进行变形，对变换参数，变换式子等，培养学生的举一反三的能力，为接下来的数学教学创造便利，提高学生学习素养。
四、结合例题进行讲解，提升自身解题能力
在进行数学知识教学时，教师可以适当结合例题进行简单的知识讲解，在教学时，教师可以首先向学生讲述具体的知识解题思路，随后在重要的节点，教师还可以适当鼓励学生进行相应的运算，不断提高学生的知识应用能力，为接下来的知识教学创造相应的便利，教师还可以让学生进行相关知识的整合，不断提高学生的运用能力。
例如教师在讲述《圆锥曲线》的相关内容时，已知椭圆的中心在原点，且经过点p（3，0），而且a=3b，那么我们如何求椭圆的标准方程。教师可以让学生首项阅读相关题意，然后结合微课教学模式进行直观教学：因椭圆的中心在原点，那么我们可以得出这个标准方程有两种情况。根据题设条件，运用待定系数法，求出参数a和b（或a2和b2）的值，即可求得椭圆的标准方程。解：当焦点在x轴上时，设其方程为x2a2+y2b2=1由椭圆过点p（3，0），我们可以将相关的数据带入其中，又因为a=3b，故椭圆的方程为x29+y2=1当焦点在y轴上时，设其方程為由椭圆过点p（3，0），又因为a=3b，联立解得，故椭圆的方程为x281+y29=1，通过对相应的知识进行例题的解释，提高学生的学习能力，为接下来的数学教学创造相应的便利条件。
综上所述，在进行高中数学知识教学的过程中，教师可以首先纠正学生错误观念，及时进行心理疏导，为接下来教学创造便利;其次教师还可以尊重学生个体差异，进行分层数学教学;在教学时还应注意帮助学生进行有效变式教学，培养举一反三能力最后可以结合例题进行讲解，提升自身解题能力，师生之间相互合作，培养学生综合学习素养，提高学习能力。
参考文献
[1]朱斌.高中数学高效课堂的构建策略[J].语数外学习（高中数学教学），2014（03）：49.
[2]谢军.浅谈如何实施高中数学高效课堂教学[J].新课程（中学），2013（12）：46.
[3]陆敬山.构建高中数学教学的高效课堂几点策略[J].南昌教育学院学报，2012，27（09）：124-125.
关键词：高中数学;高效课堂;教学策略;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-351
在进行高中数学知识学习中，学生由于对高中知识不了解，在学习过程中学习观念不正确，导致对数学学习存在厌烦感;此外一些知识的难度较大，学生的学习能力相对有限，教师没有尊重学生的差异性;此外一些学生缺乏举一反三的能力，不能将知识进行综合实践的应用，在教学时教师可以适当进行例题讲述，为接下来的教学创造便利。为提高学生的学习素养，本文就从以上几个方面进行了相应讨论，希望可以为大家提供参考。
一、纠正学生错误观念，及时进行心理疏导
在进行数学教学过程中，教师应该注意帮助学生纠正错误的学习观念，一些学生因为数学知识较抽象，自身的知识迁移能力又比较欠缺，导致学生认为数学知识实际和生活联系不大，而学生过于追求实用性，导致学生逐渐对数学知识丧失了学习兴趣，在教学过程中还应及时和学生进行沟通，对学生的心理进行简单的疏导，不断提高学生的知识理解能力。
例如教师在讲述《随机抽样》的相关内容时，教师可以适当向学生讲述数学知识在生活中的应用，讲述随机抽样的具体使用情况，教师还可以适当在课上进行相关的数学游戏，使学生通过游戏真正感受随机抽样知识的应用，结合相关的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的感知意识，在教学时教师还应该讲述其他数学知识在生活中的应用，比如在讲述《三角函数》知识时，一些学生认为日常生活中，没有人会问cosa是多少，教师可以讲述数学模型在其他领域的相应应用，以此来纠正学生的错误观念，教师还应该及时对学生进行心理疏导，培养学生学习信心，为接下来的教学创造相应的便利，提高学生的学习效率。
二、尊重学生个体差异，进行分层数学教学
在进行知识学习过程中，教师应该注意学生的学习能力各不相同，但是教师为了节约时间，或是受传统教学理念的影响，导致在教学时仍然采用整体式教学，从而忽略了学生的个体差异，在教学时，教师可以对学生提出相应的问题，鼓励学生进行分层学习，不断提高学生的学习效率，为接下来的数学教学创造相应的便利，教师帮助学生突破学习瓶颈。
例如教师在讲述《数列》的相关内容时，老师可以借助信息技术，讲述数列的定义以及
概念，对其中的一般形式，项，进行讲解，同时老师还可以对其分类进行讲述，周期数列，常数数列，等差数列，等比数列;同时老师还应该针对学生的学习能力，进行相关的分层教学，让一部分学生进行知识概念的理解，一部分学生让学生知晓具体的解题方法，比如裂项相消和错位相减，还有一些学生让他们结合相关的高考题目进行解答，教师还可以鼓励学生进行小组学习培养学生的团队意识，教师也应该积极的参与其中，拉近师生之间的距离，培养和谐平等的教学课堂。
三、进行有效变式教学，培养举一反三能力
在进行知识学习的过程中，教师还应意识到学生的知识应用能力是最为重要的。知识学习不能只局限于一个点，而是应该注意培养学生的发散性思维。这就需要教师在教学时，适当对学生进行变式教学，培养学生举一反三的能力，在教学时教师还可以向学生讲述高考可能出现的题型，帮助学生理解，培养学生的学习信心，为接下来的教学创造便利。
例如教师在讲述《导数及其应用》的相关内容时，教师可以首先向学生讲述导数的相关应用，告知学生不等式是一个函数以及导数的综合题型，一般在高考中处于较难解决题目，老师为锻炼学生数学思维以及数学能力，也可以结合相关例题讲解。一般这个题目是综合了单调性，参数值，极值最值等许多问题结合而成，所以在教学过程中，老师应该注意巩固学生的基础知识，正所谓，短板决定能力，只有具有足够的基础解决能力才能在高中数学函数过程中，不断提高学生的知识运用能力。同时为提高学生的知识理解能力，教师还可以适当结合知识进行例题的讲解，并尝试对相关的例题进行变形，对变换参数，变换式子等，培养学生的举一反三的能力，为接下来的数学教学创造便利，提高学生学习素养。
四、结合例题进行讲解，提升自身解题能力
在进行数学知识教学时，教师可以适当结合例题进行简单的知识讲解，在教学时，教师可以首先向学生讲述具体的知识解题思路，随后在重要的节点，教师还可以适当鼓励学生进行相应的运算，不断提高学生的知识应用能力，为接下来的知识教学创造相应的便利，教师还可以让学生进行相关知识的整合，不断提高学生的运用能力。
例如教师在讲述《圆锥曲线》的相关内容时，已知椭圆的中心在原点，且经过点p（3，0），而且a=3b，那么我们如何求椭圆的标准方程。教师可以让学生首项阅读相关题意，然后结合微课教学模式进行直观教学：因椭圆的中心在原点，那么我们可以得出这个标准方程有两种情况。根据题设条件，运用待定系数法，求出参数a和b（或a2和b2）的值，即可求得椭圆的标准方程。解：当焦点在x轴上时，设其方程为x2a2+y2b2=1由椭圆过点p（3，0），我们可以将相关的数据带入其中，又因为a=3b，故椭圆的方程为x29+y2=1当焦点在y轴上时，设其方程為由椭圆过点p（3，0），又因为a=3b，联立解得，故椭圆的方程为x281+y29=1，通过对相应的知识进行例题的解释，提高学生的学习能力，为接下来的数学教学创造相应的便利条件。
综上所述，在进行高中数学知识教学的过程中，教师可以首先纠正学生错误观念，及时进行心理疏导，为接下来教学创造便利;其次教师还可以尊重学生个体差异，进行分层数学教学;在教学时还应注意帮助学生进行有效变式教学，培养举一反三能力最后可以结合例题进行讲解，提升自身解题能力，师生之间相互合作，培养学生综合学习素养，提高学习能力。
参考文献
[1]朱斌.高中数学高效课堂的构建策略[J].语数外学习（高中数学教学），2014（03）：49.
[2]谢军.浅谈如何实施高中数学高效课堂教学[J].新课程（中学），2013（12）：46.
[3]陆敬山.构建高中数学教学的高效课堂几点策略[J].南昌教育学院学报，2012，27（09）：124-125.