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[摘 要] 英语学科核心素养关注四个因素：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。对于小学英语教学而言，语言能力的培养既是基础，又是核心。利用信息沟及基于课文的情节重构，可以有效地激发学生运用语言能力的动机，培养学生的语言能力。
[关键词] 小学英语;语言能力;核心素养
英语学科核心素养是从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个角度来描述的。对于小学英语教学而言，英语学科核心素养的培育，更多地要注重基础。比较四个因素发现，语言能力的培养是英语学科核心素养落地的基础。正因为如此，所以我们才强调无论在什么背景下，语言能力的培养都是小学阶段英语教学的主要目标之一。那么语言能力的培养如何得以实现呢？笔者进行了探究与思考。
一、用信息沟培养学生的语言能力
信息沟是指交谈的双方各自占有不为对方所知的信息，为了获取彼此的信息，语言交流成为必须。在小学生的英语学习过程中，师生双方之间显然存在信息沟，这个信息沟一方面体现在师生双方所掌握的英语知识量的不同;另一方面体现在双方对英语学习的理解层面不同。需要指出的是，如果英语教师对自己的定位只体现在前一方面，那么这样的英语课堂很可能只是单纯对英语知识的记忆，这对语言能力的形成没有太多的帮助。只有英语教师利用自身的英语理解优势，为学生创设一个合理的学习情境，学生才有可能高效地形成语言能力。
以英语词汇的学习为例，绝大多数情况下，学生学习词汇的方式都是记忆、背诵、默写。从效率的角度来看，这可能是必需的，但从语言能力的形成角度来看，这样的学习方式最容易导致的结果是学生基于英语词汇的中文含义，在实际运用的时候会生搬硬套。笔者不止一次遇到学生说出“You is a good boy.”的情形，该错误的形成原因就是学生在造句的时候，将中英文一一对应翻译过来。显然，这不是真正的英语语言能力。于是笔者提倡，在词汇教学的过程中，教师可以利用信息沟，创设学习情境，培养学生的语言能力。
例如，在教学“clever”和“foolish”两个英文单词的时候，笔者结合译林版《英语》六年级上册第一单元“The king’s new clothes”一文的情节，在课文学习之前，给学生设计了这样一些问题：Is the king clever or foolish？ Is the old minister clever or foolish？ Are citizens clever or foolish？ Who is the cleverest in the story？由于四个问题同时指向两个词语，且学生对课文的故事情节并不了解，所以学生与文本、教师之间存在着信息沟，他们会产生主动阅读的需要，在这个需要的驱动之下，他们会认真地阅读文本，寻找答案。等到学生寻找到答案，并且用英语语言回答这些问题的时候，语言能力也就得到了培养。
二、用情节重构培养学生语言能力
如果说信息沟利用的是学生与文本、教师之间的信息不对称而产生的学习动力的话，那基于学生自身的需要，激活他们的学习欲望，也是培养学生语言能力的重要途径。基于这一思路，笔者在小学英语教学中，常常采用的策略就是情节重构。
情节重构就是在学生已经理解文本的基础上，让他们结合自己的英语表达能力，对课文的情节进行适度的发散思考，在确保情节合理的基础上，能够用英语表达自己所思考的结果。这样的教学策略，对于小学生是非常合适的，因为小学生天生就喜欢想象，小学英语文本的内容常常又比较简单，所以学生有较大的思维发散空间，能够构思出一些新奇的情节。同时，他们又会思考：自己所构思出来的情节，能否顺利地用英语表达出来。这样的一个自我判断的过程，实际上也有助于培养学生自身的语言能力。
就比如在上面的例子中，学生对“皇帝的新装”原本就有所了解，他们在读中文版这一故事的时候，就有很多想象。当看到英语文本情节相对简单的时候，他们的想象空间就更大了。于是就有了情节重构的学习需要，笔者给了他们这个机会，他们的想象结果也十分丰富，有一个小组的情节重构结果是——The king， the old minister and the citizens think of the same thing：he is a clever man and cannot make others feel foolish.（这是一个概括性总结）有一个小组别出心裁地设计了对话角色，即父亲与小孩回家之后的对话，如Boy：“Dad，why are you lying？” Dad：“Because I don’t want you to think I’m a fool.” Boy：“But I think it’s foolish for you to lie.” Dad：“You’re right. I’ll never lie again.”
在这样的情节重构过程中，重构依赖于学生的思维，实际上也是一个对英语语言进行加工的过程。情节是相对简单的，学生能够基于自身的英语水平，并在教师的适当帮助下，完成语言的组织。由于这样的过程，完全是学生自身组织英语语言的过程，因此对于学生的语言能力的培养，效果十分明显。
三、从语言能力前瞻核心素养的培育
对于小学英语教学而言，要实现核心素养的培育，必须牢牢抓住语言能力这个基础，英语学科核心素养的其余三个因素，都可以在这个过程中得到培养。而且小学生的认知能力有限，也不适宜着重用力在其他三个因素上，所以从这个角度讲，语言能力的培养要成为小学英语教学的核心。
我们强调语言能力的培养是小学英语学科核心素养培育的核心，是因为英语语言能力形成的过程，非常类似于他们小时候刚学说话，很多时候都是模仿发音、模仿运用。因此，当一些生活化、口语化的内容呈现在学生的面前时，他们学习、模仿的兴趣就更浓，这些英语语言也更加容易成为学生在生活中运用的语言。而这样的过程，实际上就是语言能力培养的过程，对于英语语言表达能力的培养有质的提升作用，对于英语学科核心素养的落地来说，也有着奠定基础的作用。
从语言能力的培养来看，前瞻核心素养的培育既符合逻辑，又符合小学生在英语学习过程中表现出来的认知特点。教学经验表明，小学英语教师立足于学生英语语言能力的培养，可以很好地让学生在英语学习的过程中掌握规律，这个规律的认识，可以为英语学科核心素养的培育奠定基础，而后者也可以在前者的基础上，寻找到更好的“生长土壤”。当然有一个前提，就是教师在判断学生英语学习规律的时候必须准确。
在英语的教学中需要强调语言能力培养的核心地位，而不是强调要死记硬背。教师应当立足于英语学科的教学目标，立足于学生语用能力的培养，去为学生积累语言基础、生成语言能力而努力。其中，创设良好的学习情境，激发学生的学习动力，引导学生学以致用，让学生在英语语言运用的过程中，建立良好的語感，形成较强的语言表达能力，这些都是有效的教师努力途径。因此，展望小学英语学科核心素养培育，应当将语言能力与其他三个因素之间的关系确定为“枝叶关系”，由“枝”生“叶”，以保证核心素养的真正落地。笔者以为，这样的定位是合理的、科学的，是符合学生需要的。
参考文献
[1]何锋.注重语言实践
[关键词] 小学英语;语言能力;核心素养
英语学科核心素养是从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个角度来描述的。对于小学英语教学而言，英语学科核心素养的培育，更多地要注重基础。比较四个因素发现，语言能力的培养是英语学科核心素养落地的基础。正因为如此，所以我们才强调无论在什么背景下，语言能力的培养都是小学阶段英语教学的主要目标之一。那么语言能力的培养如何得以实现呢？笔者进行了探究与思考。
一、用信息沟培养学生的语言能力
信息沟是指交谈的双方各自占有不为对方所知的信息，为了获取彼此的信息，语言交流成为必须。在小学生的英语学习过程中，师生双方之间显然存在信息沟，这个信息沟一方面体现在师生双方所掌握的英语知识量的不同;另一方面体现在双方对英语学习的理解层面不同。需要指出的是，如果英语教师对自己的定位只体现在前一方面，那么这样的英语课堂很可能只是单纯对英语知识的记忆，这对语言能力的形成没有太多的帮助。只有英语教师利用自身的英语理解优势，为学生创设一个合理的学习情境，学生才有可能高效地形成语言能力。
以英语词汇的学习为例，绝大多数情况下，学生学习词汇的方式都是记忆、背诵、默写。从效率的角度来看，这可能是必需的，但从语言能力的形成角度来看，这样的学习方式最容易导致的结果是学生基于英语词汇的中文含义，在实际运用的时候会生搬硬套。笔者不止一次遇到学生说出“You is a good boy.”的情形，该错误的形成原因就是学生在造句的时候，将中英文一一对应翻译过来。显然，这不是真正的英语语言能力。于是笔者提倡，在词汇教学的过程中，教师可以利用信息沟，创设学习情境，培养学生的语言能力。
例如，在教学“clever”和“foolish”两个英文单词的时候，笔者结合译林版《英语》六年级上册第一单元“The king’s new clothes”一文的情节，在课文学习之前，给学生设计了这样一些问题：Is the king clever or foolish？ Is the old minister clever or foolish？ Are citizens clever or foolish？ Who is the cleverest in the story？由于四个问题同时指向两个词语，且学生对课文的故事情节并不了解，所以学生与文本、教师之间存在着信息沟，他们会产生主动阅读的需要，在这个需要的驱动之下，他们会认真地阅读文本，寻找答案。等到学生寻找到答案，并且用英语语言回答这些问题的时候，语言能力也就得到了培养。
二、用情节重构培养学生语言能力
如果说信息沟利用的是学生与文本、教师之间的信息不对称而产生的学习动力的话，那基于学生自身的需要，激活他们的学习欲望，也是培养学生语言能力的重要途径。基于这一思路，笔者在小学英语教学中，常常采用的策略就是情节重构。
情节重构就是在学生已经理解文本的基础上，让他们结合自己的英语表达能力，对课文的情节进行适度的发散思考，在确保情节合理的基础上，能够用英语表达自己所思考的结果。这样的教学策略，对于小学生是非常合适的，因为小学生天生就喜欢想象，小学英语文本的内容常常又比较简单，所以学生有较大的思维发散空间，能够构思出一些新奇的情节。同时，他们又会思考：自己所构思出来的情节，能否顺利地用英语表达出来。这样的一个自我判断的过程，实际上也有助于培养学生自身的语言能力。
就比如在上面的例子中，学生对“皇帝的新装”原本就有所了解，他们在读中文版这一故事的时候，就有很多想象。当看到英语文本情节相对简单的时候，他们的想象空间就更大了。于是就有了情节重构的学习需要，笔者给了他们这个机会，他们的想象结果也十分丰富，有一个小组的情节重构结果是——The king， the old minister and the citizens think of the same thing：he is a clever man and cannot make others feel foolish.（这是一个概括性总结）有一个小组别出心裁地设计了对话角色，即父亲与小孩回家之后的对话，如Boy：“Dad，why are you lying？” Dad：“Because I don’t want you to think I’m a fool.” Boy：“But I think it’s foolish for you to lie.” Dad：“You’re right. I’ll never lie again.”
在这样的情节重构过程中，重构依赖于学生的思维，实际上也是一个对英语语言进行加工的过程。情节是相对简单的，学生能够基于自身的英语水平，并在教师的适当帮助下，完成语言的组织。由于这样的过程，完全是学生自身组织英语语言的过程，因此对于学生的语言能力的培养，效果十分明显。
三、从语言能力前瞻核心素养的培育
对于小学英语教学而言，要实现核心素养的培育，必须牢牢抓住语言能力这个基础，英语学科核心素养的其余三个因素，都可以在这个过程中得到培养。而且小学生的认知能力有限，也不适宜着重用力在其他三个因素上，所以从这个角度讲，语言能力的培养要成为小学英语教学的核心。
我们强调语言能力的培养是小学英语学科核心素养培育的核心，是因为英语语言能力形成的过程，非常类似于他们小时候刚学说话，很多时候都是模仿发音、模仿运用。因此，当一些生活化、口语化的内容呈现在学生的面前时，他们学习、模仿的兴趣就更浓，这些英语语言也更加容易成为学生在生活中运用的语言。而这样的过程，实际上就是语言能力培养的过程，对于英语语言表达能力的培养有质的提升作用，对于英语学科核心素养的落地来说，也有着奠定基础的作用。
从语言能力的培养来看，前瞻核心素养的培育既符合逻辑，又符合小学生在英语学习过程中表现出来的认知特点。教学经验表明，小学英语教师立足于学生英语语言能力的培养，可以很好地让学生在英语学习的过程中掌握规律，这个规律的认识，可以为英语学科核心素养的培育奠定基础，而后者也可以在前者的基础上，寻找到更好的“生长土壤”。当然有一个前提，就是教师在判断学生英语学习规律的时候必须准确。
在英语的教学中需要强调语言能力培养的核心地位，而不是强调要死记硬背。教师应当立足于英语学科的教学目标，立足于学生语用能力的培养，去为学生积累语言基础、生成语言能力而努力。其中，创设良好的学习情境，激发学生的学习动力，引导学生学以致用，让学生在英语语言运用的过程中，建立良好的語感，形成较强的语言表达能力，这些都是有效的教师努力途径。因此，展望小学英语学科核心素养培育，应当将语言能力与其他三个因素之间的关系确定为“枝叶关系”，由“枝”生“叶”，以保证核心素养的真正落地。笔者以为，这样的定位是合理的、科学的，是符合学生需要的。
参考文献
[1]何锋.注重语言实践