[摘要]关注学生现有水平，发现和发展学生多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信，是课堂教学评价的重要使命。变空泛为具体，变单一为多样，变“一刀切”为“因人而异”，变评判为激励，变严肃为幽默，是基本策略。
　　[关键词]小学语文；课堂评价用语；策略
　　课堂评价语是教师在教学过程中对学生的问题回应、作业、演示、表现等学习行为作出评判鉴定的教学语言。《语文新课程标准》（2011年版）指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导，从而有效促进学生发展。在课堂教学中，教师评价语将会直接影响学生的学习积极性进而影响教学品质。
　　一、课堂评价用语的误区
　　（一）简单笼统，缺乏针对性
　　在当前的小学语文课堂上，众多教师的教学评价语还比较笼统、简单，“清一色”的“对”“正确”“好极了”“你真棒”“你真聪明”，等等。课堂上表扬声、掌声、笑声不绝于耳，一派繁荣景象，似乎学生的学习劲头很高，学生的主体性、自主性得到了充分释放。然而，细究起来，什么叫“好极了”？什么叫“你真棒”？什么叫“你真聪明”？过滤掉工具理性，这些评价语其实没有真实的内容，也缺乏针对性，无法让学生从中获得教益，也就很难进一步打开学生的思维空间。马卡连柯指出，“教师的评价，不是仅仅停留于表层的简单肯定，而是必须要指出学生错在哪里，好在何处。”讲的就是教师课堂评价语要有针对性，具体、实用才好。
　　（二）单调贫乏，缺乏指导性
　　课堂教学评价是教学过程中的重要环节，是教學的重要组成部分。对学生而言，教师的评价不仅仅是对自己回答问题好坏的一个结论，不仅仅是一种激励，更多的是对自己学习方法的指导，因而学生不仅在乎教师对自己认知结果、思维方式以及情感态度价值观的肯定，也在意教师对自己学习方法、思想认识的引导。尤其是那些聪慧的孩子，往往从教师一言半语乃至一个发亮的眼神的回应中体悟出许多的言外之意。很多教师似乎并不明白这一点，面对学生的发言，往往不假思索，以含糊不清的“哦”“嗯”来回应；或如点兵点将，漫无目的地说“来，你说”“你说”“你说”，漠视学生的课堂表现。评价语不仅单调乏味缺乏新意，而且对不同的问题也采取相同的评价方式，没有将指导落到实处，从而影响了教学效率。
　　（三）武断生硬，缺乏激励性
　　教师在课堂教学中的每一句切实中肯的评价都是一把火，它可以点燃学生学习的激情，启迪学生的思想、智慧，释放学生的创造精神与创造能力；同样，教师的评价也可以是一盆无情的冷水，浇灭学生学习的热情，将学生打入无底深渊。因此，每一个教师在内心深处都希望自己能好好把握课堂评价艺术，恰到好处地评价学生的认知，感染学生的情绪，引导学生获得学习的自信与信仰，而不是用不当且非客观的评价，剪断他们思维飞翔的翅膀，挫伤他们的学习积极性。然而，事实往往与良好愿望相反。一些教师由于害怕学生犯一点点错误，于是就死死盯住学生的问题和缺点不放，并不顾及学生的心理承受能力和自尊心，横加指责批评，甚至不惜讽刺、挖苦，严重伤及学生的自信、自尊，导致厌学、厌师情绪产生。
　　二、课堂评价用语策略
　　（一）学会倾听，变空泛为具体
　　倾听是一种态度，也是一种能力。对教师而言，认真倾听是准确评价的前提，而准确评价则是课堂教学评价的灵魂。所谓倾听，就是要高度关注学生的心理需求和认知需要，准确把握学生的认知发展、思维发展以及出现的障碍点，客观、准确地指出学生在学习过程中所表现出来的长处与不足、优点与缺点，对学生的出色表现要及时给予充分肯定，同时又要有针对性地提醒学生，纠正学生在学习过程中所出现的知识问题、认识问题等。要认真倾听，就需要学会倾听，要善于抓住学生在只言片语中所透露出来的认知冲突，发现前结构，将评价转换为学生的认知路标，引导学生思维一步一步地“拾级而上”。
　　（二）把握契机，变单一为多样
　　教师课堂评价语不能太单一，不能总是左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，听得多了、听得久了，学生生厌，教师自己也生厌，负面效应也就产生了。反之，评价语如果根据教学内容的变化而变化，根据教学情境的变化而变化，根据不同的评价对象而变化，充满生气、充满活力、形式多样的评价语（整句变为散句，散句变为整句，以及语气、语调、重音、节奏的轻重缓急），就呼之既出，学生自然就爱听、想听、乐听，在听中长见识。教师要善于及时把握课堂上的每一个教学契机，借助生动、准确、智慧的评价语去引领课堂，促进课堂深度学习的发生。
　　（三）转换视角，变“一刀切”为“因人而异”
　　要使课堂教学评价语言新颖、有创意、不落俗套，发挥积极的导向作用，就需要将预设语和随机语有机结合起来，独特而创新地进行评价。所谓预设，是备课环节教师对未来教学情境的一种预期与假设。预设语，就是教师对未来课堂教学过程中“应该”出现的学生回应的预设性回答，是基于面上的假设，带有公共性；随机语则是在教学过程中所产生的对全体或者是某一个学生回应的回答。教学活动是有目的的活动，预设是教学的必须环节；而课堂教学是不确定性的，超预设的行为产生是教学的特征之一，因而根据“当下”语境及时调整预设的口语流程，是利用课堂教学不确定性提高教学品质的重要举措。在这里，就有一个从面上的、面对全体的假设向具体语境中的个体转换的问题，也就是将“一刀切”的回答转向个别化的回答，从而完成课堂评价语从单一、僵化和呆板向生动性、准确性与多样性的转换。只有做到因人而异，教师的评价语才能够对学生产生提醒或纠正的作用，才能让学生充分认识自我，发展自我，超越自我。
　　（四）善于引导，变评判为激励
　　古人云：“感人心者莫先乎情”。卡耐基也曾说，要“使一个人发挥到最佳水平的方法就是赞美和鼓励”。评价语要发挥“赞美和鼓励”的功用，就需要转变自身角色，从裁判官转身为激励者，从“经师”转身为“人师”。如何做到激励性评价啦？首先要欣赏学生。每一个学生都有自己的长处或者潜能，这就需要作为发现者的教师睁大眼睛去寻找学生的闪光点，发掘这些闪观点，对这些闪光点要不惜浓墨重彩地表扬。其次，要真诚。虽然人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励，但是，不真诚的表扬其效果往往是不好的。教师发自肺腑的赞美能够深深打动学生的心灵，引发学生的回应，成为学生内在的、长久不竭的学习动力。教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在前行中不断获得自信，在自信中不断走向成功。
　　（五）转换风格，变严肃为幽默
　　列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”幽默是智慧的外显，是智慧的象征。只有充满智慧的人，才能够通过幽默的言语来化解“僵局”，养育生机。毋庸讳言，在当下的小学语文课堂，这种沉默的“僵局”并非少见。或者是因为教师过于强势；或者是因为教师言辞乏力；或者是因为教师过于呆板；或者是因为教师的急功近利，等等，造成了令人不安的局面，形成师生之间的紧张、对立关系。年级越高，这种情形就越容易出现。而适时、恰到好处的幽默，如化雨春风，打破这种死水一般的枯燥沉寂，缓和师生问的紧张气氛，也让学生在情绪体验中学习积极、乐观的处事态度。幽默使课堂变得其乐融融，幽默也让课堂充满智慧、情趣。当然，要幽默地评价，需要教师坚持不懈地学习。只有涵养自身，提高修养，才能够做到“真”幽默。
　　总之，上述五个技巧只是众多教学评价技巧中的几朵小浪花。著名的语文特级教师于漪说过：“教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”教师教学评价语是一把钥匙，它可以打开学生的心灵；教师教学评价语是一座灯塔，它可以照亮学生前行的道路。不拘于形式，因人而异，因时而异，因势而异，点燃学生的学习热情，是课堂教学评价语的责任担当。