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【摘 要】针对农村中学历史课堂活动明显开设不足、学生不愿意参与的现状，提出新课程背景下农村高中历史活动课的三种实施形式：研讨交流式历史活动课、创作展示式历史活动课、生活情景式历史活动课。
【关键词】新课程 农村中学 历史活动课 实施形式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）04B-0094-02
新的历史课程标准明确指出，历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。在全面铺开的新一轮课程改革中，全国主要版本的高中历史教材均把活动课纳入正式教学内容，这是以前历史教材中所没有的。然而在实际中，历史活动课并没有得到应有的重视，尤其在农村中学，历史活动课明显开设不足，学生视野相对狭窄，基础相对薄弱，死记硬背的多，积极思辨的少，学生部愿意参与。针对这种情况，在新课改背景下，本文试提出农村历史活动课的如下三种实施形式。
一、研讨交流式历史活动课
研讨交流式历史活动课是设计出有研讨价值的问题，并引导激发学生参与讨论，使学生之间能够交流观点，在分析原因、探讨历史事件中激发学生学习历史的兴趣。例如，针对如下史实讨论。
2004年4月，美国副总统切尼在复旦大学发表演讲，校方赠送切尼一件礼物——一个刻有孔子肖像的笔筒。事后，几位学生讨论为什么送这件礼物。
甲说：“估计是宣传中国古代优秀的教育思想。”
乙说：“可能是弘扬中华文化，让世界了解中国。”
丙说：“也许是让外国人知道中国人权思想比西方早两千多年。”
……
根据该材料设计话题，向学生提出问题：你同意哪位同学的说法？请说明理由。让学生据此展开交流，激发学生的学习兴趣。
又如，可举办以“辛亥革命是否成功”为主题的辩论会，先在各班分组进行辩论，获胜方参加年级组的复赛，最后两个优胜班级进行决赛，并现场实况录像。这期间可邀请学校历史教师担任评委，并现场进行点评。经过严密组织，默契配合，此类活动往往能够极大地提高学生学习历史的兴趣。这类高中历史活动课更多地具有理性色彩，让学生在史论结合、分析说理的过程中提高思辨的水平。
当然，农村学生各方面的能力相对较差，所以在课堂研讨时，教师要适当地引导并成为研讨中的一员，与学生平等地交流、争论。但在此过程中，教师应把握讨论的节奏，防止偏离主题太远；教师也要表达自己的观点，有时对于一些历史问题也要给出“结论”，但是教师的结论应该建立在提供学生更大的思考空间基础上。对于中学生的历史学习而言，一方面不能只强调“过程”，什么“结论”都不要；另一方面，有些历史问题也许很难有或暂时没有一个公认的“结论”，因而“过程”本身的意义就显得非常重要。
二、创作展示式历史活动课
学生的潜力是无穷的，关键看教师怎样去挖掘。创作展示式历史活动课就是要让学生通过历史材料的研究和筛选，还原或改编相关的历史事件，并能在其中发现问题，分析问题，解决问题。例如，让学生表演电视剧《情深深雨蒙蒙》中的两个场景：
（20世纪30年代 1937年 上海 烟雨蒙蒙）
场景1
依萍：书桓，你在《申报》工作情况还好吧？不忙吗？忙就别再来接我了。
书桓：（一甩其长长的辫子）我们《申报》是中国近代影响最大的报刊，知名度自不必说。事情有杜飞帮我揽。目前时局动荡，日寇野心膨胀，战争一触即发。对了，你今天在大上海唱了什么歌？
依萍：哦，有《白毛女》《红色娘子军》等。哎，战火一旦燃烧，苦的又是百姓。爸最近为了多为战士运送武器，正与曾国藩商量扩大安庆军械所生产的事情。那可是中国第一家军用工厂。
场景2
杜飞：茹萍，我们今天去吃西餐吧。
茹萍：要去就去我们上海第一家西餐店——“一桶香”。要你请客。
杜飞：好啊，好啊。TAXI，TAXI，到福州路。
杜飞：（餐厅内）茹萍，目前社会动荡不安，时事混乱，日本人很有可能攻击上海，你一定要小心！1931年他们在东北建立伪满洲国，又在西北割据，欺人太甚！
茹萍：是啊，听说前几天美国在日本投放了两颗原子弹，杀杀日本鬼子淫威！
杜飞：（买单时）Waiter！买单！一共38文？哦，给你38个半两钱。
茹萍：好了，我们走吧，回去看妈妈。爸爸忙着开军械所为国奋战，妈妈正忙着参与五四运动，支持青年，我们也要加一份力哦！
让学生通过参演或者观看表演，积极地找出其中的知识性错误，这样学生既饶有兴趣地参与其中，又获得并牢记了知识。另外，还可以采用观看并讨论历史题材的影视作品，撰写历史小论文等方式开展活动，让学生在乐中有得。
三、生活情景式历史活动课
就农村中学来说，学校图书馆里的历史书籍可能比较少也比较陈旧，电教室里的历史音像材料也不充足完备，农村信息网络技术的普及应用程度还比较低，参观历史博物馆更成为了一种奢求。因此，教师应调动学生利用一切可以利用的资源，在生活中学习历史，感悟历史。以笔者的教学实践为例，可鼓励学生进行如下调查积累：
调查1：学生翻阅家里的老相册，通过观察几代人衣着、居所的变化，在活动中了解体会中国近现代社会生活各方面的变迁，并思考变化的原因。
调查2：学生收集并欣赏历史歌曲，了解歌曲产生的时代背景，加强对于历史事件的把握，激发学生的爱国主义情感与雄心壮志。
调查3：引导学生走进家乡、走进社会，挖掘地方乡土资源，譬如，笔者所在学校自行开发的校本课程系列——《句容历史文化》《道教圣地——茅山》等，都可以充分利用。结合我们周围的文物古迹和乡土故事，选取主题，开展活动课，让学生体会家乡的历史文化底蕴，使学生更加热爱自己的家乡。
学生在接触电视、网络的时候，也可以进行“找茬”游戏，并且定期在活动课中展示，交流，探讨，最后分类汇总，在分享中提升自己。这种活动课的内容比较贴近学生的生活实际，使学生在现实生活中发现历史，探索历史，感受历史的真实。相对于死记硬背，学生会更懂历史，也更爱历史，教学效果非常显著。
总之，历史活动课应克服以往的弊端，从新、活、实三个字入手：不要老面孔，老一套，要新角度，新形式，这是“新”字；活动不要散散慢慢，死气沉沉，要生动活泼，灵活多样，这是“活”字；要扎扎实实，实实在在的效果，不搞一哄而起，热热热闹闹走过场，这是“实”字。这样学生才会积极参与教学过程，在活动中得到生动、鲜活的体验，在情感、态度与价值观、能力与技能知识等层次得到发展，历史活动课也才能取得更大的实效。
（责编 胡修远）
【关键词】新课程 农村中学 历史活动课 实施形式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）04B-0094-02
新的历史课程标准明确指出，历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。在全面铺开的新一轮课程改革中，全国主要版本的高中历史教材均把活动课纳入正式教学内容，这是以前历史教材中所没有的。然而在实际中，历史活动课并没有得到应有的重视，尤其在农村中学，历史活动课明显开设不足，学生视野相对狭窄，基础相对薄弱，死记硬背的多，积极思辨的少，学生部愿意参与。针对这种情况，在新课改背景下，本文试提出农村历史活动课的如下三种实施形式。
一、研讨交流式历史活动课
研讨交流式历史活动课是设计出有研讨价值的问题，并引导激发学生参与讨论，使学生之间能够交流观点，在分析原因、探讨历史事件中激发学生学习历史的兴趣。例如，针对如下史实讨论。
2004年4月，美国副总统切尼在复旦大学发表演讲，校方赠送切尼一件礼物——一个刻有孔子肖像的笔筒。事后，几位学生讨论为什么送这件礼物。
甲说：“估计是宣传中国古代优秀的教育思想。”
乙说：“可能是弘扬中华文化，让世界了解中国。”
丙说：“也许是让外国人知道中国人权思想比西方早两千多年。”
……
根据该材料设计话题，向学生提出问题：你同意哪位同学的说法？请说明理由。让学生据此展开交流，激发学生的学习兴趣。
又如，可举办以“辛亥革命是否成功”为主题的辩论会，先在各班分组进行辩论，获胜方参加年级组的复赛，最后两个优胜班级进行决赛，并现场实况录像。这期间可邀请学校历史教师担任评委，并现场进行点评。经过严密组织，默契配合，此类活动往往能够极大地提高学生学习历史的兴趣。这类高中历史活动课更多地具有理性色彩，让学生在史论结合、分析说理的过程中提高思辨的水平。
当然，农村学生各方面的能力相对较差，所以在课堂研讨时，教师要适当地引导并成为研讨中的一员，与学生平等地交流、争论。但在此过程中，教师应把握讨论的节奏，防止偏离主题太远；教师也要表达自己的观点，有时对于一些历史问题也要给出“结论”，但是教师的结论应该建立在提供学生更大的思考空间基础上。对于中学生的历史学习而言，一方面不能只强调“过程”，什么“结论”都不要；另一方面，有些历史问题也许很难有或暂时没有一个公认的“结论”，因而“过程”本身的意义就显得非常重要。
二、创作展示式历史活动课
学生的潜力是无穷的，关键看教师怎样去挖掘。创作展示式历史活动课就是要让学生通过历史材料的研究和筛选，还原或改编相关的历史事件，并能在其中发现问题，分析问题，解决问题。例如，让学生表演电视剧《情深深雨蒙蒙》中的两个场景：
（20世纪30年代 1937年 上海 烟雨蒙蒙）
场景1
依萍：书桓，你在《申报》工作情况还好吧？不忙吗？忙就别再来接我了。
书桓：（一甩其长长的辫子）我们《申报》是中国近代影响最大的报刊，知名度自不必说。事情有杜飞帮我揽。目前时局动荡，日寇野心膨胀，战争一触即发。对了，你今天在大上海唱了什么歌？
依萍：哦，有《白毛女》《红色娘子军》等。哎，战火一旦燃烧，苦的又是百姓。爸最近为了多为战士运送武器，正与曾国藩商量扩大安庆军械所生产的事情。那可是中国第一家军用工厂。
场景2
杜飞：茹萍，我们今天去吃西餐吧。
茹萍：要去就去我们上海第一家西餐店——“一桶香”。要你请客。
杜飞：好啊，好啊。TAXI，TAXI，到福州路。
杜飞：（餐厅内）茹萍，目前社会动荡不安，时事混乱，日本人很有可能攻击上海，你一定要小心！1931年他们在东北建立伪满洲国，又在西北割据，欺人太甚！
茹萍：是啊，听说前几天美国在日本投放了两颗原子弹，杀杀日本鬼子淫威！
杜飞：（买单时）Waiter！买单！一共38文？哦，给你38个半两钱。
茹萍：好了，我们走吧，回去看妈妈。爸爸忙着开军械所为国奋战，妈妈正忙着参与五四运动，支持青年，我们也要加一份力哦！
让学生通过参演或者观看表演，积极地找出其中的知识性错误，这样学生既饶有兴趣地参与其中，又获得并牢记了知识。另外，还可以采用观看并讨论历史题材的影视作品，撰写历史小论文等方式开展活动，让学生在乐中有得。
三、生活情景式历史活动课
就农村中学来说，学校图书馆里的历史书籍可能比较少也比较陈旧，电教室里的历史音像材料也不充足完备，农村信息网络技术的普及应用程度还比较低，参观历史博物馆更成为了一种奢求。因此，教师应调动学生利用一切可以利用的资源，在生活中学习历史，感悟历史。以笔者的教学实践为例，可鼓励学生进行如下调查积累：
调查1：学生翻阅家里的老相册，通过观察几代人衣着、居所的变化，在活动中了解体会中国近现代社会生活各方面的变迁，并思考变化的原因。
调查2：学生收集并欣赏历史歌曲，了解歌曲产生的时代背景，加强对于历史事件的把握，激发学生的爱国主义情感与雄心壮志。
调查3：引导学生走进家乡、走进社会，挖掘地方乡土资源，譬如，笔者所在学校自行开发的校本课程系列——《句容历史文化》《道教圣地——茅山》等，都可以充分利用。结合我们周围的文物古迹和乡土故事，选取主题，开展活动课，让学生体会家乡的历史文化底蕴，使学生更加热爱自己的家乡。
学生在接触电视、网络的时候，也可以进行“找茬”游戏，并且定期在活动课中展示，交流，探讨，最后分类汇总，在分享中提升自己。这种活动课的内容比较贴近学生的生活实际，使学生在现实生活中发现历史，探索历史，感受历史的真实。相对于死记硬背，学生会更懂历史，也更爱历史，教学效果非常显著。
总之，历史活动课应克服以往的弊端，从新、活、实三个字入手：不要老面孔，老一套，要新角度，新形式，这是“新”字；活动不要散散慢慢，死气沉沉，要生动活泼，灵活多样，这是“活”字；要扎扎实实，实实在在的效果，不搞一哄而起，热热热闹闹走过场，这是“实”字。这样学生才会积极参与教学过程，在活动中得到生动、鲜活的体验，在情感、态度与价值观、能力与技能知识等层次得到发展，历史活动课也才能取得更大的实效。
（责编 胡修远）