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【摘 要】高考书面表达的分值的提高，意味着书面表达任务更艰巨。书面表达的教学要有长远的规划，要注重词汇和短语的积累，熟练掌握他们的表达功能，反复强调常用词汇和句型，采用循序渐进原则，此外还要处理好阅读和写作的关系，先熟练简单的句子结构，然后再要求用高级的句子，并且注意检查监督。
【关键词】高中英语 农村 写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.074
因为环境和条件的限制，农村高中学生在学习英语时总是有一些不恰当的做法，比如因为害羞怕发音错误不肯开口读英语，或者因为认知不足而不敢说英语。还有一些学生，因为初中学习过程中学校太过注重理科，态度上總是觉得英语课有可无。这些因素都导致了他们在英语书面表达时总是感到痛苦万分难以下笔。我在实际的教学中所遇到的这些学生的书面表达可以说是错误连篇，根本没有句子结构，也无从得知他们试图表达什么。碰到这样的情况，老师们往往感到非常棘手。我在农村高中担任英语教学十几个年头，经历了教材从人教版到现在的外研版的改变，对书面表达的教学，仍然感到是一个艰巨的任务。但是根据新课程标准，书面表达的要求在不断提高。无论是在词汇的丰富性、语句的多变性、还是语篇的流畅性方面，都比前些年有了更高的要求。因为听力考试的取消，书面表达的分值也提高了。在这样的情况下，不仅不能因为教学过程的复杂和持久忽略了书面表达的教学，也不能因为困难就降低对学生的英语写作教学要求。
首先，书面表达的教学要有长远的规划，对高中三年的英语写作教学要有一个全盘的打算。在制定教学计划前，应该先对学生的状况进行摸底。他们的词汇量如何，能够正确运用的短语和句子有哪些。他们熟悉的有能力表达的话题内容有哪些。了解这些情况后，再针对高考的要求，看看学生们和高考要求之间还有多大的距离，这些差距在哪里。如何有步骤地带领学生走完这段距离就是老师们该详细计划具体实施的了。
书面表达的提高离不开词汇和短语的积累。所以在整个教学过程中，不管是单词的教学、阅读教学还是语法教学，始终要注重语言的表达功能。在教授新的单词和短语时，不能只是独立的教词或者短语，应该把他们运用到句子中去，用他们来交流和表达。尤其是书面表达常用词汇，不仅要求学生会读会写，还要要求他们能正确的运用。我在教学实践中常常会发现学生们的常用单词不会写或者写错。因此，为了避免这样的现象重复发生，教师们首先就要熟悉写作常用词汇，在平时的教学中要有意识的反复强调，让学生们熟悉到能自动反应就更好。其次，在教每个单元的时候，就应该把与该单元话题相关的词汇短语收集起来，编制成有意义的短文让学生们熟记。
外研版的教材中，和某一话题相关的单元，比如音乐，学校生活，环境问题，科技报道，健康问题等内容，总是不同阶段重复出现。在高一年级出现过的话题，有很多也出现在高二或者高三的教材中。所以老师们完全可以采用逐步加深的办法，让学生们由浅入深的掌握某类话题作文的表达方式。这样做学生们会感到自己有能力去学会书面表达，老师们的教学过程也会更加有条理。笔者建议同行们可以在高一的时候要求学生们掌握简单的句子结构表达方式即可，待语法学习进展到一定程度后再要求用高级的句子表达相似的内容。这一点也符合循序渐进原则。
为了解决学生们的写作难题，老师们还要解决阅读问题。正如中文里常说的那样，熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。阅读和写作的关系可见非常密切。阅读为写作提供了参考，提供了范本。阅读经验的积累对于书面表达能力的提高起着很大的促进作用。所以阅读内容的安排上要分类进行。除了以提高阅读能力为主的阅读内容，还应该有为 的阅读材料。对于这样的阅读材料的处理，不仅要求学生能读，还要求他们熟读，背诵，进而仿写。我们会经常发现，改错题就是很好的一个写作范本。改错题往往篇幅不长，句子难度不大，而且紧扣话题，所以适合的改错题在纠错后用做写作的模本也是可以考虑的一种方式。另外还可以对教材中课文进行缩写。缩写的内容来自教材，既和教材接轨，又能减少篇幅，很适合学生们模仿和背诵。当然，老师们能够自己选择和编辑合适的材料也是很好的。
此外，学习习惯的好坏对于书面表达能力的提高有着举足轻重的作用。学生们如果自己不发挥能动性，老师的所有工作都白做。所以老师们还应该采用恰当的方式激发学生们学习英语的兴趣。在平时的教学过程中，注意规范学生的写作习惯。书写要求工整干净，字体要适当均匀。坦白地说，开展一点英文书写课还是很有必要的。建议提供给学生们和考试答题卡一样的纸张供学生进行练习。对于范文，应该要求学生熟读或者背诵。由于英汉语序和表达习惯的不同，不进行一定的背诵是无法熟练用英语写作的。尤其是一些英汉差距较大的句型，更应该要求学生反复操练，以免造成汉语式英语。农村学生运用英语的时机不多，所以对文章进行诵读也是解决哑巴英语的一种途径。因为背诵记忆是件枯燥的事情，所以学生们往往会抵触。这个时候就需要老师费心思去监督实施了。这一点也正是很多老师一谈写作就头痛的原因。尤其是班额较大时，无论是作文的批改还是范文的背诵检查都是一项艰巨的任务。对于这项工作，老师们一般都采用分组制度，把全班分成几个小组，由小组长来督促本组成员的背诵，老师则主要检查一个组长的进度或者重点抽查一些学生。在课堂上，老师也可以用运正面影响的力量对学生进行熏陶，让背诵得好的学生来展示成果或者播放一些优秀的录音，让学生们感受英文朗诵的美。无论怎样，只有这个工作步骤的完成才有可能真正提高学生的书面表达能力。
总而言之，英语书面表达的教学任务重要而且细致，需要老师和学生们持之以恒。只有按照考纲要求一步步的落实到位，才能真正提高学习表达能力。
【关键词】高中英语 农村 写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.074
因为环境和条件的限制，农村高中学生在学习英语时总是有一些不恰当的做法，比如因为害羞怕发音错误不肯开口读英语，或者因为认知不足而不敢说英语。还有一些学生，因为初中学习过程中学校太过注重理科，态度上總是觉得英语课有可无。这些因素都导致了他们在英语书面表达时总是感到痛苦万分难以下笔。我在实际的教学中所遇到的这些学生的书面表达可以说是错误连篇，根本没有句子结构，也无从得知他们试图表达什么。碰到这样的情况，老师们往往感到非常棘手。我在农村高中担任英语教学十几个年头，经历了教材从人教版到现在的外研版的改变，对书面表达的教学，仍然感到是一个艰巨的任务。但是根据新课程标准，书面表达的要求在不断提高。无论是在词汇的丰富性、语句的多变性、还是语篇的流畅性方面，都比前些年有了更高的要求。因为听力考试的取消，书面表达的分值也提高了。在这样的情况下，不仅不能因为教学过程的复杂和持久忽略了书面表达的教学，也不能因为困难就降低对学生的英语写作教学要求。
首先，书面表达的教学要有长远的规划，对高中三年的英语写作教学要有一个全盘的打算。在制定教学计划前，应该先对学生的状况进行摸底。他们的词汇量如何，能够正确运用的短语和句子有哪些。他们熟悉的有能力表达的话题内容有哪些。了解这些情况后，再针对高考的要求，看看学生们和高考要求之间还有多大的距离，这些差距在哪里。如何有步骤地带领学生走完这段距离就是老师们该详细计划具体实施的了。
书面表达的提高离不开词汇和短语的积累。所以在整个教学过程中，不管是单词的教学、阅读教学还是语法教学，始终要注重语言的表达功能。在教授新的单词和短语时，不能只是独立的教词或者短语，应该把他们运用到句子中去，用他们来交流和表达。尤其是书面表达常用词汇，不仅要求学生会读会写，还要要求他们能正确的运用。我在教学实践中常常会发现学生们的常用单词不会写或者写错。因此，为了避免这样的现象重复发生，教师们首先就要熟悉写作常用词汇，在平时的教学中要有意识的反复强调，让学生们熟悉到能自动反应就更好。其次，在教每个单元的时候，就应该把与该单元话题相关的词汇短语收集起来，编制成有意义的短文让学生们熟记。
外研版的教材中，和某一话题相关的单元，比如音乐，学校生活，环境问题，科技报道，健康问题等内容，总是不同阶段重复出现。在高一年级出现过的话题，有很多也出现在高二或者高三的教材中。所以老师们完全可以采用逐步加深的办法，让学生们由浅入深的掌握某类话题作文的表达方式。这样做学生们会感到自己有能力去学会书面表达，老师们的教学过程也会更加有条理。笔者建议同行们可以在高一的时候要求学生们掌握简单的句子结构表达方式即可，待语法学习进展到一定程度后再要求用高级的句子表达相似的内容。这一点也符合循序渐进原则。
为了解决学生们的写作难题，老师们还要解决阅读问题。正如中文里常说的那样，熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。阅读和写作的关系可见非常密切。阅读为写作提供了参考，提供了范本。阅读经验的积累对于书面表达能力的提高起着很大的促进作用。所以阅读内容的安排上要分类进行。除了以提高阅读能力为主的阅读内容，还应该有为 的阅读材料。对于这样的阅读材料的处理，不仅要求学生能读，还要求他们熟读，背诵，进而仿写。我们会经常发现，改错题就是很好的一个写作范本。改错题往往篇幅不长，句子难度不大，而且紧扣话题，所以适合的改错题在纠错后用做写作的模本也是可以考虑的一种方式。另外还可以对教材中课文进行缩写。缩写的内容来自教材，既和教材接轨，又能减少篇幅，很适合学生们模仿和背诵。当然，老师们能够自己选择和编辑合适的材料也是很好的。
此外，学习习惯的好坏对于书面表达能力的提高有着举足轻重的作用。学生们如果自己不发挥能动性，老师的所有工作都白做。所以老师们还应该采用恰当的方式激发学生们学习英语的兴趣。在平时的教学过程中，注意规范学生的写作习惯。书写要求工整干净，字体要适当均匀。坦白地说，开展一点英文书写课还是很有必要的。建议提供给学生们和考试答题卡一样的纸张供学生进行练习。对于范文，应该要求学生熟读或者背诵。由于英汉语序和表达习惯的不同，不进行一定的背诵是无法熟练用英语写作的。尤其是一些英汉差距较大的句型，更应该要求学生反复操练，以免造成汉语式英语。农村学生运用英语的时机不多，所以对文章进行诵读也是解决哑巴英语的一种途径。因为背诵记忆是件枯燥的事情，所以学生们往往会抵触。这个时候就需要老师费心思去监督实施了。这一点也正是很多老师一谈写作就头痛的原因。尤其是班额较大时，无论是作文的批改还是范文的背诵检查都是一项艰巨的任务。对于这项工作，老师们一般都采用分组制度，把全班分成几个小组，由小组长来督促本组成员的背诵，老师则主要检查一个组长的进度或者重点抽查一些学生。在课堂上，老师也可以用运正面影响的力量对学生进行熏陶，让背诵得好的学生来展示成果或者播放一些优秀的录音，让学生们感受英文朗诵的美。无论怎样，只有这个工作步骤的完成才有可能真正提高学生的书面表达能力。
总而言之，英语书面表达的教学任务重要而且细致，需要老师和学生们持之以恒。只有按照考纲要求一步步的落实到位，才能真正提高学习表达能力。