提出问题的能力是学生素质的一个重要组成部分。诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。”让学生敢于提问题、学会提问题、善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的学习主动性、创造性都有益处。现结合教学实践，谈谈自己对培养学生提问能力的途径与方法。
　　一、培养学生的问题意识和问题需求，使学生想问
　　1.小学生的认知结构还不完善，缺乏经验
　　在重视基础知识和基本技能训练的同时，努力将书本知识与实践活动有机结合，除了便于记忆之外，更有利于学生产生新的问题。例如，在教学“用字母表示数”时，创设说儿歌的情境。从数青蛙的儿歌引入，先让学生读儿歌的前三句，接着青蛙只数增多，让学生接着自己创作儿歌，直到无数只青蛙。然后教师问：“你有什么想法？”学生会感受到数不完，说不完。教师由此激发学生提出问题：“能不能用字母或式子都表示出来呢？”从而让学生用字母和含有字母的式子来表示数及数量关系，加深对用字母表示数的理解。
　　2.提高学生观察能力
　　问题的发现可以由教学内容引起，也可以由观察大量的现象引起，通过观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，有利于问题意识的培养。如在教学“长方体和正方体认识”时，教师先让学生观察教具、触摸教具，使学生对长方体和正方体有更深入的了解和更形象的感知。在比较两个物体特征时，学生产生了疑问：“正方体和长方体有什么联系呢？”原来，正方体是特殊的长方体。学生通过观察丰富了经验，增强了问题意识。
　　3.创设民主平等的教育环境和氛围
　　每一个教育者应当牢记“吾爱吾师，吾更爱真理”的告诫，在教育实践和教学过程中不断培养学生真理面前人人平等的精神。而只有民主、平等、和谐的人际关系，才能消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生在教师的尊重与期待中激发求知欲望，从而逐渐培养学生积极学习、主动探究的意识。
　　二、创造一个宽松的氛围和自由的空间，使学生敢问
　　学生不敢提出问题，通常存在着保守、自弃的心理。要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。
　　1.体验成功，增强信心
　　正因为学生都渴望成功，所以他们害怕教师失望的表情、同学的嘲笑目光。教学中，对待这类学生不可采取强硬的方式，要着重激励、鼓舞，培养他们提问的激情，使他们体会到“提问”带给他的自尊与自豪，让学生在鼓励中获得勇气，在提问中体验成功，在成功中唤醒敢问意识，从而乐意提问、喜欢提问。例如，教学“小数乘法”后，让学生对于不明白的地方提出疑问。一名平时较少提问题的学生试探地举起了手，我一发现，赶紧让她来提问题。“为什么计算小数加减法时，要小数点对齐，而计算小数乘除法时要末尾对齐？”我觉得她这一问题是经过认真思考观察后而提出来的，首先给予了充分的肯定，并让学生们讨论后各抒己见。她感觉到自己提的问题有价值又听到师生的赞扬，露出自信的笑容。还有部分学困生反应迟钝、注意力不集中，存在破罐子破摔的心理。对待这类学生，应优先提问，有意识地提一些易回答的问题，让他们先培养起主动参与课堂学习的意识，他们思维得到启发，学习成绩提高了，信心足了，就会主动地去思考问题和提出问题了。
　　2.提高学生提问题的积极性
　　学生提问能力的提高能使我们的课堂“活”起来，使他们在主动学习探究的过程中逐渐掌握解决问题的途径与方法，从而让他们的学习产生质的飞跃。在实际教学中，有些学生虽然思维敏捷，提出问题、回答问题积极性高，但没有真正领会题目意思；或有时提出的问题较繁杂，没有起到引导学生思考的作用。教学时，对待这类学生，可委婉地指出这个问题在帮助理解题意上起到一定的作用，但可以再提一个更有价值的问题，使他们朝全面细致地思考问题方面改进，培养他们提问的能力；也可以引到与之相关的别的问题上或让其课后与教师个别交谈等。对待能提出有针对性问题的学生，可引导他们课后交流讨论，进行更深一层的学习，从而由课内延伸到课外。在这样耐心的培养下，学生的思维不断得到开拓，会更加乐意思考问题、提出问题。
　　亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。因此，课堂上要使学生爱提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，使他们自觉地在学中问，在问中学。
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