论文部分内容阅读
摘要：幼儿园的哲学教学在我国尚有很多空白之处，当前既有的一些实践大多是对中小学哲学实践的复制，但幼儿思维的特殊性也决定了幼儿园哲学教学的独特性。基于儿童文学与幼儿哲学及幼儿思维特点的契合，幼儿园的哲学教学或许可以借助儿童文学作为实践的中介和桥梁。
关键词：幼儿园;绘本;哲学
幼儿园的哲学教学要考虑到幼儿思维的独特性.哲学在幼儿园的实践之途，不应仅仅是中小学哲学教学的简单复制和再现。与其他年龄阶段的哲学思维特点不同，幼儿的哲学思维具有鲜明的直观性、具体性，并富含童话式的幻想性。而儿童文学与幼儿哲学思维的特点正相契合，因此，幼儿园的哲学教学可借助儿童文学作为中介和桥梁。
一、儿童文学对幼儿园哲学教学的独特意义
自儿童哲学产生之日起，便与儿童文学结下了密不可分的关系，最普遍地表现便是儿童哲学教材的呈现。很多教师运用一些富含哲学思考的儿童文学作品进行儿童哲学教学，如儿童哲学的创始人李普曼教授创作了儿童哲理小说《哈利的发现》以进行儿童哲学的实践，马修斯利用儿童文学中的幻想故事来进行儿童哲学的对话，丹麦的Mr.PerJespersen利用丰富的丹麦童话资源进行儿童哲学的教学，我国教育工作者在选择编制教材时也大都选择以儿童文学作为儿童哲学教学的载体。究其原委，儿童文学对幼儿园哲学教学有什么独特的意义呢？
儿童文学符合幼儿的哲学思维特点。相较于儿童哲学，幼儿哲学与儿童文学或具有更多契合之处，这是由幼儿的哲学思维特点决定的。幼儿总是以疑问的眼光审视周围的一切，这种怀疑和思考是自然的、浑然天成的、原始的。这种思考不是建立在逻辑推理上的理性思考，而是一种幻想性的、诗性的思考方式。这种幻想式的趣味和诗性的人文色彩正是儿童文学所具有的特点。另外，依据心理学提供的思维发展阶段模式，3。6岁幼儿的思维具有直观性、形象性的特点，他们尚不具备抽象的逻辑思维能力。儿童文学为幼儿构建了～个具体、直观的童话世界，这主要体现于儿童文学作品中一个个活灵活现的形象和具体的故事情节，它们将幼儿带进了一个奇幻的、趣味性的、诗性的世界，这正与幼儿的哲学思维特点相吻合。
儿童文学中蕴含了丰富的哲理。很多儿童文学作品中蕴含着丰富的哲学思考，这也是为何儿童文学作品被大量地用作哲学教学实践的直接原因。例如，在寓言这种独特的文学形式中，往往隐含着深刻的内涵，即寓意，而寓意不是唯一的，这正是一种思辨的哲学式思考。例如，《乌鸦和狐狸》，我们很难说乌鸦笨或者狐狸狡猾，乌鸦固然有其可怜之处，狐狸的身上也有值得我们学习的精明。除了原本就包含着哲学思考的寓言性儿童文学作品。现代儿童文学的创作也更加关注哲学思考，甚至作为一种创作的题材。
二、基于绘本的儿童哲学课程实施策略
（一）选择合适的绘本进行适宜的教学设计
绘本的选择是具体实施教学的基础，因此，选择具有科学性的绘本是非常必要的。目前国内的绘本也逐渐得到完善，优秀的绘本也被人们重视并编写出来。幼儿园在开展“儿童哲学”课程时一定要谨慎选择，尽量避免出现选择有错误导向的绘本，或不符合我国教育核心观念的绘本，造成儿童的认知偏差等不良影响。幼儿园在教学设计中也要根据不同绘本，对不同年龄阶段的儿童进行多样化的构思。同时，要在设计中“留白”，要对实施过程中随机产生的教育问题进行预判，有随机应变的余地和能力。
（二）有目的、有计划地鼓励儿童进行逻辑思考
基于绘本开展“儿童哲学”课程时，要根据绘本中所涉及的内容，进行实践设计。让学前儿童在理解逻辑思考含义的同时，能够有针对性地运用自身逻辑思考能力，增加独立思考的机会，从而养成在生活中善于思考的习惯。引导学前儿童通过生活中观察到的问题，有意识地多问“为什么？”“为何会这样？”“如果是我我会怎样做？”等问题。同时，对于他们自己无法想明白、思考清楚的问题，与家长、老师、身边的同学讨论，或查阅书籍、绘本。教师在利用绘本开展“儿童哲学”课程时，对于绘本中能够引起儿童思考的部分，要做出积极的引导，并对儿童可能会出现的问题进行预测，使教学活动产生更好的效果。
（三）家庭和幼儿园共同引导
在幼儿园开展了“儿童哲学”课程后，还需要家庭配合，在儿童的日常生活中给予他们思考的自由。儿童如果能够通过自己的思考解决问题，并在解决问题的过程中未出现思想价值的偏差，家长尽量不要干预。经济条件允许的家庭，还可以在家庭中准备绘本，引导儿童学习，还可以要求儿童将绘本内容复述给家长，这样不仅可以提升儿童的独立思考能力，还可以多方面地提升儿童的语言表达等能力与技能。幼儿园还可以定期开放绘本教室，组织绘本讲学，家长与儿童一同进行学习，共同实践，在培养儿童哲学思维方式的同时，对亲子间的情感发展也能够产生积极的影响。总而言之，“儿童哲学”是需要实践的，幼儿园通过绘本进行“儿童哲学”课程的实施，能够在不违背儿童天性的基础上，顺应学前儿童身心发展规律和认知特点，用符合儿童兴趣取向的方式，以儿童为中心，使儿童更加轻松、深刻地对生活中的现象进行思考，发现问题并解决问题。促使儿童在日常生活中养成良好的思考习惯，尊重别人和自己的想法以及行为，学会透过事物的表现看本质，明白事物是发展的，不是一成不变的，这也是对在幼儿园中实施“儿童哲学”这门课程最大的肯定。
以绘本为载体激发幼儿的哲学探究.虽然在理论界仍是一个有争议的话题.但是我们的探索却表明这种方式在效果上一点也不亚于传统的哲学教学模式。事实上，绘本是4—6岁幼儿最喜闻乐见的书籍之一，这些都说明，在幼儿园的教育情境下，以绘本为载体，推动幼儿进行哲学探究，是一条切实可行的路径。因此，笔者期望有志于开发儿童哲学课程的幼儿教师，不妨在自己的教学现场作一番尝试，相信必有令人惊喜的收获。
参考文献：
[1]羅无双，刘迪.幼儿园绘本教学活动指导的策略研究[J].中外企业家，2019（19）：190.
[2]孙瑛.幼儿园绘本游戏课程的目标与实施[J].学前教育研究，2017（02）：64-66.
[3]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（10）：70-72.
关键词：幼儿园;绘本;哲学
幼儿园的哲学教学要考虑到幼儿思维的独特性.哲学在幼儿园的实践之途，不应仅仅是中小学哲学教学的简单复制和再现。与其他年龄阶段的哲学思维特点不同，幼儿的哲学思维具有鲜明的直观性、具体性，并富含童话式的幻想性。而儿童文学与幼儿哲学思维的特点正相契合，因此，幼儿园的哲学教学可借助儿童文学作为中介和桥梁。
一、儿童文学对幼儿园哲学教学的独特意义
自儿童哲学产生之日起，便与儿童文学结下了密不可分的关系，最普遍地表现便是儿童哲学教材的呈现。很多教师运用一些富含哲学思考的儿童文学作品进行儿童哲学教学，如儿童哲学的创始人李普曼教授创作了儿童哲理小说《哈利的发现》以进行儿童哲学的实践，马修斯利用儿童文学中的幻想故事来进行儿童哲学的对话，丹麦的Mr.PerJespersen利用丰富的丹麦童话资源进行儿童哲学的教学，我国教育工作者在选择编制教材时也大都选择以儿童文学作为儿童哲学教学的载体。究其原委，儿童文学对幼儿园哲学教学有什么独特的意义呢？
儿童文学符合幼儿的哲学思维特点。相较于儿童哲学，幼儿哲学与儿童文学或具有更多契合之处，这是由幼儿的哲学思维特点决定的。幼儿总是以疑问的眼光审视周围的一切，这种怀疑和思考是自然的、浑然天成的、原始的。这种思考不是建立在逻辑推理上的理性思考，而是一种幻想性的、诗性的思考方式。这种幻想式的趣味和诗性的人文色彩正是儿童文学所具有的特点。另外，依据心理学提供的思维发展阶段模式，3。6岁幼儿的思维具有直观性、形象性的特点，他们尚不具备抽象的逻辑思维能力。儿童文学为幼儿构建了～个具体、直观的童话世界，这主要体现于儿童文学作品中一个个活灵活现的形象和具体的故事情节，它们将幼儿带进了一个奇幻的、趣味性的、诗性的世界，这正与幼儿的哲学思维特点相吻合。
儿童文学中蕴含了丰富的哲理。很多儿童文学作品中蕴含着丰富的哲学思考，这也是为何儿童文学作品被大量地用作哲学教学实践的直接原因。例如，在寓言这种独特的文学形式中，往往隐含着深刻的内涵，即寓意，而寓意不是唯一的，这正是一种思辨的哲学式思考。例如，《乌鸦和狐狸》，我们很难说乌鸦笨或者狐狸狡猾，乌鸦固然有其可怜之处，狐狸的身上也有值得我们学习的精明。除了原本就包含着哲学思考的寓言性儿童文学作品。现代儿童文学的创作也更加关注哲学思考，甚至作为一种创作的题材。
二、基于绘本的儿童哲学课程实施策略
（一）选择合适的绘本进行适宜的教学设计
绘本的选择是具体实施教学的基础，因此，选择具有科学性的绘本是非常必要的。目前国内的绘本也逐渐得到完善，优秀的绘本也被人们重视并编写出来。幼儿园在开展“儿童哲学”课程时一定要谨慎选择，尽量避免出现选择有错误导向的绘本，或不符合我国教育核心观念的绘本，造成儿童的认知偏差等不良影响。幼儿园在教学设计中也要根据不同绘本，对不同年龄阶段的儿童进行多样化的构思。同时，要在设计中“留白”，要对实施过程中随机产生的教育问题进行预判，有随机应变的余地和能力。
（二）有目的、有计划地鼓励儿童进行逻辑思考
基于绘本开展“儿童哲学”课程时，要根据绘本中所涉及的内容，进行实践设计。让学前儿童在理解逻辑思考含义的同时，能够有针对性地运用自身逻辑思考能力，增加独立思考的机会，从而养成在生活中善于思考的习惯。引导学前儿童通过生活中观察到的问题，有意识地多问“为什么？”“为何会这样？”“如果是我我会怎样做？”等问题。同时，对于他们自己无法想明白、思考清楚的问题，与家长、老师、身边的同学讨论，或查阅书籍、绘本。教师在利用绘本开展“儿童哲学”课程时，对于绘本中能够引起儿童思考的部分，要做出积极的引导，并对儿童可能会出现的问题进行预测，使教学活动产生更好的效果。
（三）家庭和幼儿园共同引导
在幼儿园开展了“儿童哲学”课程后，还需要家庭配合，在儿童的日常生活中给予他们思考的自由。儿童如果能够通过自己的思考解决问题，并在解决问题的过程中未出现思想价值的偏差，家长尽量不要干预。经济条件允许的家庭，还可以在家庭中准备绘本，引导儿童学习，还可以要求儿童将绘本内容复述给家长，这样不仅可以提升儿童的独立思考能力，还可以多方面地提升儿童的语言表达等能力与技能。幼儿园还可以定期开放绘本教室，组织绘本讲学，家长与儿童一同进行学习，共同实践，在培养儿童哲学思维方式的同时，对亲子间的情感发展也能够产生积极的影响。总而言之，“儿童哲学”是需要实践的，幼儿园通过绘本进行“儿童哲学”课程的实施，能够在不违背儿童天性的基础上，顺应学前儿童身心发展规律和认知特点，用符合儿童兴趣取向的方式，以儿童为中心，使儿童更加轻松、深刻地对生活中的现象进行思考，发现问题并解决问题。促使儿童在日常生活中养成良好的思考习惯，尊重别人和自己的想法以及行为，学会透过事物的表现看本质，明白事物是发展的，不是一成不变的，这也是对在幼儿园中实施“儿童哲学”这门课程最大的肯定。
以绘本为载体激发幼儿的哲学探究.虽然在理论界仍是一个有争议的话题.但是我们的探索却表明这种方式在效果上一点也不亚于传统的哲学教学模式。事实上，绘本是4—6岁幼儿最喜闻乐见的书籍之一，这些都说明，在幼儿园的教育情境下，以绘本为载体，推动幼儿进行哲学探究，是一条切实可行的路径。因此，笔者期望有志于开发儿童哲学课程的幼儿教师，不妨在自己的教学现场作一番尝试，相信必有令人惊喜的收获。
参考文献：
[1]羅无双，刘迪.幼儿园绘本教学活动指导的策略研究[J].中外企业家，2019（19）：190.
[2]孙瑛.幼儿园绘本游戏课程的目标与实施[J].学前教育研究，2017（02）：64-66.
[3]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（10）：70-72.