论文部分内容阅读
摘要：小学数学是一门培养学生数学思维和数学思考能力的重要学科，对于学生将来学习其他学科来说具有关键的作用。通过《课标》不难发现，科学探究是学生积极主动获取数学知识与技能，数学思想和方法，获得广发的数学获得经验的重要且有效的学习方式。在研究的过程当中，结合在小学数学生态课堂当中的教学经验，从多方面对探究性学习进行思考和总结
关键词：小学数学;生态课堂;探究性学习
一、“探究性学习”在小学数学生态课堂中的价值体现
（一）丰富课堂生活
在小学数学生态课堂当中，采用探究性学习的教学方式，更加有利于教师从单向的信息输出，转变到学生自主地参与学习过程，主动思考、探索、解决问题，使学生获取新知识，有效的实现学生与知识之间的自然连结。
（二）优化教学方式
在小学生学生态课堂当中，采用自主探究的教学方式，更加有利于营造良好的学习环境，小学数学教师通过教学内容，更好的有利于学生参与数学活动当中，不同的编排方式，例如t字型、u字形、椭圆形、半圆形等等方式，从而使得在学习结构上面更加灵活和多样。而且，在生态课堂当中，小学数学教师还可以根据教学的内容与学生的水平情况来合理选择学生所需要的道具，通过合理的布置学习任务，将学生分成小组，提供自主探究的时间和空间，保证学生独立思考的能力，促进学生之间的沟通与交流。当小组反馈时，尽量让学生能够展示自己的学习成果，对于学习的领悟，帮助不同层次的学生的思维能力进一步提到提升，在这个过程中还可以不断促进新知识的形成，提高学生的创新能力。
二、“探究性学习”在小学数学生态课堂具体操作
（一）创设趣味情境，激发学生探究的欲望
乌申斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，在数学课堂教学中，教师应根据小学生好奇的心理特征，创设有趣的问题情境，来调动和激发学生的学习兴趣和探究欲望，变“要我探究”为“我要探究”。
教学三年级下册《数据的收集与整理（二）》时，我结合新课内容创设了一个有趣的问题情境：“华谊兄弟影视城相信大家都喜欢去玩，最近推出一个迎新年活动：生日当月免门票，如果是你，你会选择哪个月去？”同学们争先恐后的回答，都选择在自己生日的那个月去。于是我又上升一个层次：“如果老师想带大家一起去，哪个月去最划算呢？”学生们一个个兴致盎然，各抒己见。有的说寒暑假、有的说具体的月份，还有的说无法确定，因为不知道全班哪个月出生的人最多。我及时提问：“怎样才能知道哪个月出生的人最多呢？”同学们都说要收集班级里每个孩子的出生月份，再进行整理。最后我说：“到底哪个月份去最合适呢？学习了今天的《数据的收集与整理》就清楚了。”顺势揭示课题，导入新课，再给出合适的表格，让学生根据分组自己调查统计，经历数据的收集、整理的全过程。
（二）创设自由支配的空间，培养学生自主探究的能力
自主探究式学习的重点在于让学生亲身体验学习过程，它重视的是学生经历知识形成的过程。学生在教师的正确指导下，根据自己的已有知识和生活经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究，从而获取新知。如教学垂线概念时，我先让学生通过观看一段视频，感受两条直线相交的位置关系，接着创设了这样的情境：（1）画一画：自己动手创造一组相交的直线;（2）找一找：展示几组学生的相交直线，找到特殊的一种情况;（3）比一比：每组相交直线的相同和不同之处。（4）量一量：用三角尺或量角器量一量两条直线相交时所成的角有何不同。通过这一系列学生自主探究活动，使学生在获得直接感知的基础上找到了相交中的一种特殊情况——垂直，从而归纳出了垂线的定义。
（三）创设分享与探索的空间，培养学生合作探究的能力
《学记》中有这样一句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说，如果学习中龊乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘、见识短浅。这说明了相互合作、交流在学习中的重要作用。因此，在课堂教学过程中，我们要创造机会，让学生在独立探索的基础上，互相交流彼此的想法与方法。让学生在交流中反思，从而学会对自己的学习进行及时的调整，使自己的见解更加丰富和全面。
如在教学“七巧板”时，我让学生小组合作，拿出两块颜色不同，形状大小相同的直角三角形，要求学生拼出正方形。有些学生不知如何动手，这时我没有急于告诉学生方法，而是及时地加以引导、点拨，把最大的思维空间留给学生，采取小组合作的形式，让学生在观察自己以及同伴拼的方法中得到启迪：（1）不同长短的边拼凑出的是不规则图形;（2）相同的边拼在一起可以拼出平行四边形或者三角形，对三角形与平行四边形有一个初步的印象;（3）两块三角板斜边一起最终可以拼出正方形，为以后直观深入学习正方形的边、角特征打下基础。
（四）创设生活情境，提高学生的自主探究能力
数学来自生活，也用于生活。教师要有意识地创设实际生活情境，让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，既可以加深学生对教学内容的理解，同时也提高了学习数学的兴趣和探求知识的能力。
如教学“垂线段” 一课时，我设计了一个“学校地下停车场的消防管道为什么要垂直建造”的问题情境，问题提出后，学生兴趣盎然，纷纷拿起实验材料，迫不及待地找寻答案，有的通过测量，有的通过搭建模具等，积极主动地参与到探究活动中。学生上台汇报时，方法多种多样，但都能说出自己的道理：点到直线的线段中，垂直线段最短，垂直设计不仅能更快的输送水源，也能节省材料。当教师都给予肯定时，他们个个脸上都洋溢着成功的喜悦。课堂上气氛活跃，教学效果显著，学生的探究能力得到了有效提高。
三、總结
小学数学生态课堂，实际上是通过生态学的视角，来进行的课堂教学。在数学课堂教学中，教师要精心给学生创造有意义的情境和适度的空间，才能使数学教学中学生的自主探究变成有价值的、髙效的探究，使学生学会学习和掌握科学方法，为他们的终身学习和发展奠定下坚实的基础。
参考文献
[1]王瑞芝.如何在小学数学教学中实施探究性学习[J].小学时代，2012（2）：15
[2]张成祥.探究性学习在小学数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（12）：169-170
（苏州工业园区青剑湖学校 江苏 苏州 215000）
关键词：小学数学;生态课堂;探究性学习
一、“探究性学习”在小学数学生态课堂中的价值体现
（一）丰富课堂生活
在小学数学生态课堂当中，采用探究性学习的教学方式，更加有利于教师从单向的信息输出，转变到学生自主地参与学习过程，主动思考、探索、解决问题，使学生获取新知识，有效的实现学生与知识之间的自然连结。
（二）优化教学方式
在小学生学生态课堂当中，采用自主探究的教学方式，更加有利于营造良好的学习环境，小学数学教师通过教学内容，更好的有利于学生参与数学活动当中，不同的编排方式，例如t字型、u字形、椭圆形、半圆形等等方式，从而使得在学习结构上面更加灵活和多样。而且，在生态课堂当中，小学数学教师还可以根据教学的内容与学生的水平情况来合理选择学生所需要的道具，通过合理的布置学习任务，将学生分成小组，提供自主探究的时间和空间，保证学生独立思考的能力，促进学生之间的沟通与交流。当小组反馈时，尽量让学生能够展示自己的学习成果，对于学习的领悟，帮助不同层次的学生的思维能力进一步提到提升，在这个过程中还可以不断促进新知识的形成，提高学生的创新能力。
二、“探究性学习”在小学数学生态课堂具体操作
（一）创设趣味情境，激发学生探究的欲望
乌申斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，在数学课堂教学中，教师应根据小学生好奇的心理特征，创设有趣的问题情境，来调动和激发学生的学习兴趣和探究欲望，变“要我探究”为“我要探究”。
教学三年级下册《数据的收集与整理（二）》时，我结合新课内容创设了一个有趣的问题情境：“华谊兄弟影视城相信大家都喜欢去玩，最近推出一个迎新年活动：生日当月免门票，如果是你，你会选择哪个月去？”同学们争先恐后的回答，都选择在自己生日的那个月去。于是我又上升一个层次：“如果老师想带大家一起去，哪个月去最划算呢？”学生们一个个兴致盎然，各抒己见。有的说寒暑假、有的说具体的月份，还有的说无法确定，因为不知道全班哪个月出生的人最多。我及时提问：“怎样才能知道哪个月出生的人最多呢？”同学们都说要收集班级里每个孩子的出生月份，再进行整理。最后我说：“到底哪个月份去最合适呢？学习了今天的《数据的收集与整理》就清楚了。”顺势揭示课题，导入新课，再给出合适的表格，让学生根据分组自己调查统计，经历数据的收集、整理的全过程。
（二）创设自由支配的空间，培养学生自主探究的能力
自主探究式学习的重点在于让学生亲身体验学习过程，它重视的是学生经历知识形成的过程。学生在教师的正确指导下，根据自己的已有知识和生活经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究，从而获取新知。如教学垂线概念时，我先让学生通过观看一段视频，感受两条直线相交的位置关系，接着创设了这样的情境：（1）画一画：自己动手创造一组相交的直线;（2）找一找：展示几组学生的相交直线，找到特殊的一种情况;（3）比一比：每组相交直线的相同和不同之处。（4）量一量：用三角尺或量角器量一量两条直线相交时所成的角有何不同。通过这一系列学生自主探究活动，使学生在获得直接感知的基础上找到了相交中的一种特殊情况——垂直，从而归纳出了垂线的定义。
（三）创设分享与探索的空间，培养学生合作探究的能力
《学记》中有这样一句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说，如果学习中龊乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘、见识短浅。这说明了相互合作、交流在学习中的重要作用。因此，在课堂教学过程中，我们要创造机会，让学生在独立探索的基础上，互相交流彼此的想法与方法。让学生在交流中反思，从而学会对自己的学习进行及时的调整，使自己的见解更加丰富和全面。
如在教学“七巧板”时，我让学生小组合作，拿出两块颜色不同，形状大小相同的直角三角形，要求学生拼出正方形。有些学生不知如何动手，这时我没有急于告诉学生方法，而是及时地加以引导、点拨，把最大的思维空间留给学生，采取小组合作的形式，让学生在观察自己以及同伴拼的方法中得到启迪：（1）不同长短的边拼凑出的是不规则图形;（2）相同的边拼在一起可以拼出平行四边形或者三角形，对三角形与平行四边形有一个初步的印象;（3）两块三角板斜边一起最终可以拼出正方形，为以后直观深入学习正方形的边、角特征打下基础。
（四）创设生活情境，提高学生的自主探究能力
数学来自生活，也用于生活。教师要有意识地创设实际生活情境，让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，既可以加深学生对教学内容的理解，同时也提高了学习数学的兴趣和探求知识的能力。
如教学“垂线段” 一课时，我设计了一个“学校地下停车场的消防管道为什么要垂直建造”的问题情境，问题提出后，学生兴趣盎然，纷纷拿起实验材料，迫不及待地找寻答案，有的通过测量，有的通过搭建模具等，积极主动地参与到探究活动中。学生上台汇报时，方法多种多样，但都能说出自己的道理：点到直线的线段中，垂直线段最短，垂直设计不仅能更快的输送水源，也能节省材料。当教师都给予肯定时，他们个个脸上都洋溢着成功的喜悦。课堂上气氛活跃，教学效果显著，学生的探究能力得到了有效提高。
三、總结
小学数学生态课堂，实际上是通过生态学的视角，来进行的课堂教学。在数学课堂教学中，教师要精心给学生创造有意义的情境和适度的空间，才能使数学教学中学生的自主探究变成有价值的、髙效的探究，使学生学会学习和掌握科学方法，为他们的终身学习和发展奠定下坚实的基础。
参考文献
[1]王瑞芝.如何在小学数学教学中实施探究性学习[J].小学时代，2012（2）：15
[2]张成祥.探究性学习在小学数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（12）：169-170
（苏州工业园区青剑湖学校 江苏 苏州 215000）