论文部分内容阅读
摘 要：新高考背景下的高中英语教育更注重培养学生的应用能力，旨在于通过提升他们的核心素养使之逐渐具备跨文化交际能力，以此来满足全球化发展现状中的社会新需求。书面表达既是英语应用能力的综合体现，又在高考中占据较大分支，可见提高英语写作教学的实效性具有十分重要的现实意义。为此，本文主要探究了新高考背景下的高中英语写作教学，以期为广大英语教师提供部分借鉴。
关键词：新高考;高中英语;写作教学;策略
浙江省试行的新高考政策使英语试卷结构与题型发生了重大变化，英语写作由原来的一篇转变为两篇，其中一篇为应用文，另一篇则是读后续写或概要写作，这种新型写作模式提高了学生的写作难度，且基于他们写作逻辑思维较薄弱的特性，写作成为英语高考中最大的难题。据此，教师应根据新高考的特性制定针对性写作教学策略来改善这一现状，即利用仿写教学提高学生应用文的谋篇布局能力、利用续写教学开发他们在读后续写中的写作思维、利用思维导图提高其在概要写作中的逻辑概括能力，从而达到全面提高学生英语写作水平的目的。
一、 根据课文进行仿写教学，强化学生的谋篇布局能力
应用文是浙江高考写作的必考题型之一，它具有实用性强、针对性强且格式化比较固定的特性，主要考查学生的语言表达能力与写作结构意识。然而应用文写作格式不规范、内容不严谨、结构混乱是当前高中生在英语写作中普遍存在的问题，这便意味着教师应加强结构教学，以促使他们谋篇布局能力得到强化。据此，教师可让学生根据课文结构进行仿写，让他们在仿写中建立正确的结构观念，以此来充分提升其应用文写作质量。
“Friendship”这课中“Anne’s best friend”这篇文章中涉及到书信结构，笔者便以此契机教授学生书信型应用文的谋篇布局技巧。书信应用文整体分为三部分，第一部分点题，利用概括性与暗示性的一两个句子阐述主题，意在表明书信的主要目的，第二部分为中心记述部分，这个部分的叙述内容需层次分明、内容饱满、符合交际习惯，主要用作表达书信的重点内容，第三部分为小结，主要用于呼应主题并表达寄托。学生在结构仿写过程中不仅需要注重文章段落的分布，还应确保内容的严谨性与实用性，从而使之应用文写作质量得到实质性提升。
二、 结合阅读展开续写教学，拓展学生的英语写作思维
读后续写是浙江高考英语的一种新题型，这种题型主要考查学生的阅读理解能力和逻辑思维意识，对他们语言能力、思维品质以及跨文化意识的要求较高，属于高考英语写作的难点题型。以读促写是英语写作教学的一种方式，学生在阅读中学习英语知识和语言技能，在写作中将其巩固运用，两者以相辅相成的形式促进学生英语应用能力的良性发展。据此，教师便可结合课文阅读展开续写教学，让学生以课文为依托拓展写作思路，从而使他们的写出的文章主题更贴切、内容更饱满。
如：在学习“Canada—‘The True North’”这课中“‘The true north’ from Toronto to Montreal”这篇文章时，文章主要讲述了主人公到达加拿大多伦多市与蒙特利尔后的所见所闻，并在文章最后讲道火车正向圣劳伦斯湾驶去，于是笔者便让学生结合课文内容对主人公接下来的旅程展开续写，这便需要他们结合前文故事对后续发展进行联想，将课文内容作为灵感启发与语言输入。在续写过程中，有些学生写出了主人公在火车上看向窗外并回忆旅程的故事，还有些人写出了主人公到达目的地后新的见闻，且所写出的文章都契合主题，可见结合课文进行续写教学切实可以有效开发学生的写作思维。
三、 思维导图分析写作内容，增强学生的逻辑概括水平
思维导图是一种表达发散性思维的图形表征工具，它能将原本抽象的事物具象化、原本零散的知识结构化，并利用连接线将其整合为一个完整的知识体系，可以使学生更直观立体地总结出其中的逻辑关系。概要写作是浙江新高考中二选一的写作题型，这种题型对学生分析结构、概括信息能力的要求较高。这便需要教师在写作教学中有意识地培养学生的逻辑思维，以促使他们在增强语篇分析与概括能力的基础上发展自身思维品质素养。
例如：笔者利用“Theme parks”这课中“Theme parks—Fun and more than fun”这篇文章为例来进行概要写作教学，首先将课文列为以“Theme parks”以“Disneyland”“Dollywood”“Camelot Park”为主要分支的思维导图，然后在每个分支后补充本段落的关键词句来明确本段重点，如在“Disneyland”后面列出“Snow White or Mickey Mouse”“magical world”“travelling through space”等关键信息，学生在写作时便可将轻松抓住概括重点，有助于促进他们概要写作效率与质量的提升，更能有效发展其英语思維品质素养。
总而言之，新高考背景下的英语写作更突出逻辑性与拓展性，需要教师以切实有效的教学方式来全面提高学生的英语写作水平，如此才能满足素质教育理念中发展学生跨文化交际能力的教育目标。为此，高中英语教师应注重写作教学的针对性和实效性，以促使学生能在提升英语综合应用能力的基础上增强自身书面表达的准确性、流利性和得体性。
参考文献：
[1]郑立丽.高中英语“以读促写”教学策略初探[J].福建基础教育研究，2017（10）：69-70.
[2]杨健敏.仿写在高中英语写作教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2017（10）：3.
作者简介：
邵春节，浙江省余姚市，浙江省余姚市第三中学。
关键词：新高考;高中英语;写作教学;策略
浙江省试行的新高考政策使英语试卷结构与题型发生了重大变化，英语写作由原来的一篇转变为两篇，其中一篇为应用文，另一篇则是读后续写或概要写作，这种新型写作模式提高了学生的写作难度，且基于他们写作逻辑思维较薄弱的特性，写作成为英语高考中最大的难题。据此，教师应根据新高考的特性制定针对性写作教学策略来改善这一现状，即利用仿写教学提高学生应用文的谋篇布局能力、利用续写教学开发他们在读后续写中的写作思维、利用思维导图提高其在概要写作中的逻辑概括能力，从而达到全面提高学生英语写作水平的目的。
一、 根据课文进行仿写教学，强化学生的谋篇布局能力
应用文是浙江高考写作的必考题型之一，它具有实用性强、针对性强且格式化比较固定的特性，主要考查学生的语言表达能力与写作结构意识。然而应用文写作格式不规范、内容不严谨、结构混乱是当前高中生在英语写作中普遍存在的问题，这便意味着教师应加强结构教学，以促使他们谋篇布局能力得到强化。据此，教师可让学生根据课文结构进行仿写，让他们在仿写中建立正确的结构观念，以此来充分提升其应用文写作质量。
“Friendship”这课中“Anne’s best friend”这篇文章中涉及到书信结构，笔者便以此契机教授学生书信型应用文的谋篇布局技巧。书信应用文整体分为三部分，第一部分点题，利用概括性与暗示性的一两个句子阐述主题，意在表明书信的主要目的，第二部分为中心记述部分，这个部分的叙述内容需层次分明、内容饱满、符合交际习惯，主要用作表达书信的重点内容，第三部分为小结，主要用于呼应主题并表达寄托。学生在结构仿写过程中不仅需要注重文章段落的分布，还应确保内容的严谨性与实用性，从而使之应用文写作质量得到实质性提升。
二、 结合阅读展开续写教学，拓展学生的英语写作思维
读后续写是浙江高考英语的一种新题型，这种题型主要考查学生的阅读理解能力和逻辑思维意识，对他们语言能力、思维品质以及跨文化意识的要求较高，属于高考英语写作的难点题型。以读促写是英语写作教学的一种方式，学生在阅读中学习英语知识和语言技能，在写作中将其巩固运用，两者以相辅相成的形式促进学生英语应用能力的良性发展。据此，教师便可结合课文阅读展开续写教学，让学生以课文为依托拓展写作思路，从而使他们的写出的文章主题更贴切、内容更饱满。
如：在学习“Canada—‘The True North’”这课中“‘The true north’ from Toronto to Montreal”这篇文章时，文章主要讲述了主人公到达加拿大多伦多市与蒙特利尔后的所见所闻，并在文章最后讲道火车正向圣劳伦斯湾驶去，于是笔者便让学生结合课文内容对主人公接下来的旅程展开续写，这便需要他们结合前文故事对后续发展进行联想，将课文内容作为灵感启发与语言输入。在续写过程中，有些学生写出了主人公在火车上看向窗外并回忆旅程的故事，还有些人写出了主人公到达目的地后新的见闻，且所写出的文章都契合主题，可见结合课文进行续写教学切实可以有效开发学生的写作思维。
三、 思维导图分析写作内容，增强学生的逻辑概括水平
思维导图是一种表达发散性思维的图形表征工具，它能将原本抽象的事物具象化、原本零散的知识结构化，并利用连接线将其整合为一个完整的知识体系，可以使学生更直观立体地总结出其中的逻辑关系。概要写作是浙江新高考中二选一的写作题型，这种题型对学生分析结构、概括信息能力的要求较高。这便需要教师在写作教学中有意识地培养学生的逻辑思维，以促使他们在增强语篇分析与概括能力的基础上发展自身思维品质素养。
例如：笔者利用“Theme parks”这课中“Theme parks—Fun and more than fun”这篇文章为例来进行概要写作教学，首先将课文列为以“Theme parks”以“Disneyland”“Dollywood”“Camelot Park”为主要分支的思维导图，然后在每个分支后补充本段落的关键词句来明确本段重点，如在“Disneyland”后面列出“Snow White or Mickey Mouse”“magical world”“travelling through space”等关键信息，学生在写作时便可将轻松抓住概括重点，有助于促进他们概要写作效率与质量的提升，更能有效发展其英语思維品质素养。
总而言之，新高考背景下的英语写作更突出逻辑性与拓展性，需要教师以切实有效的教学方式来全面提高学生的英语写作水平，如此才能满足素质教育理念中发展学生跨文化交际能力的教育目标。为此，高中英语教师应注重写作教学的针对性和实效性，以促使学生能在提升英语综合应用能力的基础上增强自身书面表达的准确性、流利性和得体性。
参考文献：
[1]郑立丽.高中英语“以读促写”教学策略初探[J].福建基础教育研究，2017（10）：69-70.
[2]杨健敏.仿写在高中英语写作教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2017（10）：3.
作者简介：
邵春节，浙江省余姚市，浙江省余姚市第三中学。