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摘要：在小学数学的教学过程中，教师应该注重单元整体教学，以单元为基准展开教育教学，加深学生对各个知識点之间的有效来联系，进一步强化小学数学教学实效，加强学生对单元知识的整合与总结，完善知识的有效构建，最终提高学生的学习实效。文章基于此点，对小学数学单元整体教学的实践进行了思考。
关键词：小学数学;单元整体教学;实践思考
知识之间是相互联系的，而学生也需要对知识进行迁移应用。所以教师就不能将知识当做成独立存在的个体，要注重知识之间的内在联系，加强学生对这些知识的有效构建，提高他们对知识的深度探究，增强教学实效，最终实现学生数学核心素养的有效培育。
一、结合单元目标，确定教学方向
要想基于单元整体展开教学，教师就应该结合单元目标，确定教学方向，实施更为高效的课堂教学。所以教师就应该针对每一个单元的主要教学内容，确定单元目标，理清楚相关知识点之间的联系，加强知识之间的有效构建，丰富学生的知识储备，实现更为高效的单元整体教学。
以人教版五年级下册数学课本教材为例，教师在教学《因数和倍数》时，就应该对这一个单元的主要教学内容作综合的整理与总结。然后基于这些内容，合理地设计单元教学目标，以此作为教学的主要方向。单元目标如下：
1、通过学习明确“因数”、“倍数”、“质数”以及“合数”的概念和内涵，并且能够将它们之间的联系和区别给理清楚;
2、能够掌握2、3、5的倍数特征，并加以应用;
3、形成抽象逻辑思维。
这一个单元的内容是比较抽象、复杂的，所以教师就应该基于单元目标，合理地设计教学方式，作合理的教学安排。比如，因为这些知识点比较复杂，所以需要教师用到具体的生活情境或者信息技术辅助理解，让学生从本质上去认知数学概念知识。所以教师就一定要基于学生的实际情况，作合理地引导和探究，深化学生的学习意识和理念，让他们产生更多的学习感知和体会，最终提高他们的数学核心素养。
二、巧用思维导图，注重知识构建
基于单元主题展开教学，就一定离不开思维导图的使用。所以教师就要引导学生结合思维导图，将本单元的知识点作综合地整理与总结，以思维导图作为贯穿单元知识的主线，引导学生对本单元的知识点形成具体、全面的认知和总结，将新旧知识作有效串联，迁移应用，全面构建，最终实现他们数学核心素养的有效培育。
以人教版五年级下册数学课本教材为例，教师在教学《长方体和正方体》时，就应该充分借助思维导图，帮助学生理清楚本单元的知识框架体系。对此，教师就可以将单元标题“长方体和正方体”作为思维导图中的关键词。以此延伸出其它分支，分别为：“长方体和正方体的认识”、“长方体和正方体的表面积”、“长方体和正方体的体积”。基于这些分支，教师还可以再次进行细化，逐渐丰富学生的认知和体会，让他们对这一章节的主要知识内容作有效的构建和完善。在此基础上，学生就能对本单元的主要知识内容作一个深刻的理解，他们能够在学习的时候形成对知识关系的正确认知与判断，也能够在后续的复习中加强新旧知识的串联，最终实现他们知识框架的有效构建，形成数学核心素养。
三、设置数学专题，增强自主训练
在基于单元整体展开教学的背景下，教师可以设置数学专题，让学生在专题的引导下，增强自主训练与实践，让他们能够对一个单元的主要知识内容作综合地辨析和实践，参与知识形成的过程，在实践中对这些知识之间的联系形成更为深刻的理解和认知，促进他们思维的有效发展，进而提高他们知识运用的能力。
以人教版五年级下册数学课本教材为例，教师在教学《分数的加法和减法》时，就应该确定一个单元探索主题“加与减”。让学生对不同形式数的加法和减法作探究与实践。比如整数的加与减、小数的加与减等等。让学生通过这一专题，对同一系列的不同知识点作深刻的探究与实践，不断优化自身的自主训练效能。而学生通过这样一个自主训练与实践的过程，他们能够加强对知识的有效迁移应用，能够形成对知识的创造性理解与认知，明确数学知识的异同与联系，迁移应用，深化对加减内涵的理解。以专题展开教学实践，能够让学生的学习变得更加的直观并且富有趣味性，能够逐渐强化他们的自主实践与自主探究效果，强化他们的自主学习实效，为他们后续的数学学习奠定更为坚实的基础，最终实现他们数学核心素养的有效培育。
四、结语
综上所述，在小学的数学教学中，教师应该基于单元整体展开教育教学，丰富学生的知识认知和体会，强化他们的学习实践，丰富他们的各项数学思维，这样才能让学生的学习思路和学习方式得到优化和创新。而基于单元整体展开的教育教学，能够让学生从整体出发形成对知识的具体、形象与整体感知，能够让他们对知识形成更为准确的判断，帮助他们构建更为完整的数学知识体系，进而实现学生学习效能的增强，让学生的数学核心素养得以有效的培育。
参考文献：
[1]朱震绯.小学数学单元教学路径微调的实践与思考[J].福建教育，2019（09）：50-53.
[2]王碎力.尊重差异，整体提高——关于小学数学分层教学的实践与思考[J].新课程（小学），2019（01）：137.
关键词：小学数学;单元整体教学;实践思考
知识之间是相互联系的，而学生也需要对知识进行迁移应用。所以教师就不能将知识当做成独立存在的个体，要注重知识之间的内在联系，加强学生对这些知识的有效构建，提高他们对知识的深度探究，增强教学实效，最终实现学生数学核心素养的有效培育。
一、结合单元目标，确定教学方向
要想基于单元整体展开教学，教师就应该结合单元目标，确定教学方向，实施更为高效的课堂教学。所以教师就应该针对每一个单元的主要教学内容，确定单元目标，理清楚相关知识点之间的联系，加强知识之间的有效构建，丰富学生的知识储备，实现更为高效的单元整体教学。
以人教版五年级下册数学课本教材为例，教师在教学《因数和倍数》时，就应该对这一个单元的主要教学内容作综合的整理与总结。然后基于这些内容，合理地设计单元教学目标，以此作为教学的主要方向。单元目标如下：
1、通过学习明确“因数”、“倍数”、“质数”以及“合数”的概念和内涵，并且能够将它们之间的联系和区别给理清楚;
2、能够掌握2、3、5的倍数特征，并加以应用;
3、形成抽象逻辑思维。
这一个单元的内容是比较抽象、复杂的，所以教师就应该基于单元目标，合理地设计教学方式，作合理的教学安排。比如，因为这些知识点比较复杂，所以需要教师用到具体的生活情境或者信息技术辅助理解，让学生从本质上去认知数学概念知识。所以教师就一定要基于学生的实际情况，作合理地引导和探究，深化学生的学习意识和理念，让他们产生更多的学习感知和体会，最终提高他们的数学核心素养。
二、巧用思维导图，注重知识构建
基于单元主题展开教学，就一定离不开思维导图的使用。所以教师就要引导学生结合思维导图，将本单元的知识点作综合地整理与总结，以思维导图作为贯穿单元知识的主线，引导学生对本单元的知识点形成具体、全面的认知和总结，将新旧知识作有效串联，迁移应用，全面构建，最终实现他们数学核心素养的有效培育。
以人教版五年级下册数学课本教材为例，教师在教学《长方体和正方体》时，就应该充分借助思维导图，帮助学生理清楚本单元的知识框架体系。对此，教师就可以将单元标题“长方体和正方体”作为思维导图中的关键词。以此延伸出其它分支，分别为：“长方体和正方体的认识”、“长方体和正方体的表面积”、“长方体和正方体的体积”。基于这些分支，教师还可以再次进行细化，逐渐丰富学生的认知和体会，让他们对这一章节的主要知识内容作有效的构建和完善。在此基础上，学生就能对本单元的主要知识内容作一个深刻的理解，他们能够在学习的时候形成对知识关系的正确认知与判断，也能够在后续的复习中加强新旧知识的串联，最终实现他们知识框架的有效构建，形成数学核心素养。
三、设置数学专题，增强自主训练
在基于单元整体展开教学的背景下，教师可以设置数学专题，让学生在专题的引导下，增强自主训练与实践，让他们能够对一个单元的主要知识内容作综合地辨析和实践，参与知识形成的过程，在实践中对这些知识之间的联系形成更为深刻的理解和认知，促进他们思维的有效发展，进而提高他们知识运用的能力。
以人教版五年级下册数学课本教材为例，教师在教学《分数的加法和减法》时，就应该确定一个单元探索主题“加与减”。让学生对不同形式数的加法和减法作探究与实践。比如整数的加与减、小数的加与减等等。让学生通过这一专题，对同一系列的不同知识点作深刻的探究与实践，不断优化自身的自主训练效能。而学生通过这样一个自主训练与实践的过程，他们能够加强对知识的有效迁移应用，能够形成对知识的创造性理解与认知，明确数学知识的异同与联系，迁移应用，深化对加减内涵的理解。以专题展开教学实践，能够让学生的学习变得更加的直观并且富有趣味性，能够逐渐强化他们的自主实践与自主探究效果，强化他们的自主学习实效，为他们后续的数学学习奠定更为坚实的基础，最终实现他们数学核心素养的有效培育。
四、结语
综上所述，在小学的数学教学中，教师应该基于单元整体展开教育教学，丰富学生的知识认知和体会，强化他们的学习实践，丰富他们的各项数学思维，这样才能让学生的学习思路和学习方式得到优化和创新。而基于单元整体展开的教育教学，能够让学生从整体出发形成对知识的具体、形象与整体感知，能够让他们对知识形成更为准确的判断，帮助他们构建更为完整的数学知识体系，进而实现学生学习效能的增强，让学生的数学核心素养得以有效的培育。
参考文献：
[1]朱震绯.小学数学单元教学路径微调的实践与思考[J].福建教育，2019（09）：50-53.
[2]王碎力.尊重差异，整体提高——关于小学数学分层教学的实践与思考[J].新课程（小学），2019（01）：137.