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1 备好课是上好课的前提条件
科学合理的课堂教学对于提高学生的英语素养起到至关重要的作用。而科学合理的课堂教学正源于优化了的备课。备课对于教师来说是一个十分古老的话题，它包括：备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。所以，教师应在备课上多下功夫，吃透教材，根据教材特点，根据学生的实际能力，设计出灵活、高效的教法。因此备课已变为教师教学研究的一个重要内容。
那么如何备课呢？我认为可从以下几方面考虑：①备课的第一要务是安排学习活动。教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。师生之间、学生之间要彼此思考、交流。在这交流的过程中，要产生出新的知识，备课时要特别安排好学生的学习活动；②确立切实可行的教学目标，从学生的学习角度上去思考重点、难点的确定。学习目标是教学的出发点，所有教学方法必须服从和服务于这一目标，整个课堂教学都要以它为中心；③确定教师的主导地位，而不是一个主体者，要保证学生真正投入学习活动，教师只是一个学习的引导者和参与者；④操作方法。在确立了教學目标、重点难点后，根据教材安排的特点去设计优化的教学方法，例如如何巧设导入方法，激起学生新鲜感，如何切入知识点，化难为易，如何创设情景，培养学生运用所学新知识进行交际的能力等；⑤板书设计。板书要精炼，工整，布局要合理、美观，能体现出本课的重点，能对学生有所启发，服务于教学目标，达到内容和形式上的完美统一；⑥课后反馈。上完一节课后要及时填写教学反馈，以便能在以后的英语课堂上扬长避短，查漏补缺。
2 培养学生自主参与
《英语课程标准》指出，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。所以，课堂教学应有效培养学生自主学习英语的能力。
英语课堂教学以学生为主体、教师为主导。教师设计不同的教学任务，向45分钟要质量。学生应积极主动地参与课堂教学活动，学习和使用英语，完成学习任务。例如，9A Unit 2 第一课时学习，上课教师先呈现关于颜色的图片，引出学生感兴趣的颜色话题。学生主动归纳各种颜色，补充学习新单词indigo、pink、violet等。根据所列颜色，学生积极表演对话： What’s your favourite colour？/What colour do you like best？ Do you know how many colours there are in a rainbow？由呈现——归纳——表演——创新这个自主参与过程，学生思维得到训练，共享交流成果。在欢快愉悦的学习过程中，学生不知不觉完成Welcome to the unit的学习，并且激发学生自主学习colour 的兴趣，为Reading学习做好铺垫。
3 积极开展互动教学
进行互动教学，保证课堂上有效的师生互动，即学生不再是被动地接受知识而是主动地参与教学活动，对教师的指令和接收到的语言输入能做出积极的反应，并能及时得到教师的反馈。
3.1 对对话教学进行分析。对话教学以交际法为主，目的是培养学生的交际能力。语法能力：能用某一语言正确产出，理解句法形式、词汇形式、语音形式的能力；社会语言学能力：在特定的社会文化环境中得体地使用语言的能力；策略能力：能有效地向听话者传达信息的能力，包括在交际过程中使用交际策略解决问题的能力。对话教学的即时效果就是保证学生的接收这一输入过程后，经过 drill and practice 就能实现准确流利的说。
但是常规模式存在以下问题，使这一效果不能得到即时反馈。①无论是对单词的处理还是对语境的介绍，都由教师控制完成，没有得到学生的反馈，不能保证学生在课堂上有限的单词学习时间里，就能对单词的掌握达到一听就能反应和理解的程度，也不能保证语境的介绍能激发学生头脑中的知识储存，使他们能对即将听到的内容进行有效预测；②学生就所学对话进行小组练习和对话表演时，力求照背书上的原文，这样只能检测学生的记忆能力，不能检测口头交际能力，缺少学生的大胆尝试。而学生的大胆尝试运用是习得外语的重要方式。
3.2 互动教学模式通过下列方式较好地解决了上述问题。① 通过快速反应、造句等方法，增加单词的出现频率，刺激学生的反应，强化并巩固单词的记忆与掌握；利用课本上的插图，通过问答，帮助学生掌握对话中的人物及其关系、他们的活动和场所等信息，从而使学生能够对将要听到的内容进行有效预测而做好听前的准备；②与录音机对答，以及根据学生水平的不同而采取不同练习与表演方式，为学生提供尝试运用语言的机会，并能当场得到教师的反馈，提高了学习效果，满足了学生的成就感。
互动教学既实现了初级目标又实现了高级目标，同时将阅读材料转换成听说的材料，在作业中增加了翻译的练习，促进了语言知识和技能的同步发展，克服了常规教学注重初级目标、忽视高级目标的不足。互动教学为学生提供了更多使用语言的机会，体现了以学生为本的思想，发掘了学生的潜能。
科学合理的课堂教学对于提高学生的英语素养起到至关重要的作用。而科学合理的课堂教学正源于优化了的备课。备课对于教师来说是一个十分古老的话题，它包括：备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。所以，教师应在备课上多下功夫，吃透教材，根据教材特点，根据学生的实际能力，设计出灵活、高效的教法。因此备课已变为教师教学研究的一个重要内容。
那么如何备课呢？我认为可从以下几方面考虑：①备课的第一要务是安排学习活动。教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。师生之间、学生之间要彼此思考、交流。在这交流的过程中，要产生出新的知识，备课时要特别安排好学生的学习活动；②确立切实可行的教学目标，从学生的学习角度上去思考重点、难点的确定。学习目标是教学的出发点，所有教学方法必须服从和服务于这一目标，整个课堂教学都要以它为中心；③确定教师的主导地位，而不是一个主体者，要保证学生真正投入学习活动，教师只是一个学习的引导者和参与者；④操作方法。在确立了教學目标、重点难点后，根据教材安排的特点去设计优化的教学方法，例如如何巧设导入方法，激起学生新鲜感，如何切入知识点，化难为易，如何创设情景，培养学生运用所学新知识进行交际的能力等；⑤板书设计。板书要精炼，工整，布局要合理、美观，能体现出本课的重点，能对学生有所启发，服务于教学目标，达到内容和形式上的完美统一；⑥课后反馈。上完一节课后要及时填写教学反馈，以便能在以后的英语课堂上扬长避短，查漏补缺。
2 培养学生自主参与
《英语课程标准》指出，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。所以，课堂教学应有效培养学生自主学习英语的能力。
英语课堂教学以学生为主体、教师为主导。教师设计不同的教学任务，向45分钟要质量。学生应积极主动地参与课堂教学活动，学习和使用英语，完成学习任务。例如，9A Unit 2 第一课时学习，上课教师先呈现关于颜色的图片，引出学生感兴趣的颜色话题。学生主动归纳各种颜色，补充学习新单词indigo、pink、violet等。根据所列颜色，学生积极表演对话： What’s your favourite colour？/What colour do you like best？ Do you know how many colours there are in a rainbow？由呈现——归纳——表演——创新这个自主参与过程，学生思维得到训练，共享交流成果。在欢快愉悦的学习过程中，学生不知不觉完成Welcome to the unit的学习，并且激发学生自主学习colour 的兴趣，为Reading学习做好铺垫。
3 积极开展互动教学
进行互动教学，保证课堂上有效的师生互动，即学生不再是被动地接受知识而是主动地参与教学活动，对教师的指令和接收到的语言输入能做出积极的反应，并能及时得到教师的反馈。
3.1 对对话教学进行分析。对话教学以交际法为主，目的是培养学生的交际能力。语法能力：能用某一语言正确产出，理解句法形式、词汇形式、语音形式的能力；社会语言学能力：在特定的社会文化环境中得体地使用语言的能力；策略能力：能有效地向听话者传达信息的能力，包括在交际过程中使用交际策略解决问题的能力。对话教学的即时效果就是保证学生的接收这一输入过程后，经过 drill and practice 就能实现准确流利的说。
但是常规模式存在以下问题，使这一效果不能得到即时反馈。①无论是对单词的处理还是对语境的介绍，都由教师控制完成，没有得到学生的反馈，不能保证学生在课堂上有限的单词学习时间里，就能对单词的掌握达到一听就能反应和理解的程度，也不能保证语境的介绍能激发学生头脑中的知识储存，使他们能对即将听到的内容进行有效预测；②学生就所学对话进行小组练习和对话表演时，力求照背书上的原文，这样只能检测学生的记忆能力，不能检测口头交际能力，缺少学生的大胆尝试。而学生的大胆尝试运用是习得外语的重要方式。
3.2 互动教学模式通过下列方式较好地解决了上述问题。① 通过快速反应、造句等方法，增加单词的出现频率，刺激学生的反应，强化并巩固单词的记忆与掌握；利用课本上的插图，通过问答，帮助学生掌握对话中的人物及其关系、他们的活动和场所等信息，从而使学生能够对将要听到的内容进行有效预测而做好听前的准备；②与录音机对答，以及根据学生水平的不同而采取不同练习与表演方式，为学生提供尝试运用语言的机会，并能当场得到教师的反馈，提高了学习效果，满足了学生的成就感。
互动教学既实现了初级目标又实现了高级目标，同时将阅读材料转换成听说的材料，在作业中增加了翻译的练习，促进了语言知识和技能的同步发展，克服了常规教学注重初级目标、忽视高级目标的不足。互动教学为学生提供了更多使用语言的机会，体现了以学生为本的思想，发掘了学生的潜能。