论文部分内容阅读
[摘 要]低年级的写话练习，贵在激发学生的书面表达兴趣，重在词语的运用，让学生有表达的欲望。在教学《学写故事》的教学中，教师引导学生先整体后局部进行观察，抓住动作表情展开想象，并提供思维导图让学生轻松写话，最后评价交流。这样，展开扎实的写话训练，达到低段写话训练的目标，为学生今后的习作打下基础。
[关键词]部编教材；写话教学；教学实录
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0012-03
【目标解说】
部编教材从二年级上册开始编排“写话”栏目，穿插安排在语文园地中，共编排了3次，内容分别是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事，这表明全套教材书面表达训练的正式开始。部编教材二年上册《语文园地七》的写话内容是第一篇看图写话。看图写话，作为起步阶段的重要内容，指导尤为重要。在教学中，教师要着重引导学生有序、仔细地观察画面，使他们能根据画面展开合理的想象，思前想后，把故事编完整。基于上述思考，确定了本次写话教学的目标。
1.通过有序、有重点的观察，把图意说清楚。
2.能抓住表情、动作进行合理想象，把故事说完整。并利用思维导图，把故事写下来。
3.通过展示交流、分享作品，对写话产生兴趣。
【教学实录与评析】
一、儿歌导入，整体观察
师：小朋友们，今天老师带来了一首很有趣的儿歌。不知道小时候你有没有读过？自己先试着读读看。
出示：小老鼠，上灯台。偷油吃，不下来。喵喵喵，猫来啦。叽里咕噜滚下来。（学生自由读）
师：我们一起拍拍手来读读这首有趣的儿歌。（齐读）
师：能告诉老师，儿歌中写了谁在干什么呢？
生：老鼠在偷油吃，猫来了，小老鼠吓得滚了下来。
师：是呀，儿歌中的小老鼠正在偷油，猫来了，它吓得从灯台上滚了下来。多可笑的一幕呀！瞧瞧，今天这只小老鼠又偷偷地出来了。（出示图片）小朋友们看一看，它又想干什么呢？
【评析 巧妙的导入往往能吸引孩子的注意力，激发他们的学习兴趣。课伊始，教师以诙谐有趣且朗朗上口的《小老鼠上灯台》引入，效果非常好。首先，有趣的儿歌让学生在朗读过程中，快乐地进入本节课的学习，并把老鼠怕猫这个常识再次强化。其次，这首儿歌虽然篇幅短小，但与写话内容有密切的联系，都抓住了小老鼠怕猫的特点，都涉及老鼠见到猫时的狼狈样。这样，顺理成章地引出今天上课的内容；同时激起了学生的好奇心：今天的这只小老鼠又想干什么呢？】
生1：小老鼠想玩游戏。
生2：小老鼠想打电脑，结果屏幕上出现了一只猫。（板书：猫 老鼠）
师：刚才，小朋友们说得都挺好的。那能不能加上在什么地方玩游戏，把这句话说得更完整呢？
生：小老鼠在洞穴里打游戏。
师：有不同意见吗？
生：洞穴不好，我觉得说“小老鼠在电脑前玩游戏”更合适。
师：嗯，可以说——小老鼠在电脑桌上打游戏。还可以怎么说？
生：小老鼠在书桌上打游戏。
师：老师再增加一个条件，能不能加上：什么时候，小老鼠在什么地方干什么。
生1：早晨，小老鼠在书房里打游戏。
生2：主人走后，小老鼠在电脑桌上玩起了游戏。
师：真不错，你的时间词跟别人不一样。小朋友们，我们来看，什么时候，谁在什么地方干什么，这种句式一年级时我们已经学过了。如果老师再增加一点难度，加上结果怎样或心情怎样，那又该怎么说呢？你能看着这幅图再来说一说吗？自己先试一试。（学生自由练说）
师：谁来说一说？
生：早晨，小老鼠在电脑桌前打游戏。突然，屏幕上出现了一只猫。小老鼠吓得眼泪都流了出来。
师：你看得真仔细，眼泪也注意到了。
生：早晨，主人走后，小老鼠在电脑前偷偷摸摸地玩游戏。结果，屏幕上出现了一只猫，小老鼠吓坏了。
师：刚才他有一个词语用得特别好，小朋友听出来了吗？
生：（齐）偷偷摸摸。
师：是呀，他把小老鼠怎么样玩游戏也说了，真不错！刚才，小朋友们已经很厉害了，能把这幅图说清楚。但如果要想把故事编得更引人，那么我们要说得再具體点。
【评析 看图写话，看图是基础。这一次看图写话虽然人物不多，内容也比较简单，但这是二年级第一次真正意义上的看图写话，因此要在指导方法上下足功夫，指导学生从整体到局部进行观察。这一环节，教师从整体入手，引导学生观察画上有什么，使学生把图上的事物都看清楚了，初步感知图画的主要内容。在整体感知时，运用典型的四素句，让学生讲清楚谁在干什么。在这基础上一步步提高要求，最后能说清楚什么时候、谁在什么地方干了什么、结果怎么样。这样既训练了学生语言表达的完整性和条理性，又使学生从整体上把握了这幅图的内容，为下面进一步的细致观察奠定了基础。】
二、抓表情动作，细致观察
师：请小朋友们再仔细观察这幅图。你觉得这幅图中什么还可以说得更具体些呢？
生：可以把小老鼠的动作说得更具体。
师：说得很好，值得表扬。还有吗？
生：我觉得可以把猫的表情也说具体些。
（随机板书：表情 动作）
师：看来，小朋友们已经有了一个让故事生动的秘诀了，就是把它们的表情、动作写具体了。下面就让我们再次看图，仔细观察吧！
师：小老鼠在玩电脑，屏幕上突然出现了一只猫，（放大猫的图片）我们先近距离来看看这只猫怎么样。你可以从上到下仔细观察它的眼睛和嘴巴。谁能来描述一下这只猫？
生：猫的眼睛大大的，黑黑的；它的嘴巴张得大大的，好像要把小老鼠吃掉似的。 师：哇，他还能根据猫的表情展开想象呢！（拍手表扬）
生：猫的眼睛瞪得很大，大得跟嘴巴一样。嘴巴里面露出了尖锐的牙齿，好像要跳出来把小老鼠吃掉似的。
【评析 二年级看图写话，如果让学生只用一两句话说清楚图意，那是不应该的，也是不现实的。因此，要在整体感知图画内容的基础上，引导学生细致观察。而低段的学生观察能力比较弱，观察不仔细、不深入，容易忽视图中的一些信息，这需要教师的点拨。因此，教师指导学生抓住猫的表情来观察。在观察脸部表情时，引导学生注意从上到下观察，眼睛怎么样，嘴巴怎么样。而对优秀学生的合理想象，教師予以表扬，鼓励他们通过想象把故事说得更生动，做到上不封顶。】
师：哇，好像猫要跳出来把它吃掉似的，想象得真好呀！再来仔细看看故事的主角，此刻小老鼠的心情是怎样的？你能用哪些词语来形容？
生1：害怕、慌张。
生2：魂都没了。
师：是吓得魂都没了。
……
（教师随机板书词语）
师：仔细观察一下，你从哪里看出这只小老鼠受了惊吓，很害怕？
生：它嘴巴张得很大。
师：是的，小老鼠吓得张大了嘴巴。
生：眼睛旁边流出了眼泪了。
师：这两位同学仔细观察了它的表情，你还能从哪里发现了它的害怕？
生：它有一个手伸出来了。
师：它有一个手伸出来了，好像在说——
生：不要来吃我，不要来吃我！
师：你看，她真会编故事，能根据动作，想象小老鼠可能会说什么。老师特别欣赏她。
师：大家刚才说了那么多，有小老鼠的表情、动作、语言。现在，请你把那么多小朋友说的小老鼠的表现，完整地描述下来。你能行吗？同桌试着说说看。
（学生同桌互说）
师：哪个小朋友大胆地来说说？
生1：小老鼠看见屏幕上的猫，吓得流出了眼泪，摆着手说：不要来吃我，不要来吃我！
生2：小老鼠看见屏幕上的猫，吓得腿一软，坐在了地上，一只手还摆动着，对猫说：不要来吃我，不要来吃我！
师：老师特别欣赏她“吓得腿一软，坐在了地上”这句话，它把小老鼠受惊吓的动作描述得非常生动。
【评析 看图要学会抓住重点。这幅图中，老鼠是故事的主人公，应该浓墨重彩。教师先从整体上引导学生感受老鼠的心情，然后请他们说说从哪里看出它害怕。这其实是引导学生要抓住表情、动作来表达具体。这两方面也是把小老鼠描写具体的两个支点。教师在引导学生表达时，由易到难，循序渐进。先分开观察，一个一个说，对动作还启发学生展开合理想象；然后，再请学生把小老鼠的这些表现综合起来，进行具体的描述。这样，化整为零，化难为易，化静为动，编出来的故事具体而生动。】
三、发挥想象说结尾
师：刚才通过小朋友们的描述，老师看到了一只惊恐万分的小老鼠。小老鼠这么怕猫，接下来它又会怎么做呢？请小朋友们大胆发挥想象，想一下故事的结尾。
生：小老鼠一溜烟地逃走了。
师：“一溜烟地逃走”，逃得真快。动动脑，还有不一样的结尾吗？
生：小老鼠见猫咪总是不动，就去碰了碰电脑屏幕，发现猫是假的，就继续玩电脑了。
师：哦，这是一只胆大心细的小老鼠。如果这是只爱动脑筋的小老鼠，可能会怎么做呢？
生：小老鼠把笔记本电脑合起来了。
……
师：小朋友们真会动脑筋，这些结尾想象得都不错。
【评析 单幅图只给了我们一个画面，它是静止的、定格的，但看图写话是很有张力的，指导得法能给孩子无限的想象空间。教学时，教师要引导学生透过静的画面想象动的过程，启发他们根据图意思前想后。“思前”就是想故事的开头，想想是怎么发生的；“想后”就是想象故事的结局。教师可以通过提问给学生提供思维的支点，让孩子想开去，开拓学生的思路。教例中，教师不局限于小老鼠逃走一个结局，而是启发学生大胆合理地想象：聪明的小老鼠会怎么做，胆大的小老鼠又会怎么做。这样，就给故事编了好几种不同的结局。】
四、借助思维导图写故事
师：小朋友们，刚才我们仔细观察了这幅图，有些同学还能根据表情、动作来展开想象，非常棒！下面，我们要把这个故事写下来，大家可以借助黑板上的思维导图来想，看看我们写的是不是比说的更精彩。请大家拿出课前发下的练习纸，开头老师已经给你们写好了。谁来读一下开头？
生：（读）“一天，老鼠在电脑边玩。玩得正欢，突然，屏幕上出现了一只猫。”
师：接下来，我们首先要描述猫的样子，然后写——
生：老鼠。
师：老鼠的表现，最后写——
生：结尾。
师：下面就开始写了，不会写的字可以用拼音代替，看谁编的故事最流畅、最完整。
（学生动笔在练习纸上写。教师巡视，选择两个学生的写话准备展示）
【评析 看图写话一般都是先说再写，从口语到书面表达的过程。低段学生一开始的写话需要教师多扶。在这一环节中，教师考虑到学生的起点，关注他们写话时的困难，提供了思维导图，借助关键词语为写话提供思维支点，使习作构思更清晰、可视化。针对低段学生经常会出现开头困难的现象，教师提供了开头让学生接着去写；写之前，教师还教给他们方法，先要描述猫的样子，然后写老鼠，最后写结尾。这样的铺路搭桥，降低难度，使他们对写话不惧怕，最终能把故事编完整、编通顺，提升他们的书面表达能力。】
五、评价交流指方向
师：在欣赏小朋友们的故事前，老师有一个三星级故事要求。（出示评价要求。1.语句通顺；2.故事完整；3. 标点符号基本正确）看看小朋友的故事能不能达到三星级呢？（投影出示故事，请小作者读） 一天，老鼠在电脑边玩。玩得正欢，突然，屏幕上出现了一只猫。那只猫的眼睛瞪得像铜铃一样，嘴巴一张开就露出尖锐的牙齿，好像一口要把小老鼠吃掉。小老鼠吓得胆战心惊，腿一软，一屁股坐在电脑桌上，嘴巴张得大大的，眼泪都吓出来了，还摆动着右手，好像在说：“猫大俠，不要吃我！不要吃我！我是无辜的。”
猫没有回答，小老鼠壮了壮胆子，走上前轻轻地碰了碰猫，猫却一动不动。小老鼠想：这只猫是假的吧。想到这里，它又高兴地玩起了电脑。
师：故事完整吗？
生：完整。
师：给他加上一颗星；语句读起来比较通顺，再加一颗星；标点符号只有一点小错误，好，再加一颗星。老师发现她把小老鼠、猫的表情写得很具体（画波浪线）再奖励她两颗星。哇，这位小朋友共获得几颗星？（五颗）
师：那这篇文章就是五星级了，表扬这位小朋友。再来看一篇（出示另一个故事）。谁也能像老师这样给他来评一评？
（学生也抓住故事的完整、语句的通顺、标点的正确以及具体来评价）
师：我们都发现了小朋友写得好的地方，下面同桌之间交换着读一读，评一评同桌的故事编得怎么样，可以评几星级呢。
（学生互换作品，轻轻朗读，然后互相评价。教师总结）
【评析 哈佛大学著名教授威廉·詹姆斯说：“人性中最本质的愿望，是想得到别人的赞赏。”写话刚刚起步，我们的评价一定要以鼓励为主。案例中，教师以学生喜欢的五角星作为评价奖励，这对学生是个积极的刺激。评价时，教师先评，这样起到示范引领作用。教师在评价中，先从“故事完整”“语句通顺”“标点正确”这三个基本要求来评价，再根据描写具体生动的情况另外加星。在教师评好后，再集体来评一篇，最后再同桌之间互评。在评价过程中，我们让大部分孩子都能达到三颗星，这是一般的要求。当然，为鼓励优秀的孩子争取得到五颗星，评价时引导他们把话写得生动具体、想象独特。这样，以评促写，让孩子获得成就感，对写话能产生了浓厚的兴趣。】
总评
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年级写话的要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”因此，起始阶段的写话练习，贵在激发学生的书面表达的兴趣，有表达的欲望，重在词语的运用。教师在课中引导学生仔细观察画面，从整体到部分，抓住人物的表情动作，展开大胆且合理的想象，使静止的画面动起来，让学生把图意表达清楚、具体。教学中，教师以提问为支点，以思维导图为段落架构，引导学生从说好一句完整的话开始，由易到难、由浅入深，最后能有条理地说几句话，扎扎实实地进行训练，把看图说话、写话这一目标落实到位，为顺利过渡到中年级的习作打下良好的基础。
【板书设计】
（责编 韦 雄）
[关键词]部编教材；写话教学；教学实录
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0012-03
【目标解说】
部编教材从二年级上册开始编排“写话”栏目，穿插安排在语文园地中，共编排了3次，内容分别是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事，这表明全套教材书面表达训练的正式开始。部编教材二年上册《语文园地七》的写话内容是第一篇看图写话。看图写话，作为起步阶段的重要内容，指导尤为重要。在教学中，教师要着重引导学生有序、仔细地观察画面，使他们能根据画面展开合理的想象，思前想后，把故事编完整。基于上述思考，确定了本次写话教学的目标。
1.通过有序、有重点的观察，把图意说清楚。
2.能抓住表情、动作进行合理想象，把故事说完整。并利用思维导图，把故事写下来。
3.通过展示交流、分享作品，对写话产生兴趣。
【教学实录与评析】
一、儿歌导入，整体观察
师：小朋友们，今天老师带来了一首很有趣的儿歌。不知道小时候你有没有读过？自己先试着读读看。
出示：小老鼠，上灯台。偷油吃，不下来。喵喵喵，猫来啦。叽里咕噜滚下来。（学生自由读）
师：我们一起拍拍手来读读这首有趣的儿歌。（齐读）
师：能告诉老师，儿歌中写了谁在干什么呢？
生：老鼠在偷油吃，猫来了，小老鼠吓得滚了下来。
师：是呀，儿歌中的小老鼠正在偷油，猫来了，它吓得从灯台上滚了下来。多可笑的一幕呀！瞧瞧，今天这只小老鼠又偷偷地出来了。（出示图片）小朋友们看一看，它又想干什么呢？
【评析 巧妙的导入往往能吸引孩子的注意力，激发他们的学习兴趣。课伊始，教师以诙谐有趣且朗朗上口的《小老鼠上灯台》引入，效果非常好。首先，有趣的儿歌让学生在朗读过程中，快乐地进入本节课的学习，并把老鼠怕猫这个常识再次强化。其次，这首儿歌虽然篇幅短小，但与写话内容有密切的联系，都抓住了小老鼠怕猫的特点，都涉及老鼠见到猫时的狼狈样。这样，顺理成章地引出今天上课的内容；同时激起了学生的好奇心：今天的这只小老鼠又想干什么呢？】
生1：小老鼠想玩游戏。
生2：小老鼠想打电脑，结果屏幕上出现了一只猫。（板书：猫 老鼠）
师：刚才，小朋友们说得都挺好的。那能不能加上在什么地方玩游戏，把这句话说得更完整呢？
生：小老鼠在洞穴里打游戏。
师：有不同意见吗？
生：洞穴不好，我觉得说“小老鼠在电脑前玩游戏”更合适。
师：嗯，可以说——小老鼠在电脑桌上打游戏。还可以怎么说？
生：小老鼠在书桌上打游戏。
师：老师再增加一个条件，能不能加上：什么时候，小老鼠在什么地方干什么。
生1：早晨，小老鼠在书房里打游戏。
生2：主人走后，小老鼠在电脑桌上玩起了游戏。
师：真不错，你的时间词跟别人不一样。小朋友们，我们来看，什么时候，谁在什么地方干什么，这种句式一年级时我们已经学过了。如果老师再增加一点难度，加上结果怎样或心情怎样，那又该怎么说呢？你能看着这幅图再来说一说吗？自己先试一试。（学生自由练说）
师：谁来说一说？
生：早晨，小老鼠在电脑桌前打游戏。突然，屏幕上出现了一只猫。小老鼠吓得眼泪都流了出来。
师：你看得真仔细，眼泪也注意到了。
生：早晨，主人走后，小老鼠在电脑前偷偷摸摸地玩游戏。结果，屏幕上出现了一只猫，小老鼠吓坏了。
师：刚才他有一个词语用得特别好，小朋友听出来了吗？
生：（齐）偷偷摸摸。
师：是呀，他把小老鼠怎么样玩游戏也说了，真不错！刚才，小朋友们已经很厉害了，能把这幅图说清楚。但如果要想把故事编得更引人，那么我们要说得再具體点。
【评析 看图写话，看图是基础。这一次看图写话虽然人物不多，内容也比较简单，但这是二年级第一次真正意义上的看图写话，因此要在指导方法上下足功夫，指导学生从整体到局部进行观察。这一环节，教师从整体入手，引导学生观察画上有什么，使学生把图上的事物都看清楚了，初步感知图画的主要内容。在整体感知时，运用典型的四素句，让学生讲清楚谁在干什么。在这基础上一步步提高要求，最后能说清楚什么时候、谁在什么地方干了什么、结果怎么样。这样既训练了学生语言表达的完整性和条理性，又使学生从整体上把握了这幅图的内容，为下面进一步的细致观察奠定了基础。】
二、抓表情动作，细致观察
师：请小朋友们再仔细观察这幅图。你觉得这幅图中什么还可以说得更具体些呢？
生：可以把小老鼠的动作说得更具体。
师：说得很好，值得表扬。还有吗？
生：我觉得可以把猫的表情也说具体些。
（随机板书：表情 动作）
师：看来，小朋友们已经有了一个让故事生动的秘诀了，就是把它们的表情、动作写具体了。下面就让我们再次看图，仔细观察吧！
师：小老鼠在玩电脑，屏幕上突然出现了一只猫，（放大猫的图片）我们先近距离来看看这只猫怎么样。你可以从上到下仔细观察它的眼睛和嘴巴。谁能来描述一下这只猫？
生：猫的眼睛大大的，黑黑的；它的嘴巴张得大大的，好像要把小老鼠吃掉似的。 师：哇，他还能根据猫的表情展开想象呢！（拍手表扬）
生：猫的眼睛瞪得很大，大得跟嘴巴一样。嘴巴里面露出了尖锐的牙齿，好像要跳出来把小老鼠吃掉似的。
【评析 二年级看图写话，如果让学生只用一两句话说清楚图意，那是不应该的，也是不现实的。因此，要在整体感知图画内容的基础上，引导学生细致观察。而低段的学生观察能力比较弱，观察不仔细、不深入，容易忽视图中的一些信息，这需要教师的点拨。因此，教师指导学生抓住猫的表情来观察。在观察脸部表情时，引导学生注意从上到下观察，眼睛怎么样，嘴巴怎么样。而对优秀学生的合理想象，教師予以表扬，鼓励他们通过想象把故事说得更生动，做到上不封顶。】
师：哇，好像猫要跳出来把它吃掉似的，想象得真好呀！再来仔细看看故事的主角，此刻小老鼠的心情是怎样的？你能用哪些词语来形容？
生1：害怕、慌张。
生2：魂都没了。
师：是吓得魂都没了。
……
（教师随机板书词语）
师：仔细观察一下，你从哪里看出这只小老鼠受了惊吓，很害怕？
生：它嘴巴张得很大。
师：是的，小老鼠吓得张大了嘴巴。
生：眼睛旁边流出了眼泪了。
师：这两位同学仔细观察了它的表情，你还能从哪里发现了它的害怕？
生：它有一个手伸出来了。
师：它有一个手伸出来了，好像在说——
生：不要来吃我，不要来吃我！
师：你看，她真会编故事，能根据动作，想象小老鼠可能会说什么。老师特别欣赏她。
师：大家刚才说了那么多，有小老鼠的表情、动作、语言。现在，请你把那么多小朋友说的小老鼠的表现，完整地描述下来。你能行吗？同桌试着说说看。
（学生同桌互说）
师：哪个小朋友大胆地来说说？
生1：小老鼠看见屏幕上的猫，吓得流出了眼泪，摆着手说：不要来吃我，不要来吃我！
生2：小老鼠看见屏幕上的猫，吓得腿一软，坐在了地上，一只手还摆动着，对猫说：不要来吃我，不要来吃我！
师：老师特别欣赏她“吓得腿一软，坐在了地上”这句话，它把小老鼠受惊吓的动作描述得非常生动。
【评析 看图要学会抓住重点。这幅图中，老鼠是故事的主人公，应该浓墨重彩。教师先从整体上引导学生感受老鼠的心情，然后请他们说说从哪里看出它害怕。这其实是引导学生要抓住表情、动作来表达具体。这两方面也是把小老鼠描写具体的两个支点。教师在引导学生表达时，由易到难，循序渐进。先分开观察，一个一个说，对动作还启发学生展开合理想象；然后，再请学生把小老鼠的这些表现综合起来，进行具体的描述。这样，化整为零，化难为易，化静为动，编出来的故事具体而生动。】
三、发挥想象说结尾
师：刚才通过小朋友们的描述，老师看到了一只惊恐万分的小老鼠。小老鼠这么怕猫，接下来它又会怎么做呢？请小朋友们大胆发挥想象，想一下故事的结尾。
生：小老鼠一溜烟地逃走了。
师：“一溜烟地逃走”，逃得真快。动动脑，还有不一样的结尾吗？
生：小老鼠见猫咪总是不动，就去碰了碰电脑屏幕，发现猫是假的，就继续玩电脑了。
师：哦，这是一只胆大心细的小老鼠。如果这是只爱动脑筋的小老鼠，可能会怎么做呢？
生：小老鼠把笔记本电脑合起来了。
……
师：小朋友们真会动脑筋，这些结尾想象得都不错。
【评析 单幅图只给了我们一个画面，它是静止的、定格的，但看图写话是很有张力的，指导得法能给孩子无限的想象空间。教学时，教师要引导学生透过静的画面想象动的过程，启发他们根据图意思前想后。“思前”就是想故事的开头，想想是怎么发生的；“想后”就是想象故事的结局。教师可以通过提问给学生提供思维的支点，让孩子想开去，开拓学生的思路。教例中，教师不局限于小老鼠逃走一个结局，而是启发学生大胆合理地想象：聪明的小老鼠会怎么做，胆大的小老鼠又会怎么做。这样，就给故事编了好几种不同的结局。】
四、借助思维导图写故事
师：小朋友们，刚才我们仔细观察了这幅图，有些同学还能根据表情、动作来展开想象，非常棒！下面，我们要把这个故事写下来，大家可以借助黑板上的思维导图来想，看看我们写的是不是比说的更精彩。请大家拿出课前发下的练习纸，开头老师已经给你们写好了。谁来读一下开头？
生：（读）“一天，老鼠在电脑边玩。玩得正欢，突然，屏幕上出现了一只猫。”
师：接下来，我们首先要描述猫的样子，然后写——
生：老鼠。
师：老鼠的表现，最后写——
生：结尾。
师：下面就开始写了，不会写的字可以用拼音代替，看谁编的故事最流畅、最完整。
（学生动笔在练习纸上写。教师巡视，选择两个学生的写话准备展示）
【评析 看图写话一般都是先说再写，从口语到书面表达的过程。低段学生一开始的写话需要教师多扶。在这一环节中，教师考虑到学生的起点，关注他们写话时的困难，提供了思维导图，借助关键词语为写话提供思维支点，使习作构思更清晰、可视化。针对低段学生经常会出现开头困难的现象，教师提供了开头让学生接着去写；写之前，教师还教给他们方法，先要描述猫的样子，然后写老鼠，最后写结尾。这样的铺路搭桥，降低难度，使他们对写话不惧怕，最终能把故事编完整、编通顺，提升他们的书面表达能力。】
五、评价交流指方向
师：在欣赏小朋友们的故事前，老师有一个三星级故事要求。（出示评价要求。1.语句通顺；2.故事完整；3. 标点符号基本正确）看看小朋友的故事能不能达到三星级呢？（投影出示故事，请小作者读） 一天，老鼠在电脑边玩。玩得正欢，突然，屏幕上出现了一只猫。那只猫的眼睛瞪得像铜铃一样，嘴巴一张开就露出尖锐的牙齿，好像一口要把小老鼠吃掉。小老鼠吓得胆战心惊，腿一软，一屁股坐在电脑桌上，嘴巴张得大大的，眼泪都吓出来了，还摆动着右手，好像在说：“猫大俠，不要吃我！不要吃我！我是无辜的。”
猫没有回答，小老鼠壮了壮胆子，走上前轻轻地碰了碰猫，猫却一动不动。小老鼠想：这只猫是假的吧。想到这里，它又高兴地玩起了电脑。
师：故事完整吗？
生：完整。
师：给他加上一颗星；语句读起来比较通顺，再加一颗星；标点符号只有一点小错误，好，再加一颗星。老师发现她把小老鼠、猫的表情写得很具体（画波浪线）再奖励她两颗星。哇，这位小朋友共获得几颗星？（五颗）
师：那这篇文章就是五星级了，表扬这位小朋友。再来看一篇（出示另一个故事）。谁也能像老师这样给他来评一评？
（学生也抓住故事的完整、语句的通顺、标点的正确以及具体来评价）
师：我们都发现了小朋友写得好的地方，下面同桌之间交换着读一读，评一评同桌的故事编得怎么样，可以评几星级呢。
（学生互换作品，轻轻朗读，然后互相评价。教师总结）
【评析 哈佛大学著名教授威廉·詹姆斯说：“人性中最本质的愿望，是想得到别人的赞赏。”写话刚刚起步，我们的评价一定要以鼓励为主。案例中，教师以学生喜欢的五角星作为评价奖励，这对学生是个积极的刺激。评价时，教师先评，这样起到示范引领作用。教师在评价中，先从“故事完整”“语句通顺”“标点正确”这三个基本要求来评价，再根据描写具体生动的情况另外加星。在教师评好后，再集体来评一篇，最后再同桌之间互评。在评价过程中，我们让大部分孩子都能达到三颗星，这是一般的要求。当然，为鼓励优秀的孩子争取得到五颗星，评价时引导他们把话写得生动具体、想象独特。这样，以评促写，让孩子获得成就感，对写话能产生了浓厚的兴趣。】
总评
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年级写话的要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”因此，起始阶段的写话练习，贵在激发学生的书面表达的兴趣，有表达的欲望，重在词语的运用。教师在课中引导学生仔细观察画面，从整体到部分，抓住人物的表情动作，展开大胆且合理的想象，使静止的画面动起来，让学生把图意表达清楚、具体。教学中，教师以提问为支点，以思维导图为段落架构，引导学生从说好一句完整的话开始，由易到难、由浅入深，最后能有条理地说几句话，扎扎实实地进行训练，把看图说话、写话这一目标落实到位，为顺利过渡到中年级的习作打下良好的基础。
【板书设计】
（责编 韦 雄）