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摘要： 随着科技的迅速发展和中考制度的改革，英语学习对学生阅读理解的能力要求越来越高，针对农村学校阅读中所存在的问题的调查研究，我们主要采取了以下几个措施来解决。
关键词：课外阅读;方法指导;语法
一、扩大阅读量
众所周知，阅读能力的提高与阅读量的多少成正比，只有真正进行大量的文字阅读才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力，从而提高从文章中提取信息的能力。进行阅读训练我们应做到以下两点：
1. 精选阅读材料
阅读材料的选择至关重要，难度太大则会脱离学生的语言基础，不适宜培养学生的阅读速度。如果阅读材料中生词太多，内容太深还会挫伤学生的阅读兴趣，效果也会大打折扣。难度太小则起不到阅读的作用。其次，还要考虑阅读材料在题材和内容上的多样性。阅读材料应该包括故事类，人物传记，科普文章，中西方文化风土人情等。因此，为了培养学生的阅读兴趣并帮助学生将兴趣转换为稳定的学习动机，我们主要选择了《典范英语》（7-10）系列丛书。该系列丛书的话题覆盖的知识面较广，涉及到各种话题，难易程度适当，比较容易激发学生的阅读兴趣。
2. 加强阅读方法指导
阅读材料选择后，教师不能为了省事而单纯将材料交给学生自己课下阅读，那样最终可能只有极少几个学生能进行阅读，大多数学生会将阅读材料束之高阁，最终收效甚微。因此，教师有必要开设阅读课并进行阅读方法和技巧指导。
阅读课对学生的阅读训练目的在于提高学生的阅读理解能力和阅读速度，因此，教师主要引导学生把注意力放在词句的意思、段落大意和文章主旨等方面。教师应指导学生如何抽取关键词，如何根据上下文猜测词义，如何抓住段落主题句和文章主题句。对学生的阅读限定时间，逼着学生快速阅读。具体可采取以下步骤：
（1）首先让学生通读文章材料，尽量快读，掌握文章大概意思。
（2）进行逐段阅读，找出每段的中心句，通常是首句或末句。
（3）根据文章材料设计一些不同的题型，要求学生完成。
（4）教师分析一些典型句子和较难的句子。帮助学生如何利用构词法，句子结构，短语结构及上下文等来理解句子，揣摩句意。
（5）再次通读全文，加深理解，明确寓意，对一些深化理解的问题做出推论或结论。
二、 提高阅读基本能力
1. 首先要提高理解词义的能力。 提高理解词义的能力可以通过构词法分析，掌握常见的前缀、后缀和词根的含义。利用上下文线索确定词义。有些单词的含义在上下文中已经由作者下了定义或解释。例如，Sprinting shoes are special because they are small， light and have spikes on the bottom.这句话就解释了短跑鞋的特点，再加上下文中有提到主人公后来由短跑改成了长跑，很容易猜出这是一种用来跑步的特殊的鞋子。有些单词出现在学生熟悉的语言环境中，则可以根据自己直接或间接的经验来推测词义。例如，Jamie was tired. She had been on her feet for hours. 此文写的是Jamie在她妈妈店里帮忙，客人很多。所以学生可以根据已有的经验判断出 on her feet 是“站着”的意思。
2. 进行以語义为单位的阅读训练。 短语是句子表达完整思想的语义单位，提高阅读能力必须注重短语和词组的阅读能力。很多学生抄写句子时一个单词一个单词的抄写，朗读时也不能正确断句，而是一个单词一个单词的读，这就说明没有掌握句子中的短语和词组，这样不仅速度慢，也很难真正理解句子含义。扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练，是训练阅读的最基本任务。所以，我在讲阅读课时会经常告诉学生，把卷子拿“远”一点，看的范围大一点，就是这个意思。针对语义单位的训练，可以让学生平时自己归纳整理短语，用短语造句，划分句子意群等方法来提高。
3. 运用基础语法、句法知识分析长难句结构，理解句子意思。首先确定句子类型，把句子缩短，找出主谓宾成分，去掉修饰语。如果是主从复合句，首先要找出主句和从句，再弄清楚是什么从句，和主句有着什么样的关系。例如，Although what I did was really a small act， I still believe that I am a great man， because it is of great importance to help those who are in trouble. 这个句子时比较复杂的一个句子。首先我们来确定主句是 I still believe ... 这个句子，因为只有它没有引导词，主句里面含有一个宾语从句，那么这句话主要意思就是“我仍然相信我是一个伟大的人”。其余两句一个是让步状语从句，一个是原因状语从句。让步状语从句中又含有一个主语从句，原因状语从句中则用到了it is +adj.+to do 这个结构和一个定语从句。分析完之后整句的意思也就很简单了。
4. 正确掌握关联词的用法。例如常见的表示并列的and，表示转折的but，表示同级比较的as...as...结构等等，都会帮助学生正确理解文章的关键意思。
三、 提高阅读速度，养成高效的阅读习惯
阅读能力提高了，阅读方法正确自然会提高阅读速度，但是正确的阅读习惯也很关键。
1. 尽力养成无声阅读的习惯。阅读时一定要抑制嘴唇的动作，改掉低声阅读和默读（sub-vocalization）的毛病：当然，更不要用手指或笔指着句子一个词一个词地读。有些学生虽然不发出声音，但是嘴巴不停地在动，心里在朗读，这些都会降低阅读的速度。我们眼睛和大脑的速度其实要比嘴巴的速度快的多。进行此项训练时可以让学生把手指放在嘴巴和喉结那里，不要感觉它们的移动，也可以在嘴巴里含一颗糖。
2. 克服回看的习惯。回看是我们阅读时一种很自然的习惯，尤其是遇到不认识的单词和读不懂的句子。但是，有时候即使已经看懂了，由于不放心也会回看，这就是一种不良的阅读习惯。克服这种毛病可以采用投影仪，在阅读时看过的内容可以上滑屏幕加以隐藏，或者学生看过之后用卡片遮盖起来，从而避免回看。
3. 避免头部的摆动。我们在阅读时，眼部肌肉完全可以控制我们的目光从一个意群移动到另一个意群，摆动头部不仅对理解没有任何帮助，还会降低我们的阅读速度。
总之，阅读理解能力的提高不是一朝一夕之事，农村中学的课外阅读开展仍然存在诸多问题尚未解决，教师必须做好长期的、有计划的、分阶段的培养和训练。
参考文献：
[1]李先红. "基于语境理论下的初中英语阅读课堂教学研究." 校园英语 000.001（2015）：102-102.
[2]蒋美娟. "基于语境理论下的初中英语阅读教学研究." 教育现代化 000.038（2017）：P.323-324.
河南省商丘市第十三中学 476000
关键词：课外阅读;方法指导;语法
一、扩大阅读量
众所周知，阅读能力的提高与阅读量的多少成正比，只有真正进行大量的文字阅读才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力，从而提高从文章中提取信息的能力。进行阅读训练我们应做到以下两点：
1. 精选阅读材料
阅读材料的选择至关重要，难度太大则会脱离学生的语言基础，不适宜培养学生的阅读速度。如果阅读材料中生词太多，内容太深还会挫伤学生的阅读兴趣，效果也会大打折扣。难度太小则起不到阅读的作用。其次，还要考虑阅读材料在题材和内容上的多样性。阅读材料应该包括故事类，人物传记，科普文章，中西方文化风土人情等。因此，为了培养学生的阅读兴趣并帮助学生将兴趣转换为稳定的学习动机，我们主要选择了《典范英语》（7-10）系列丛书。该系列丛书的话题覆盖的知识面较广，涉及到各种话题，难易程度适当，比较容易激发学生的阅读兴趣。
2. 加强阅读方法指导
阅读材料选择后，教师不能为了省事而单纯将材料交给学生自己课下阅读，那样最终可能只有极少几个学生能进行阅读，大多数学生会将阅读材料束之高阁，最终收效甚微。因此，教师有必要开设阅读课并进行阅读方法和技巧指导。
阅读课对学生的阅读训练目的在于提高学生的阅读理解能力和阅读速度，因此，教师主要引导学生把注意力放在词句的意思、段落大意和文章主旨等方面。教师应指导学生如何抽取关键词，如何根据上下文猜测词义，如何抓住段落主题句和文章主题句。对学生的阅读限定时间，逼着学生快速阅读。具体可采取以下步骤：
（1）首先让学生通读文章材料，尽量快读，掌握文章大概意思。
（2）进行逐段阅读，找出每段的中心句，通常是首句或末句。
（3）根据文章材料设计一些不同的题型，要求学生完成。
（4）教师分析一些典型句子和较难的句子。帮助学生如何利用构词法，句子结构，短语结构及上下文等来理解句子，揣摩句意。
（5）再次通读全文，加深理解，明确寓意，对一些深化理解的问题做出推论或结论。
二、 提高阅读基本能力
1. 首先要提高理解词义的能力。 提高理解词义的能力可以通过构词法分析，掌握常见的前缀、后缀和词根的含义。利用上下文线索确定词义。有些单词的含义在上下文中已经由作者下了定义或解释。例如，Sprinting shoes are special because they are small， light and have spikes on the bottom.这句话就解释了短跑鞋的特点，再加上下文中有提到主人公后来由短跑改成了长跑，很容易猜出这是一种用来跑步的特殊的鞋子。有些单词出现在学生熟悉的语言环境中，则可以根据自己直接或间接的经验来推测词义。例如，Jamie was tired. She had been on her feet for hours. 此文写的是Jamie在她妈妈店里帮忙，客人很多。所以学生可以根据已有的经验判断出 on her feet 是“站着”的意思。
2. 进行以語义为单位的阅读训练。 短语是句子表达完整思想的语义单位，提高阅读能力必须注重短语和词组的阅读能力。很多学生抄写句子时一个单词一个单词的抄写，朗读时也不能正确断句，而是一个单词一个单词的读，这就说明没有掌握句子中的短语和词组，这样不仅速度慢，也很难真正理解句子含义。扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练，是训练阅读的最基本任务。所以，我在讲阅读课时会经常告诉学生，把卷子拿“远”一点，看的范围大一点，就是这个意思。针对语义单位的训练，可以让学生平时自己归纳整理短语，用短语造句，划分句子意群等方法来提高。
3. 运用基础语法、句法知识分析长难句结构，理解句子意思。首先确定句子类型，把句子缩短，找出主谓宾成分，去掉修饰语。如果是主从复合句，首先要找出主句和从句，再弄清楚是什么从句，和主句有着什么样的关系。例如，Although what I did was really a small act， I still believe that I am a great man， because it is of great importance to help those who are in trouble. 这个句子时比较复杂的一个句子。首先我们来确定主句是 I still believe ... 这个句子，因为只有它没有引导词，主句里面含有一个宾语从句，那么这句话主要意思就是“我仍然相信我是一个伟大的人”。其余两句一个是让步状语从句，一个是原因状语从句。让步状语从句中又含有一个主语从句，原因状语从句中则用到了it is +adj.+to do 这个结构和一个定语从句。分析完之后整句的意思也就很简单了。
4. 正确掌握关联词的用法。例如常见的表示并列的and，表示转折的but，表示同级比较的as...as...结构等等，都会帮助学生正确理解文章的关键意思。
三、 提高阅读速度，养成高效的阅读习惯
阅读能力提高了，阅读方法正确自然会提高阅读速度，但是正确的阅读习惯也很关键。
1. 尽力养成无声阅读的习惯。阅读时一定要抑制嘴唇的动作，改掉低声阅读和默读（sub-vocalization）的毛病：当然，更不要用手指或笔指着句子一个词一个词地读。有些学生虽然不发出声音，但是嘴巴不停地在动，心里在朗读，这些都会降低阅读的速度。我们眼睛和大脑的速度其实要比嘴巴的速度快的多。进行此项训练时可以让学生把手指放在嘴巴和喉结那里，不要感觉它们的移动，也可以在嘴巴里含一颗糖。
2. 克服回看的习惯。回看是我们阅读时一种很自然的习惯，尤其是遇到不认识的单词和读不懂的句子。但是，有时候即使已经看懂了，由于不放心也会回看，这就是一种不良的阅读习惯。克服这种毛病可以采用投影仪，在阅读时看过的内容可以上滑屏幕加以隐藏，或者学生看过之后用卡片遮盖起来，从而避免回看。
3. 避免头部的摆动。我们在阅读时，眼部肌肉完全可以控制我们的目光从一个意群移动到另一个意群，摆动头部不仅对理解没有任何帮助，还会降低我们的阅读速度。
总之，阅读理解能力的提高不是一朝一夕之事，农村中学的课外阅读开展仍然存在诸多问题尚未解决，教师必须做好长期的、有计划的、分阶段的培养和训练。
参考文献：
[1]李先红. "基于语境理论下的初中英语阅读课堂教学研究." 校园英语 000.001（2015）：102-102.
[2]蒋美娟. "基于语境理论下的初中英语阅读教学研究." 教育现代化 000.038（2017）：P.323-324.
河南省商丘市第十三中学 476000